Реферат на тему "Формы организации учебной деятельности

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования г. Хабаровска

«Детский эколого-биологический центр

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

по теме:

«Формы организации учебной деятельности»

Исполнитель:

Моисеева Наталья Владимировна,

педагог дополнительного образования

Хабаровск

Содержание

Введение………………………………………………………………….…..…… 3

I. Понятие, сущность форм организации процесса обучения. …………….…4-5

II. Виды современных организационных форм обучения………………....…6-10

III. Урок – основная форма организации процесса обучения ………………10-16

Заключение …………………………………………………………….………17-18

Список литературы ……………………………………………………………….19

Приложение …………………………………………………………………….20-34

Введение

Содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности. Эффективность этой деятельности зависит от рационально организованных форм, их продуманной, взаимосвязанной системой. Итогом этого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, достижение обучающимися планируемых (предметных, метапредметных и личностных) результатов, определенных ФГОС.

Поиском различных форм обучения прогрессивные ученые и педагоги занимаются давно. На сегодняшний день сложились различные точки зрения на само понятие, эффективность применения. В учебных учреждениях России реализуются различные формы организации обучения как традиционные, существовавшие еще в рамках советской школы, так и нестандартные, созданные с целью наибольшего положительного эффекта образовательного процесса. Ведутся поиски новых форм обучения с целью создания высокого уровня образования. Учитывая такое разнообразие форм организации обучения, интересно будет их проанализировать, рассмотреть основные характеристики, выявить достоинства и недостатки каждой из форм.

Работа над этой темой также интересна и тем, что она активно обсуждается в педагогическом сообществе, при этом мнения и суждения по данному вопросу различны.

Цель работы – изучить разнообразные формы организации деятельности обучающихся и раскрыть их влияние на эффективность образовательного процесса

I. Понятие, сущность форм организации процесса обучения.

Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Она реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, экскурсия и др.) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества. Система разнообразных обучающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков.

Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой.

Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности школьников требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.

Исторически смена форм организации деятельности детей в образовательном процессе развивалась от индивидуальной до фронтальной и коллективно-групповой (классно-урочной) (Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Е.Паркхерст, Джон и Эвелина  Дьюи, Т.И. Гончарова, А.Б. Резник, Г.П. Гузик и др).

Функции форм обучения сложны и многообразны (по Б. Т. Лихачеву):

- обучающе-образовательная (создание наилучших условий для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни);

- воспитательная (обеспечивается последовательное введение школьников с помощью системы форм обучения в разнообразные виды деятельности, постоянно подкрепляются и укрепляются морально-волевые качества детской личности);

- организационная (требование четкой организационно-методической инструментовки подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств);

- психологическая (выработка у учащихся определенного деятельностного биоритма, привычки к работе в одно и то же время, что порождает в детях психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального напряжения духовных сил);

- развивающая (богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности

- интегририрующе-дифференцирующая (возможность индивидуализации деятельности);

- систематизирующая и структурирующая (требуют структурирования и систематизирования материала как в целом, так и для каждого занятия)

- комплексная и координирующая (формы обучения могут быть объединены и использованы составные части других форм);

- стимулирующая (стимулирует бурную деятельность)

II. Виды современных организационных форм обучения

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяются на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М. Чередов)

Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся - вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. При этом педагог проводит работу со всем классом в едином темпе, стремится одновременно воздействовать на всех присутствующих. Чаще всего ее используют на этапе первичного усвоения нового материала. (беседа, обсуждение, диктант и т.д.)

Существенным недостатком фронтальной формы учебной работы является то, что она по своей природе ориентирована на средних учащихся (объем и уровень сложности материала, темп работы) Ученики с низкими учебными возможностями в таких условиях не способны получить знания: они требуют большего внимания от учителя, и больше времени на выполнение заданий. Если же снизить темп, то это негативно скажется на сильных учащихся.

Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной формы организации работы ученик выполняет упражнение, пишет эссе, реферат, доклад, составляет презентации и т.д. Индивидуальным задачей может быть работа с учебником, справочником, словарем, картой, рабочей тетрадью.

Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повторения- создание и обобщение пройденного материала. Она преобладает в выполнении домашних работ, самостоятельных и контрольных заданий в классе.

Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности.

Однако индивидуальная форма организации имеет недостатки: ученик изолированно воспринимает, осмысливает и усваивает учебный материал, его усилия почти не согласуются с усилиями других, а результат этих усилий, его оценка касаются и интересуют только ученика и учителя.

Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Выделяют следующие формы группового взаимодействия:

1. Парная форма учебной работы - два ученика выполняют некоторую часть работа вместе. Форма используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить, вести дискуссию.

2. Кооперативно-групповая учебная деятельность - это форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью. Учитель руководит работой каждого ученика опосредованно через задачи, которыми направляет деятельность группы. Выполняя часть общей для всего класса цели, группа представляет, защищает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения Главные итоги такого обсуждения становятся достоянием всего класса и записываются всеми присутствующими на занятиях.

3. Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.

5. Индивидуально-групповая форма предусматривает распределение учебной работы между членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выносятся на рассмотрение всего класса и педагога.

В групповой учебной деятельности учащихся успешно формируются умения учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т.д. Важную роль она играет в реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, культура ведение диалогу.

Андрей Хуторской в учебнике «Современная дидактика» перечисляет формы обучения,по особенностям коммуникативного взаимодействия,которые принято называть общими. Эту классификацию можно назвать самой распространённой. Вот какие виды форм обучения она включает:

Индивидуальная — подразумевает взаимодействие учителя с одним учащимся.

Групповая — обучение происходит в группах, на которые делятся учащиеся.

Фронтальная — учитель работает сразу со всеми учениками, в общем темпе и для достижения общих образовательных целей.

Парная — это взаимообучение или взаимопроверка учащихся, которые взаимодействуют друг с другом в парах.

Коллективная — эта форма также называется обучением в парах или микрогруппах сменного состава. В этом варианте взаимного обучения состав учащихся динамичен. То есть в процессе выполнения задачи ученики берут на себя разные функции (проверяемого, проверяющего и наблюдателя), а затем меняются ролями.

Основоположник теории коллективного способа обучения — советский и российский педагог Виталий Дьяченко. Сам Дьяченко также добавляет к этому перечню индивидуально-обособленную форму организации обучения. В ней вообще нет личного контакта между учителем и учащимся (или между учащимися, как в парной или коллективной форме), и обучение происходит только через взаимодействие ученика с учебными средствами — текстовыми, аудиовизуальными и так далее

Кроме того существуют формы организации учебного процесса в зависимости от доминирующих целей и особенно­стей усвоения школьниками знаний, умений и навыков.

Таблица №1. Конкретные формы обучения

Формы организации обучения можно объединить в трехмерную модель (по В.И. Андрееву).

1 группа. Общие формы организации познавательной деятельности

– особенности взаимодействия участников учебного процесса (индивидуальные, групповые, парные, коллективные, фронтальные)

2 группа. Внешние формы организации познавательной деятельности

– ориентированы на особенности передачи учебного материала обучающимся (учебная игра, семинар, лекция, экскурсия, лабораторное занятие)

3 группа. Внутренние формы организации учебной деятельности

по доминирующей цели обучения (вводное, практическое, комбинированное занятия)

В ПРИЛОЖЕНИИ № 1, 2 представлено описание различных форм организации учебного процесса, их преимущества и недостатки.

Важнейшими характерными чертами любой формы организации процесса обучения являются: ее сущность и конкретное назначение, соответствие возрастным особенностям детей и содержанию учебной деятельности.

Основаниями для выбора форм организации учебной деятельности на учебном занятии являются:

- содержание учебного занятия,

- основные виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся).

В современном образовательном процессе формы организации учебной деятельности применяются в сочетании.

III. Урок – основная форма организации процесса обучения

Развитие на рубеже XVI —XVII вв. машинного производства, торговли, культуры породило потребность в массовом обучении. Зародилась новая система обучения —коллективная классно-урочная. Она оказалась очень устойчивой, открыла возможности всеобщего и относительно экономного обучения. Совершенствуясь и модернизируясь, дошла до наших дней и остается основной формой организации обучения в школе. Теоретически концепция этой системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. Я.А. Коменским.

Классно-урочной системе присущи следующиехарактерные черты:

1. В группы (классы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания.

2. Основной формой обучения является урок (40 — 45 минут), представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса.

3. Все содержание образования делится на отдельные предметы.

4. Весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию.

5. Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая и воспитывающая роль педагога, взаимодействие обучающихся и возможность коллективных способов работы, экономичность обучения — сочетаются с рядом серьезныхнедостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40—45-минутные отрезки. Указанные «слабости» классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремление к поискам более совершенных форм обучения.

Пути и факторы обновления этой формы обучения.

1. Углубленное понимание целей урока.В системе развивающего обучения на уроке задаются и решаются образовательные (овладение конкретным материалом и способами деятельности), развивающие (формирование и развитие способностей и иных качеств личности) и воспитывающие (формирование ценностей и отношений) задачи.

2. Совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера обучения:

- гармоническое сочетание познания, практической деятельности и общения на уроке;

- постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности;

- сочетание индуктивных и дедуктивных способов работы над материалом с усилением последних по мере накопления у учащихся жизненного и познавательного опыта;

- использование современных способов передачи информации;

- усиление удельного веса практических работ в структуре самого урока;

- преодоление ориентации на «среднего» учащегося, возможность выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующей домашней работе, в лабораториях, учебных кабинетах, библиотеках, дома.

3. Поиски гибкой и вариативной структуры и расширение типологии урока.

Урок - это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей обучающихся.

Современный урок (учебное занятие) - такой урок, где ученик  получает удовлетворение от деятельности учения на уроке.

Основные принципы организации урока:

1.Создание условий

2.Системно-деятельностный  подход (главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной, коммуникативной, регулятивной деятельности школьника

3.Индивидуализация

4.Коллективная деятельность и сотрудничество

5.Ориентация на самообразование (работа с информационными источниками)

6.Разноуровневое содержание (дополнительные задания, звёздочки, варианты)

7.Интенсификация процесса образования (оптимальный темп, условия)

В соответствии с ФГОС НОО выделяют четыре типа уроков в зависимости от поставленных целей: 

Урок открытия новых знаний.  Цель — научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. 

Урок рефлексии.  Цель — научить детей анализировать причины затруднений, поиску выхода из трудных ситуаций и путей решений конфликта, самоанализу. 

Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности). Цель — научить школьников обобщению и анализу имеющихся знаний, подведению итогов и формированию выводов.

Урок развивающего контроля. Цель — научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Можно встретить классификацию, где встречается урок-исследования (творчества)

Структура современного урока в соответствии с требованиями ФГОС включает следующие этапы: 

1. Мотивация на учебную деятельность. Создание благожелательной атмосферы урока, включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

2. Актуализация знаний. Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия

3. Целеполагание, постановка проблемы.  Выявление и фиксация места и причины затруднения. Формулирование темы и цели урока.

4. Поиск путей решения проблемы. Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. 

5. Решение проблемы. Выполнение задания, которое сначала оказалось непосильным для решения. 

6. Коррекция. Проверка решения, формулировка затруднений. 

7. Самостоятельная работа с использованием полученных знаний. Выполнение упражнений по новой теме.  Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях (самопроверка по эталону)

8. Систематизация знаний. Включение нового знания в систему знаний, (связь темы с изученным ранее материалом, с жизнью),  повторение и закрепление ранее изученного.

9. Объяснение домашнего задания. Наличие заданий разного уровня сложности, возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями.

10. Оценивание. Самооценка, взаимооценка результатов работы.

11. Рефлексия учебной деятельности. Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Структура урока может несколько отличаться в зависимости от типа урока.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС следующие:

1. Урок открытия нового знания. Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра.

2. Урок рефлексии. Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра.

3. Урок общеметодологической направленности. Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4. Урок развивающего контроля. Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Интересный сценарий организации обучения представляет собой «перевернутый класс» (А. Самс, Д. Бергман). Его отличие в том, что теоретический материал изучается до урока самостоятельно (интерактивные материалы, работа со справочной и учебной литературой…), а урок направлен на применение знаний и умений в новой ситуации, организации взаимодействия обучающихся, создание учебного продукта.

Критерии результативности современного урока

- Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

- Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока.

- Использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих активность учащихся.

- Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

- Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

- Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

- Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Урок, как зеркало, отражает и новые взгляды, и новые средства обучения.

Федеральными государственными определены требования к основной образовательной программе. Данные требования касаются структуры программы, условий реализации, а также результатов освоения образовательной программы начального и основного общего образования. В связи с этим урок должен соответствовать запросам государства и отвечать требованиям государственных образовательных стандартов.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, одной из ключевых категорий которого является «деятельность». Современный урок строится с учетом партнерства учителя и ученика, их взаимодействия, личностной ориентации и индивидуализации образовательного процесса. Слова К.Д. Ушинского являются весьма актуальными для современного образования: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».

Сегодня урок признается основной формой организации учебного процесса. Но есть и другой взгляд на эту проблему. Академик РАО А. М. Новиков (статья «Формы обучения в современных условиях») пишет, что сегодня нельзя называть «урок – основной формой..». Эта фраза из постановления ЦК ВКП(б) 1932 г. о школе, когда из системы образования изгонялось всякое творчество и инакомыслие, когда все и вся ставились под жесточайший контроль. А мы живем в совершенно другой эпохе!

Д.И. Карпович в методическом пособии «Модели организации классно-предметного обучения в городских и сельских школах», отмечая важность неурочной формы организации учебного процесса, пишет о том, что привычный урок, классно-предметная организация учебного пространства не дают возможности в полной мере и с необходимым качеством выполнить эти требования (требования ФГОС). И неслучайно в самих ФГОС часть учебного времени (в определённом процентном соотношении) предписывается проводить именно в неурочном формате.

Урок остаётся основным элементом образовательного процесса, но в современных условиях существенно меняется его функция, и, соответственно, форма организации –  это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

Заключение

Сфера образования сегодня переживает период перехода от обучения, ориентированного на усвоение всей суммы знаний, выработанной человечеством, к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации.

Принятие ФГОС потребовало значительного обновления способов организации учебной деятельности, которая теперь строится на основе системно-деятельностного подхода, заключаещегося в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Именно деятельность становится основой формирования самостоятельности. Формы организации познавательной деятельности во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения, от них во многом зависит результативность обучения.

Формы организации познавательной деятельности оказывают влияние на весь ход образовательного процесса: обучающиеся учатся слышать, думать и отвечать на вопросы при фронтальной работе; обсуждать проблемы, находить пути их решения, оценивать свою работу и давать оценку действиям  и поступкам друг друга, чувствовать ответственность за принятие общего решения при коллективной работе; организовать свою деятельность при работе индивидуальной. Именно через формы организации познавательной деятельности обучающиеся овладевают определенным социальным опытом, навыками работы в коллективе.

Каждая форма организации деятельности имеет свои недостатки и преимущества, поэтому, планируя урок (учебное занятие), учитель должен подбирать сочетание форм (в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от содержания учебного предмета, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и учащихся и т.п. ) так, чтобы усилить сильные и нейтрализовать слабые стороны каждой формы.

Преобладание урока как основной формы организации учебного процесса в настоящее время в массовой школе, вовсе не означает, что не существует других, отличных от урока, форм организации учебного процесса. И сейчас чаще можно встретить термин «учебное ЗАНЯТИЕ». Именно на нем, используя сочетания различных форм организации деятельности школьников, мы можем формировать функционально грамотную личность, способную использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач и социальных отношений.

Литература

1. Безрукова, А. С. Методика «перевёрнутого класса» в реализации требований ФГОС ООО / А. С. Безрукова, Н. А. Леонгард, А. И. Матвеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 4 (294). — С. 275-277. — URL:

2.Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов  СПб: Издательство “ Питер”,2000.  304 с. –– (Серия «Учебник нового века»)

3. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

4. Карпович Д.И.. Модели организации классно-предметного обучения в городских и сельских школах: методическое пособие / Красноярск: КК ИПК, 2014. – 68 с. (электронный ресурс) http://kco-kras.ru/wp-content/uploads/2012/03/ Karpovich_Modeli_2014.pdf

5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001.—б07с.

6. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогика»

7. Новиков А. М. Формы обучения в современных условиях /Статья/-(электронный ресурс) http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm

8. Требования ФГОС к управлению уроком (электронный ресурс) https://education.apkpro.ru/media/ material_files/332/b2f04ecd-dea7-487d-95c4-fbedf63aadee.pdf

9. Формы организации учебного занятия https://argcdt.ru/wp-content/uploads/ 2019/05/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B-%D0%BE%D1% 80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0 %BE-%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%8F-1.pdf

Приложение

Приложение 1

Таблица №1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

Таблица №2. Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)

Таблица № 3. Сравнение общих форм обучения

.

.

Приложение 2

Формы организации учебного занятия

1.Акция (лат. actio) – действие, направленное на достижение какой-либо цели.

Большое комплексное мероприятие (или комплекс мероприятий, объединённых одной целью и тематикой), социально значимое событие, продолжительность которого зависит от поставленных задач.

Для того чтобы придать значимость проводимой акции и получить от нее не только общественный резонанс, но и воспитательный результат, необходимо действовать целенаправленно и отслеживать содержание, а также организацию проводимых в период акции мероприятий.

Самым главным итогом является анализ акции, который отражает следующие аспекты: ход акции; наиболее удачные моменты, а также недостатки, трудности при организации мероприятия; общую эффективность проведённой акции; отзывы участников.

При анализе необходимо понять, удалось ли донести до участников акции ту ключевую идею, которая вкладывалась в осуществлённые действия

Источник:http://si-sv.com/publ/4-1-0-204

2.Аукцион. Из названия понятно, что урок проходит в форме типичного аукциона: с лотами, продавцами, аукционистом, повышениями ставок и т.д. В качестве лотов предлагаются интеллектуальные задания, а в качестве оплаты — оценки.

Урок-аукцион относится к нестандартным формам уроков. Лучше всего его планировать как завершающий и обобщающий урок, когда у учащихся уже накоплена определенная база знаний по данной теме.

Уроки-аукционы помогают достичь сразу нескольких целей методического, педагогического и психологического характера:

-осуществление контроля знаний учащихся по данной теме;

-обеспечение рабочей, деловой атмосферы;

-повышение мотивации учащихся к изучению предмета через игровые элементы;

-обеспечение тесной взаимосвязи учащихся через организацию работы в группах, индивидуальной работы;

-вовлечение всех учащиеся, возможность реализации дифференциации обучения;

-обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и работе других;

-развитие навыков самоанализа;

-развивитие самостоятельного мышление, творческой активности, инициативности. Источник:http://pedsovet.su/uroki/5844_urok_aukcion

3.Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы.

Педагог, опираясь на знания и опыт учащихся, последовательной постановкой вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний. В зависимости от цели занятия применяются различные виды беседы: эвристическая, воспроизводящая, систематизирующая.

Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала.

Воспроизводящая беседа (контрольно-проверочная) имеет цель закрепления в памяти учащихся ранее изученного материала и проверку степени его усвоения.

Систематизирующая беседа проводится с целью систематизации знаний учащихся после изучения темы или раздела.

В целом, метод беседы имеет следующие преимущества: активизирует учащихся; развивает их память и речь; делает открытыми знания учащихся; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы: требует много времени; содержит элемент риска, (учащийся может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти). Беседа, в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно высокую познавательную и мыслительную активность учащихся. Она может быть применена при изучении любого учебного предмета. Источник: http://student39.ru/lector/Metody-_priemy_i_formy_obucheniya/

4. «Вернисаж»– это прежде всего одно из средств популяризации знаний, приобретаемых на занятиях. Оформленная по всем правилам музейных технологий выставочная экспозиция, которая рассказывает об открытиях, изобретениях, выставка работ юных художников, техников и т.д. Вернисаж проводится с экскурсоводом, которым может быть библиотекарь или педагог с. Проводимое в форме экскурсии по экспозиции бинарное занятие позволит использовать в учебном процессе творческий потенциал коллектива библиотеки. Экспонаты вернисажа могут быть использованы в качестве наглядного пособия. Использование экскурсионного метода позволяет создать образовательное пространство по следующей схеме: приобретение знаний → осмысление знаний → развитие интереса → последующее формирование потребности в чтении.

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/599180/

5.Викторина.Нацеливает учащихся на интерес к предмету, развивает их умственные способности, заставляет их мыслить нетрадиционно.

6. Такая форма работы, как «Встречи с интересными людьми», в воспитательно-образовательном процессе помогает:

- дать возможность родителям стать равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса;

- формировать у учащихся понятие «трудовая деятельность»;

- показывать учащемуся значимость избранного им вида деятельности в жизни общества;

- демонстрировать глубину и разнообразие интересов каждого человека;

- дать возможность накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе общения с другими людьми;

- развивать монологическую и диалогическую речь;

- создавать условия для быстрой адаптации учащегося к незнакомым взрослым;

- способствовать усвоению детьми нравственных и этикетных норм.

В результате у ребенка формируется положительное, созидательное отношение к миру.

7.Выставка. Галерея.

Выставки могут быть: рекламные, тематические, конкурсные, итоговые, учебные, персональные.

При выборе темы выставки необходимо учитывать: календарный и учебный период, тему учебного года, актуальные задачи детского объединения и образовательного учреждения. Выбор места проведения выставки зависит от темы и сроков ее проведения. Местом проведения выставки могут стать: учебный кабинет, выставочный зал, коридор, рекреация, холл первого этажа образовательного учреждения. Выставочные экспонаты могут располагаться в выставочных витринах, на стендах, в шкафах, на столах и т. д. Время проведения выставки может колебаться от нескольких часов до нескольких месяцев в зависимости от ее назначения.

Прежде всего, необходимо помнить, что выставка - организованное педагогическое мероприятие, способствующее решению целого ряда педагогических задач, а не украшение интерьера образовательного учреждения. Выставка должна иметь: название, композиционный центр, необходимые информационные и литературные дополнения, эстетическое оформление, каталог.

Открытие выставки - небольшой, но очень важный этап ее организации и проведения. Открытие может включать следующие элементы: вступительное слово педагога или администрации образовательного учреждения, презентацию содержания выставки, представление участников выставки, организационные вопросы (сроки и время работы выставки, платный или бесплатный вход и т. д.), экскурсию по выставке. Этап последействия очень важен для дальнейшей работы с детьми: это подведение итогов и определение перспектив на будущее. На этом этапе работы необходимо создать ситуацию успеха для каждого ребенка - участника выставки. Для этого можно провести награждение детей грамотами и призами, издать приказ с благодарностью учащимся от администрации за организацию и проведение выставки, сообщить в школу об успехах ребенка, организовать для участников экскурсию, включить информацию о выставке в летопись детского объединения.

Экспресс-выставка.Экспресс-выставка представляет собой оперативную форму о материалах по актуальной, интересной для различных ученических групп теме. Организуются такие выставки в день поступления издания и экспонируются 3-5 дней. В центре выставки с заголовком «Интересная статья» («Внимание, новая книга!») помещают статью или книгу, рядом представляют публикацию на данную тему другого автора, если экспонируется статья, и рецензии на данную книгу, если экспонируется книга.

8.Диспут (от лат. disputare — рассуждать, спорить) — коллективное публичное обсуждение актуальных научных тем или социальных проблем, так или иначе связанных с жизнедеятельностью учащихся и их социальным опытом; один из активных методов обучения, практикуемых со взрослыми учащимися, способствует развитию логического мышления и формированию самостоятельности суждений. Диспут дает возможность применить имеющиеся знания и понимание жизни в осмыслении и разрешении конкретных практических проблем.

Условием успешности их проведения является выбор действительно интересующей темы или проблемы для обсуждения. Ценность диспута — в свободном обмене мнениями, высказывании собственных мыслей и суждений.

9.Занятие-консультация.КОНСУЛЬТАЦИЯ - форма организации процесса обучения для одного или группы учащихся по выявлению непонятныхили сложныхвопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. Место консультации в учебном процессе определяется качеством усвоения учебной программы учащимися. Это составная часть процесса обучения, органически связанная с изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением. Роль консультации в учебном процессе стала увеличиваться особенно в последние годы в связи с тем, что педагоги стали шире применять нетрадиционные формы организации обучения: лекции, семинары, конференции, игры и др., а также системы форм (например: лекция - практическое занятие - семинар - зачет).

10.Защита проекта. Это публичная презентация результатов деятельности учащихся.

11.Игра. Это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

12.Исследование.Учебное исследование – деятельность, главной целью которой является образовательный результат; она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. С педагогической точки зрения не важно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное, много раз открытое до него. Механизмы творческого мышления задействованы одни и те же, что и у взрослого творца, открывающего принципиально новое. Именно этот опыт - опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым ценным приобретением ребёнка.

13. Отчетный концерт– это подведение итогов, креативные идеи, воплощенные в лучшие постановочные номера с участием учеников, где они наглядно демонстрируют результаты своих занятий.

14.КВН. Актуальность и социальная значимость программы развития КВН заключается в том, что участие в этом объединении дает подростку альтернативу бездумному времяпрепровождению и дает возможность для самого разнообразного самовыражения. В процессе коллективной творческой деятельности ребята учатся взаимодействию, дисциплине, ответственности, приобретают опыт коллективных переживаний, избавляются от комплексов, развивают творческие и интеллектуальные способности, расширяют кругозор. Участвуя в подготовке выступлений, играх КВН, примеряя на себе различные роли, с остроумием отражая трудности окружающей действительности, общаясь друг с другом и другими единомышленниками, обмениваясь опытом, КВНщики больше, чем их сверстники, готовы найти себя во взрослой жизни, стать социально активными людьми.

15.Конкурс.Конкурс позволяет учащимся не столько представить свою работу, сколько познакомиться с работами других участников, узнать, что приготовили другие участники Конкурса, подумать над идеями новых работ, расширить круг друзей. В общении с экспертами услышать не только одобрение и поддержку, но и услышать подсказку и рекомендации по развитию творческой работы. Конкурс позволяет родителям и педагогам использовать образовательное и коммуникативное пространство для создания позитивных условий для развития детей, общение с экспертами помогает понять ценность и полезность проделанной работы, независимо от того, какое место получил ребенок.

16.Конференция.Цель: обсуждение актуальных проблем современности, с последующей разработкой стратегии по их решению. В ходе проведения конференции участники активно обмениваются опытом, формулируют основополагающие тезисы и подводят итоги встречи.

17.Круглый стол.Собрание заинтересованных в обсуждении той или иной темы людей. Как правило, все они из одной профессиональной сферы и со знанием дела могут отвечать на одинаковые вопросы.

18.Лабораторное занятие. Одна из основных форм организации учебного процесса, направленная на творческое усвоение теоретических основ учебной дисциплины и получение практических навыков исследования путем постановки, проведения, обработки и представления результатов эксперимента на основе практического использования различных средств (наблюдения, измерения, контроля, вычислительной техники), приобретения навыков опыта творческой деятельности.

Цель: углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемы-плана опыта, его проведение и описание. Широко применяются в процессе преподавания естественнонаучных и технических дисциплин, причём для каждой устанавливается наиболее рациональное соотношение между теоретическим курсом и лабораторными занятиями.

19.Лекция. Лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала.

20.Мастер-класс.Мастер-класс — (от английского masterclass:master – лучший в какой-либо области + class– занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания. Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает,как применять на практике новую технологию илиметод.Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят. Мастер-класс проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Смысл мастер-класса состоит в том, что мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.

21.«Мозговой штурм». Один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

22.Наблюдение.Целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности; выделяют научное наблюдение, восприятие информации на приборах, наблюдение как часть процесса художественного творчества и т. п. Основное условие научного наблюдения - объективность, т. е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо применения иных методов исследования (напр., эксперимента).

23.Олимпиада.Интеллектуальное соревнование учащихся.

24.Открытое занятие. Специально подготовленная форма организации методической работы. Во время открытого занятия педагог демонстрирует свой инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема или метода обучения.

25.Пленэр. Один из видов внеаудиторной формы обучения, когда занятия проходят на природе. Здесь происходит формирование творческой самостоятельности учащихся, развитие личности, но под руководством педагога. Этюды с натуры при естественном освещении всегда были неотъемлемой частью обучения изобразительному искусству, продолжением учебного процесса по композиции, рисунку и живописи, но они не являлись самостоятельным произведением, а использовались в основном как эскизы для создания картины.

На практических занятиях ставится задача научить детей правильно передавать общее цветовое состояние природы, чувствовать роль воздушной перспективы, видеть изменение цвета и формы предметов в зависимости от удаленности, освещенности и других факторов. Рисование живой природы учит быстро схватывать главное, развивает зрительную память, формирует вкус, учит передачи колорита, созданию гармонии в работе. Пленэр позволяет наглядно понять и применить основные законы композиции, выбрать правильное, наиболее интересное композиционное решение.

http://madho.ru/obrazovanie/biblioteka/68-plener-kak-vazhnaya-sostavnaya-chast-uchebnogo-protsessa-predmetnoj-oblasti-izobrazitelnoe-iskusstvo

26.Подвижная игра – сознательная активная двигательная деятельность детей, направленная на решение двигательных задач и выполнение игровых правил. Отличительной особенностью или спецификой подвижной игры является мгновенная ответная реакция ребенка на сигнал («Лови!», «Беги!», «Замри!» и т.д.). Таким образом, любая подвижная игра может рассматриваться как средство совершенствования двигательных навыков детей, поскольку в процессе игры внимание ребенка направлено на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Поэтому, действуя в соответствии с игровыми условиями, он проявляет ловкость, оттачивает сенсорные коррекции и тем самым совершенствует движения. Тем не менее, особое место в классификации подвижных игр отводится играм с элементами соревнования, к которым относятся игры-эстафеты.

27.Поход - это путешествие организованной группы учащейся и студенческой молодежи или взрослых туристов с использованием активных форм передвижения по определенному маршруту, во время прохождения которого возможно преодоление естественных препятствий: перевалов, порогов, пещер и т.п. разных категорий и степеней сложности. Туристский поход, как правило, преследует несколько целей, в которых доминирующая цель обусловливает туристский маршрут, длительность путешествия, способ передвижения, тип временного жилья и другие условия. В свою очередь цель и условия путешествия определяются материальными возможностями, состоянием здоровья, возрастом и культурным уровнем, а также материально-технической базой группы.

В походе проявляется умение преодолевать трудности, люди учатся коллективизму и взаимопомощи, в них возрастает дисциплинированность и напористость. Поход особенно ценен, поскольку очень часто в походе люди раскрываются совсем с другой стороны, чем в школе или на работе. Поход позволяет глубже понять натуру человека, наладить отношения. Основное отличие туристского похода от экскурсии заключается в том, что в туристском походе проводятся наблюдения разнообразных объектов, явлений и процессов, которые встречаются на маршруте, по заранее составленному плану, тогда как экскурсия предусматривает изучение точно отобранных объектов по специальной программе

28.Прогулка - самая простая форма туристско-краеведческой работы. Прогулки организуют в лес, на реку, в горы и т.д. Они не нуждаются в особенных расходах и специальном туристском снаряжении. Прогулки чаще всего проводят с учениками младших классов.

29.Праздник - Праздник развивает детей, готовит их к творческой, продуктивной деятельности, помогает решать многие специфические задачи воспитания. Праздник – это радость общения, радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения. В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития учащихся необходимо использовать для развития их речи, мышления, координации всевозможные ситуации. И праздник в данном случае имеет не только развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.

30.Практическое занятие - это один видов активной самостоятельной работы учащихся, который проводится с применением различных методов, материалов, инструментов, приборов и других средств. Лабораторно-практическая работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством педагога и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.

31.Презентация- Мультимедийная презентация как дидактическая единица обучения создается с учетом всех присущих учебному процессу компонентов (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), которые реализуются специфичными средствами ИКТ. Не менее важным становится и технология предъявления презентации в процессе обучения, ее методически грамотное использование на занятии. При этом мультимедийная презентация не самоцель, а только один из инструментов для решения предметных методических задач, связанных с повышением мотивации учащихся, расширением их культурного кругозора.

32.Просмотр фильмов, программ - планетариев.Эффективность учебного фильма заключается в возможности проведения анализа и синтеза изучаемого явления, в показе действительности в развитии, в подготовке учащихся как к наглядному, конкретному восприятию, так и к отвлеченному, абстрактному.

Использование учебного фильма на занятиях предполагает быстрое переключение учащихся от одного объекта изучения к другому, позволяет рассмотреть некоторые явления и предметы в прошлом, настоящем и будущем в определенной последовательности. Просмотр учебных фильмов заставляет учащихся воспринимать основную, главную информацию и отбрасывать второстепенную. Также применение на уроках учебного фильма углубляет качество приобретаемых знаний, умений и навыков, так как они в результате просмотра фильма последовательно выстраиваются в сознании учащихся в качестве наглядных образов и, в итоге, складываются в единую систему. https://core.ac.uk/download/pdf/81559168.pdf

33.Работа с литературой или интернет-источниками. Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источниках как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса. Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.

34.Рейд - операция комплексного характера. Имеет целью не только разностороннюю заботу о людях, но и включает в себя (как средство для достижения поставленной цели) операции других видов: разведку, сюрпризы, десанты, атаки — секретные, полусекретные, открытые. Сложность задач, решаемых в процессе рейда каждым его участником, многообразие видов деятельности, трудные условия делают рейды одним из действенных средств формирования личности гражданина-организатора. (Иванов И.П. Наша забота // Педагогика обшей заботы. — СПб: Образование, 1996. — c.64; Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. — c.16)

35.Репетиция - (от лат. repetitio - повторение) основная форма подготовки спектакля (концерта, эстрадного представления, цирковой программы). Проводится артистами под руководством режиссёра, в музыкальном театре - и дирижёра; в балетном театре репетицией руководит балетмейстер. В процессе многократного исполнения произведения - по отдельным сценам, актам, всего в целом – постановщик и исполнители добиваются верного раскрытия его идейного содержания, яркого воплощения образов.

36.Самостоятельная учебная работа учащихся. Вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учащегося во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная работа учащихся - средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование.

37.Семина́р (от лат.seminarium — рассадник, теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала.

38.Соревнование— это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Организация соревнования — трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения ряда важных условий и требований. В демократическом обществе каждый человек получает право реализовать свои возможности, личные качества. (Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов).

39.Спектакль.Театральная педагогика — это практическое направление современной психологии и педагогики искусства, реализующее в образовании принципы событийности, проживания, личностного творческого действия и импровизации, связывающее интеллектуальное, чувственное и эмоциональное восприятие.

Принцип событийности означает, что во время занятий должно происходить что-то такое, что для участников действия меняет мир. До того, как для тебя произошло событие, ты был немного другим, думал немного по-другому, действовал по-другому. Через переживания событий человек развивается.

Принцип проживания определяет, что событие не может быть результатом принятия внешних условий. Оно может быть только результатом личного переживания, открытия.

Образование в театральной педагогике становится территорией личного творческого действия. В процессе обучения свобода творчества может ограничиваться постепенно через предлагаемые обстоятельства, проблемы и трудности, которые надо преодолеть, но не через запреты. При соблюдении этого принципа все компетенции становятся результатом личностно-значимых открытий, а не навязывания догм.

И, наконец, принцип импровизации — отличительная черта театральной педагогики. Прежде чем думать, хороший актёр должен действовать. Спонтанность, непосредственность — качества, которые позволяют раскрыть потенциал ребёнка, но которые часто «глушатся» традиционной образовательной системой. И педагог, который сам не может быть непосредственным, боится импровизировать, не научит этому другого.

40.Творческое дело. Коллективные творческие дела – это – совместный поиск лучших решений общественно-значимых задач. Методика проведения коллективно-творческих дел предполагает такую организацию совместной деятельности подростков и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в диагностике интересов и потребностей данного коллектива, формулировке проблемы, планировании, проведении и коллективном анализе. КТД – это форма работы, которая направлена на развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных способностей, реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы.

Существует три основных типа КТД: представление, малое творческое дело, большое творческое дело.

https://summercamp.ru/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5_%C2%AB%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%BE%C2%BB

41.Творческая мастерская - особая форма занятий, сочетающая урочную и внеурочную творческую, исследовательскую деятельность обучающихся.

42.Тренинг - любая система тренировок с целью совершенствования в различных областях жизни, а также для снятия какого-либо отрицательного воздействия.

43.Тренировка- Систематические упражнения с целью образования и развития умений и навыков, повышения функциональных возможностей организма в целом или в конкретной деятельности. В основе тренировки лежит формирование временных условных связей в ЦНС. Тренировка строится на общепедагогических принципах. Спортивная тренировка включает следующие аспекты подготовки: общефизическую, техническую, тактическую, волевую и др.

44.Турнир - спортивное соревнование по круговой системе, когда все участники имеют между собой по одной (иногда более) встреч.

45.Спортивное соревнование – организованное действие или совокупность действий, направленных на достижение спортсменами спортивных результатов и выявление победителей и призеров соревнований. Проводится по различным видам спорта (спортивным дисциплинам, видам программы), признанным в Российской Федерации в строгом соответствии с принятыми правилами соревнований и требованиями.

46.Фестиваль - широкая общественная праздничная встреча, сопровождающаяся смотром достижений каких-нибудь видов искусства.

47.Чемпионат – соревнование на звание чемпиона. Данный термин используется преимущественно по отношению к спортивным состязаниям, однако, наравне с этим, он применяется и к другим соревнованиям. Например, к выставкам животных, для определения лучших представителей в какой-либо породе на данный момент, или для выявления победителя в интеллектуальном конкурсе

48.Экзаменомназывается проверка знаний учащегося по одному из изученных ранее предметов. В переводе с латинского слово «экзамен» означает «стрелка весов» или «оценка». В процедуре задействовано две стороны: учащийся и преподаватель, если только экзамен не принимает компьютер. По итогам сдачи обязательно выставляется оценка, обычно в балльной системе. Если с первого раза сдать не удалось, учащийся имеет право на пересдачу.

49.Экскурсия - коллективное посещение выдающихся мест с образовательной, учебно-воспитательной, научной или развлекательной целью. Длятся экскурсии в среднем до одних суток. Они четко подразделяются на три типа: на природу, в сферу хозяйственной деятельности, в сферу культурной деятельности.

Учебные (программные) экскурсии - это запланированный программой кратковременный выход учащихся в окружающий мир для ознакомления с конкретными объектами, типичными явлениями и процессами, которые подтверждают теоретические положения, рассматриваемые на занятиях.

Краеведческие внепрограммные экскурсии - организованный выход или поездка группы учащихся с целью изучения своего края.

Общеобразовательные экскурсии - это выход или поездка на объекты культуры, природы или хозяйства самодеятельной группы учеников под руководством экскурсовода с целью расширения кругозора и поднятия общего культурного уровня экскурсантов.

50.Экспедиция- это путешествие, которое проводятся с учащейся и студенческой молодежью с целью изучения истории родного края, окружающей среды, явлений социальной жизни, цивилизации, исследования географических, этнографических, исторических объектов с использованием технических средств передвижения или без них.

Экспедиции в зависимости от цели и направления работы могут быть краеведческие, научные и т.п. От походов экспедиции отличаются более комплексными учебно-воспитательными задачами, а также длительностью. В системе краеведческой работы экспедиции выступают, как более сложный в сравнении с экскурсиями и походами вид путешествия. Поэтому в экспедициях из детей принимают участие только старшие подростки, уже имеющие опыт производственно-экскурсионных занятий и проявляющие повышенный интерес к исследованиям. Экспедиция дает возможность учащимся овладеть элементарными приемами исследовательской работы в полевых условиях, развить инициативу и самодеятельность.

51.Эксперимент— это метод научного познания, при помощи которого исследуются явления реально-предметной действительности в определённых (заданных), воспроизводимых условиях путём их контролируемого изменения.

Во внеклассной воспитательной работе применяются разные формы организации учащихся.

52. Кружковая работа организуется учителем по своему определенному предмету. Она создает возможности для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создаваемой на основе общности интересов и духовных потребностей.

53. Тематические вечера и утренники имеют прежде всего познавательную направленность, посвящаются какой-либо одной специальной теме.

54. Вечера отдыха — это праздничные вечера, которые включают обычно художественную самодеятельность, аттракционы.

55. Конкурсы проводятся и в области спорта, и в области художественной самодеятельности, и по отдельным учебным предметам, вносят дух соревнования в жизнь школы и имеют следующие разновидности: смотры; турниры; фестивали; викторины; состязания.

56.Туристическая работа — это организация и участие в секциях туризма, археологических кружках, включающих в себя туристические походы различного целевого направления и длительности, экспедиции.

Краеведческая работа предусматривает создание кружков, занимающихся работой с музеями, постоянным пополнением экспозиций, организацией тематических выставок.

Диспут или дискуссия. 

Приложение 4

Виды уроков

Урок-лекция - уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала.

Урок-семинар - семинары характеризуются двумя признаками: самостоятельное изучение учащимися программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

Предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Урок-консультация - проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические консультации; целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы.

В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

«Перевернутый класс» это инновационный сценарий обучения. Его отличие от традиционного сценария заключается в том, что теоретический материал изучается самостоятельно до начала урока (как правило, посредством информационных и коммуникационных технологий: видео-лекции, аудиолекции, интерактивные материалы и т.п.) , а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний и умений в новой ситуации, и на создание учениками нового учебного продукта. Основное преимущество перевернутого класса заключается в такой организации учебной работы, при которой: • поддерживается развитие качеств и умений 21 века. Таких как сотрудничество, творческий подход, способность решать проблемы, самостоятельность, грамотность в области ИКТ и тд, и обеспечивается возможность для поддержки развития каждого учащегося.

В чем отличие класса «перевернутого» от традиционного? От традиционного класса перевернутый отличается тем, что на уроке у учителя высвобождается время для контакта и индивидуальной работы с учениками. Достигается это за счет организованной совместной работы учащихся и соответствующих учебных материалов, позволяющих работать самостоятельно и автономно. Работая совместно учащиеся могут свободно помогать друг другу, не завися от темпа работы других учащихся или инструкций учителя. А у педагога появляется возможность работать с учеником один на один. Подобным образом организованная работа меняет привычные роли как учителя, так и учащегося.

Сравним между собой традиционный и “перевернутый” подходы к обучению по нескольким критериям: роль ученика, роль учителя, роль ИКТ в учебном процессе, используемые методы и построение урока.

Для избежания ряда проблем, связанных с «переворотом», переход от традиционного класса к перевернутому осуществляется постепенно. Учителю важно понять, что его роль заключается не в том, чтобы «дать урок», передать, а затем проверить знания. Его роль заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности учащих-ся. Такой ситуации, работая в которой они будут ответственными за свое обучение. Вот тогда и можно считать, что класс перевернут.