Дополнительная общеразвивающая образовательная программа "Атланты"

1.Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы

1.1.Пояснительная записка к образовательной программе «Атланты»

Программа «Атланты» относится к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам спортивной  направленности, предполагает  обогащение двигательного опыта ученика, повышение уровня его тренированности, создает благоприятные условия для спортивной ориентации учащихся по соревновательным видам программы «Специальная олимпиада», что, в свою очередь, расширяет контактную зону для детей с окружающим миром и опосредованно влияет на социальную реабилитацию и адаптацию их в обществе.
Данная программа составлена на основе

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р.)

СанПиН 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28

Приказ N 196 от 9 ноября 2018 г."Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это возможность научить ученика автоматически выполнять действия, подчиненные какому-то алгоритму.

Спортивная секция «Атланты» учитывает возрастные особенности подростков и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены спортивные игры, упражнения на развитие общей физической подготовки. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

Новизна: новизна программы состоит в получении результатов нового качества – это учащиеся среднего и старшего звена с достигнутым определенным уровнем целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Актуальность программы 

В подростковом возрасте (10 - 14 лет) формируется будущее здоровье ребенка, его социальная значимость и активность, умение адаптироваться в коллективе, закладывается отношение к себе и окружающим. Между тем многочисленные исследования показывают, что в настоящее время в России почти 80% детей младшего школьного возраста испытывают недостаток двигательной активности, и 60% - различные отклонения по здоровью, связанные с гиподинамией. Зачастую учителя жалуются, что учащиеся не умеют общаться со сверстниками, объединять усилия для  выполнения общей работы, находить компромиссы и адекватно оценивать себя и окружающих. Спорт, а особенно спортивные и подвижные игры могут создать тот фундамент, который позволит детям 10 - 14 лет восполнить недостаток двигательной активности, научит вести здоровый образ жизни, поможет найти свое место в коллективе сверстников и объединит детей в стремлении к общей цели.

Содержание программы

Содержание программы спортивной секции «Атланты» носит тренировочный и соревновательный характер, формирует готовность воспитанников к непосредственному включению в жизнь и трудовую деятельность.

Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста.

Работа над каким-либо физическим навыком завершается применением его на практике (в игре, либо в комплексе упражнений).

Программа предполагает обучение детей самостоятельному составлению и применению комплексов физических упражнений тренировочной направленности. Накопление подобного опыта поможет учащемуся школы поддерживать состояние своего здоровья, организовывать активный досуг.

Отличительные особенности  данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по физической культуре и адаптирована для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами физической культурой , на приобщение обучающихся к спорту, к ведению здорового образа жизни. У школьников развивается интерес к спорту, а так же развиваются физические способности.

Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:

занятия в свободное время;

обучение организовано на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители, педагоги);

обучающимся предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 10 - 14 лет.

Развитие ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,памяти, внимания, представления и воображения основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушенииэмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностейличности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Непременным условием социализации подростка в школе является его общение со сверстниками, которое складывается в неформальном подростковом объединении.

Приобщению к активной социальной, познавательной деятельности способствует дополнительная образовательная общеразвивающая программа « Атланты».

Объем программы составляет – 71 час. В реализации данной Программы участвуют дети от 10 - 14 лет.

Форма обучения – очная.

Формы занятий

Одно из главных условий успеха обучения и развития физических способностей обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания  в коллективе. Применяются следующие формы занятий:

коллективное,

групповое,

индивидуальное.

Занятия в спортивной секции имеют тренировочный и соревновательный характер, формируют готовность воспитанников к непосредственному включению в жизнь и трудовую деятельность.

Принципы и методы используемые на занятиях:

Основные дидактические принципы программы:принцип сознательности и активности; принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип прочности; принцип научности и доступности; принцип связи обучения с жизнью; принцип воспитывающего и развивающего обучения; принцип дифференциации индивидуализации; принцип демократизации и гуманизации; принцип творческого сотрудничества ученика и учителя. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном уровне.

Методы:

Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений,

Практические – целостный метод, расчлененное упражнение, игровой метод, соревновательный метод,

Словесные – объяснение, пояснение, рассказ, беседа, команды, указания, подсчет,

Наглядные – показ выполнения упражнений, карточки, видео материалы.

Все методы используются в комплексе.

Срок реализации программы: Программа рассчитана на 1 год обучения.Режим занятий

Программа реализуется в одной группе до 12 человек. Занятия в группе проходят по 40 минут 2 раза в неделю.

1.2.Цель программы -на завершающем этапе получения образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в подготовке их к самостоятельной жизни на основе повышения уровня психофизического развития и совершенствования индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития.

Задачи программы

Обучающие:

создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование здорового образа жизни;

овладение основами доступных видов спор­та (легкой атлетикой, гим­на­с­ти­кой, лы­жной подготовкой и др.) в со­от­ве­т­ствии с возрастными и психофи­зи­че­с­ки­ми особенностями обу­ча­ю­щих­ся;

обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и умениями.

Развивающие:

развитие и совершенствование основных физических качеств;

коррекция недостатков познава­тель­ной сферы и пси­хо­мо­тор­ного раз­ви­тия; развитие и совер­ше­н­с­твование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности.

Воспитывающие:

воспитание нра­в­с­т­ве­нных качеств и свойств личности;

воспитание интереса и любви к спорту;

воспитывать в детях любовь к своей Родине, гордость за своих соотечественников;

добиваться максимальной самостоятельности.

Учебно-тематический план

I. Вводное занятие.

Теория.

Цели и задачи. Организационные вопросы. Техника безопасности на занятиях спортивной секции (1ч).

II. Основы знаний.

Теория.

Гигиенические требования к занятиям физкультурой (1ч).

III. Легкая атлетика.

Практика.

Закрепление навыка выполнения беговых упражнений, прыжков, метания мяча (26 ч).

IV. Спортивные игры.

Теория.

Т.Б. во время спортивных и подвижных игр. Правила игры в баскетбол (4ч).

Практика.

Закрепление знаний правил игры, обучение перемещению по площадке во время игры, различные броски мяча, обучение подаче, прием мяча, различные виды передачи мяча, стойки, дружеская встреча в игре между командами (11 ч).

V. Лыжи.

Теория.

Правила ухода за лыжами. Лыжные мази. Как помочь друг другу при обморожениях.Предупреждение травм (3ч).

Практика.

Обучение катанию на лыжах. Изучение различных видов ходов. Прохождение больших расстояний на лыжах (11ч).

Ожидаемые результаты реализации дополнительной образовательной программы

В результате учебно-воспитательной работы, проводимой на занятиях, учащиеся должны

знать:

о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;

и применять правила спортивных игр;

разметку площадки.

уметь:

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня;

организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

участвовать в подвижных играх со сверстниками;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных заданий.

Подведением итогов выполнения программы является участие во внутришкольных спортивных соревнованиях.

2. Комплекс организационно-педагогический условий

2.1.Примерный календарный учебный график

Календарно – тематическое график

спортивной секции « Атланты»

2.2.Условия реализации дополнительной образовательной программы

Для успешной реализации программы «Атланты» необходимо:

Материал:

гимнастическая стенка;

канат;

обручи;

гимнастические маты;

мячи резиновые разного размера;

гимнастические палки;

скакалки;

волейбольные мячи;

фито мячи;

кольцеброс

лыжи

лыжные ботинки

лыжные палки

2.3. Формы аттестации в дополнительном образовании - участие во внутришкольных спортивных соревнованиях.

2.4. Методическое обеспечение:

Иллюстрации, плакаты, мультимедийное обеспечение, магнитофон.

Оборудование:

ноутбук;

колонки;

магнитофон;

Презентации на темы:

Техника безопасности на занятиях спортивной секции;

Правила игры в пионербол;

Подача мяча.

ТСО

Ноутбук

Колонки

Магнитофон

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности на каждом этапе реализации дополнительной образовательной программы.

Общий ожидаемый результат реализации дополнительной образовательной программы – создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностных потенциалов ребенка с умственной отсталостью и удовлетворения его потребностей в самовыражении в спорте.Основной показатель владения знаниями и умениями по физической культуре – способность ребенка применять полученные навыки в игре, способность самостоятельно выполнять физические упражнения дома.

Описание возможных результатов реализации дополнительной образовательной программы:

Готовность к участию в совместной деятельности:

получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе групповой работы;

умение работать в команде;

проявление уважения к другим командам во время игры.

Освоение навыков учебной деятельности:

знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

участие в подвижных играх со сверстниками; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий.

Основные личностные результаты:

сформированность адекватных представлений о собственных возможностях;

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи.

Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Система оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью планируемых результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимися дополнительной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

-что обучающийся должен знать и уметь на каждой ступени обучения;

-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития.

Для выявления возможной результативности должен быть учтен ряд факторов:

-необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого ребенка;

-в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные ребенку средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, электронные технологии) и речевые средства;

-способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

-в процессе предъявления и выполнения задания ребенку должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым).

-при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной технической помощью, вместе со взрослым).

Переход от одного уровня результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей детей с умственной отсталостью. Система оценивания учебных достижений базируется исключительно на позитивном отношении к каждому ребенку, независимо от его индивидуальных возможностей. Уровень достижений каждого ребенка оценивается в сравнении с его предыдущими результатами.

Для отслеживания результатов деятельности обучающихся проводятся тестирования. Также степень подготовленности детей определяется через различные игровые моменты, самостоятельную практическую деятельность.

Педагогический контроль осуществляется в течение всего срока реализации дополнительной образовательной программы. Предусматривается три вида диагностики – входящая, текущая и итоговая диагностика, позволяющие проследить динамику развития тех или иных личностных качеств, предметных достижений.

Входящая диагностика осуществляется при комплектовании учебных групп. Проводится в виде тестовых заданий, беседы, наблюдений за самостоятельным выполнением физических упражнений

Текущая диагностика осуществляется по окончании изучения каждого раздела программы. Также текущий педагогический контроль осуществляется в течение учебного года на контрольном этапе учебного занятия (где это предвидится планом занятия по ходу изучения отдельной темы). Для продуктивной работы с детьми необходим постоянный контроль над их знаниями и умениями, над тем как хорошо они усваивают предложенный материал, как используют свои навыки в дальнейшем. Для выявления недостатков и достоинств физического развития и работы над ним, в конце каждого занятия целесообразно производить обсуждение ошибок и достижений. В обсуждении принимают участие дети. Ребенок должен учиться оценивать себя и других, выделять и осознавать ошибки и достоинства, чтобы в будущем проводить самоконтроль.

Итоговая диагностика осуществляется по результатам освоения дополнительной образовательной программы в целом.

При подведении результатов обучения учитываются такие показатели, как теоретическая подготовка, практическая подготовка, овладение общеучебными умениями и навыками, личностные результаты (эмоциональное восприятие ребенком предмета изобразительного искусства). Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням развития изобразительной деятельности ребенка:

1 уровень – высокий (высокий образовательный результат, предполагается: самостоятельная деятельность с небольшой технической помощью при необходимости , умение увидеть допущенные ошибки, устойчивый интерес к физической деятельности, проявление самостоятельных замыслов.

2 уровень – средний (деятельность по последовательной инструкции, с привлечением внимания ребенка к предмету деятельности, устойчивый интерес к физической деятельности, желание взаимодействовать с педагогом в процессе совместной физической деятельности, наличие стремления к самостоятельности).

3 уровень – низкий (низкий уровень развития физических навыков, существенные ошибки при выполнении практических заданий, неустойчивый интерес к физической деятельности, выполнение самостоятельных заданий только с помощью учителя).

Так как развитие физических способностей находится в стадии формирования, поэтому нет показателя «достаточный уровень».

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

– участие во внутришкольных спортивных соревнованиях, которые проходят несколько раз в учебном году. Хорошим показателем работы являются призовые места по итогам спортивных соревнований.

3.Список литературы

В.И. Лях «Физическая культура. 5-7 классы» - М., Просвещение, 2011

Л. Б. Кофман «Настольная книга учителя физической культуры» - М. Просвещение, 2009.

Э. Найминов «Физкультура: методика преподавания. Спортивные игры» - М., Просвещение, 2008.

О. Листов «Спортивные игры на уроках физкультуры» - М., 2009

И. П. Космин, А. П.Паршиков, Ю. П. Пузырь «Спорт в школе» - М., 2008.

Кузнецов. В. С, Колодницкий, Г. А. «Физкультурно-оздоровительная работа в школе» - М. Владос, 2008.

Попова Г. П. «Дружить со спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки» Волгоград. Учитель, 2008 г.

Видякин М. В. «Внеклассные мероприятия по физкультуре в средней школе» Волгоград. Учитель, 2004 г.

Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. – М.: ВАКО 2004.

Чайцев, В.Г., Пронина, И.В. Новые технологии физического воспитания школьников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.

Баранцев, С,А., Береуцин, Г.В. и др. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.