Отчёт о работе кружка с воспитанниками старшей группы

Звягинцева Людмила Николаевна педагог-психолог МБДОУ

«Детский сад №12» село Надежда Шпаковский муниципальный округ Ставропольский край

Отчёт

О реализации программы дополнительной образовательной деятельности в кружке «Мудрые совята»

Для детей 5-6 лет

Пояснительная записка.

Актуальность.

Развитие ребёнка важно начинать с раннего возраста, это хорошее время для развития многих психических процессов. Навыки поведения, нравственные представления, чувства и эмоции, приобретённые ребёнком в раннем детстве должны из «натуральных» превратиться в «культурные» и будут фундаментом для развития новых форм поведения и правил.

В связи с этим очень важно по-новому смотреть на развитие личности ребёнка, уделять внимание его эмоциональному равновесию. Это делает психологическое сопровождение и развитие дошкольного возраста ребёнка очень актуальным.

Занятия в кружке «Мудрые совята» проводятся один раз в неделю с воспитанниками старшей группы «Лучики» по четвергам.

Программа кружка рассчитана на весь учебный год.

Рабочая программа кружка «Мудрые совята» построена с учётом возрастных особенностей воспитанников. Включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МБДОУ в рамках реализации ФГОС ДО по основным направлениям социально- коммуникативному, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Программа разработана с учётом возрастных и психологических особенностей детей возраста 5-6-7 лет и в соответствии с требованиями:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г. редакция от 29.12.2022г.

- Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями внесенными приказом Минпросвещения России от 01.12.2022 года №1048).

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Программа соответствует возрастному периоду психологического развития ребёнка 5-6лет, оснащена учебно-методическим комплексом, включающим подробную разработку занятий и рабочие тетради.

Цели:

Психологическое сопровождение развития ребёнка дошкольного возраста.

Развитие познавательных, умственных способностей дошкольника.

Гармоничное развитие всех сфер психики ребёнка и всестороннее развитие личности.

Укрепление психологического здоровья ребенка дошкольного возраста.

Создавать новообразования и возрастные нормы для каждого возрастного периода необходимые при переходе к следующим этапам развития. Определяются задачами каждого раздела программы.

Задачи:

Развитие интеллектуальной сферы дошкольника – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

Развитие познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения) ребенка дошкольного возраста.

Развитие эмоциональной сферы дошкольника. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.

Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции, самоконтроля, необходимых для успешного обучения в школе.

Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

Развитие воображения у детей.

Обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей в социуме.

Обучать детей умению действовать по словесной и зрительной инструкции.

Создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в группе детей дошкольного возраста.

Формирование позитивной мотивации к обучению.

Познакомить детей с невербальными способами общения.

Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

Основная идея программы - систематизация психологического и тематического материала, что предполагает объединение основных направлений работы педагога-психолога ДОУ с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО.

Рабочая программа психолого-педагогической деятельности педагога- психолога построена с учетом возрастных особенностей возрастного этапа развития ребенка и основывается на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

Поэтому в программе немало места для тематических бесед и подвижных игр для большего взаимодействия в группе.

Принципы и подходы реализации программы.

1.Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество с семьей.

6.Приобщение детей к семейным традициям, социокультурным нормам, общества и государства.

7.Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

8.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Принцип построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом планировании.

Личностно-ориентированный подход:

- Взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых, разностороннее и творческое развитие, реализация природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации, психологическая защищённость.

- развитие ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и склонностями.

Системно-деятельный подход:

Формирование познавательных интересов в разных видах деятельности, организация деятельности ребёнка в которой он самостоятельно делает открытия и узнаёт много нового.

Компетентностный подход:

Развивать у детей способности переносит полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, учить детей самостоятельно находить решения в проблемных ситуациях.

Средовой подход:

Применение предметно-пространственной среды в воспитании и развитии личности ребёнка.

Культурологический подход:

Решение образовательных задач на основе культурных традиций, бережно сохраняющих и передающих лучшие достижения культуры.

Принципы проведения занятий:

- системность подачи материала;

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный учебный материал;

- индивидуальный подход к каждому ребёнку;

- просветительская работа с родителями (индивидуальные консультации, круглые столы, семинары-практики и мини-лекции);

- задания направленные на развитие волевой, психофизиологической и эмоциональной сферы, воображения, мышления, памяти, внимания;

- занятия проводятся с соблюдением санитарно-гигиенических норм.

Этапы занятия

Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе; проводятся упражнения и игры для привлечения внимания детей.

Мотивационный этап: выявление знаний детей по теме занятия; объявление темы занятия; появление персонажей.

Практический этап: знакомство с новой информацией; задания на развитие познавательных процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия), а также творческих способностей; отработка полученных навыков на практике.

Рефлексивный этап: обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры

На этапе завершения программы целевыми ориентирами являются возрастные новообразования и нормы психического развития ребёнка.

Новообразования:

- Предвосхищение результата деятельности.

- Активная планирующая функция речи.

- Проявление навыков саморегуляции и самоконтроля.

- Проявление в соответствующих обстоятельствах чувства эмпатии.

- Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

Восприятие оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

Зрительная образная: объём – 6 предметов.

Слуховая образная: оъём – 6 звуков.

Слуховая вербальная: объём – 6 слов.

Тактильная: объём – 6 предметов.

Внимание

Объём – 6 предметов.

Устойчивость: 20-25 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, выделение в рисунке 7-8 контуров предметов.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого.

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ – умение анализировать черты характера героев сказки. Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7-8 частей- со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия. Ребёнок должен самостоятельно определять 7 сходств и отличий.

Обобщение

Ребёнок должен выполнять обобщения первого и второго порядка:

- дикие и домашние животные;

- растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

- вещи (головные уборы, одежда, обувь);

- рыбы, птицы, насекомые.

Конкретизация на основе всех изученных обобщений.

Сериация: - по цвету – 5 оттенков;

- по величине – 7 предметов;

- по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) – 5 степеней выраженности;

- по возрасту – 4 возрастные группы;

- по степени выраженности свойств предметов – 5 степеней;

- серия из 5 последовательных картинок.

Классификация по двум признакам, а основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера:

Учить детей распознавать эмоциональные состояния: восторг, радость, грусть, ярость, удивление, гнев, испуг, растерянность, спокойствие.

Также учить рассказывать о своём настроении. Знать эмоциональные состояния.

Коммуникативная сфера

Вырабатывать умение объединяться в пары для совместной работы. Учить при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли. Знание основных способов невербального общения.

Волевая сфера

Умение принимать и удерживать 3 правила в игровой и учебной ситуациях.

Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера

Сформированное представление о доброте и злости, жадности и щедрости, лени, капризности. Умение оценивать себя, выделяя в своём поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.

Уровни развития: Высокий уровень. 

Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микро группе.
Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас, способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микро-группах. 
Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе. 

Форма работы: 

Групповые занятия (до 10-и человек), включающие в себя: 
развивающие игры логического содержания; 
словесно-логические упражнения; 
самостоятельную деятельность детей; 
рассматривание и беседа по картинкам; 
раскрашивание «умной» картинки; 
использование литературных текстов Сказки о лесных жителях; 
интеллектуальные викторины

Комплектация групп возраста:

Время, отведенное для групповой работы в образовательном процессе, не должно превышать:

Периодичность встреч 1 раз в неделю.

Программа выстроена по следующей схеме:

- первичная диагностика (начало учебного года);

- подача тематического материала в соответствии с программой;

- последовательность тем с закреплением пройденного материала

- итоговая диагностика для выявления развития детей в соответствии с возрастом.

Программа построена с учетом ведущей потребности каждого возраста и основана на развитии ведущего психического процесса.

Задания на развитие познавательных процессов построены в соответствии с возрастом и темами образовательной деятельности.

Работа проводится в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение психолого-педагогической деятельности:

Настольно-печатные игры

Предметные игрушки

Писчая бумага

Наглядные тематические картинки

Цветные карандаши, фломастеры, мелки, краски.

Простой карандаш

Ширма

Принцип проведения психолого-педагогического процесса:

1.Доброжелательность

Наглядность

Простота подачи материала

Развивающий и воспитательный характер учебного материала

Структура каждой встречи:

Проектировочный компонент. Включает в себя: название темы; цели работы; используемый материал.

Ход работы.

Рефлексивный компонент. Включает в себя подведение итогов групповой работы и ритуал прощания с перспективой на будущее.

Индивидуальная работа

Работа заключается в индивидуальном подходе к ребенку с учетом его ЗУН. Вплотную связана, с взаимодействием с родителями. Направлена на укрепление взаимоотношений между родителями и ребенком по средствам выполнения совместных заданий.

Процесс работы в кружке построен так, чтоб каждый ребёнок был позитивно настроен на общение, мог свободно общаться с другими детьми, выражать свои чувства, мысли и эмоции.

С учётом ведущей деятельности дошкольного возраста, каждое занятие строится в форме игры. Во время деятельности создаю условия для положительного эмоционального настроя.

Каждая структура занятия включает в себя двигательные минутки, пальчиковую гимнастику, которые позволяют избежать переутомления и снимают эмоциональное напряжение у детей, это способствует более быстрому и лучшему восприятию программного материала.

На каждом занятии дети учатся работать в паре, развивают навыки общения, речь и логическое мышление. Развивали зрительную память, слуховое внимание, мышление, мелкую мускулатуру рук. Развивали произвольность психических процессов, эмоциональной и коммуникативной, волевой сферы.

Считаю, что проведенная мною работа, была направлена на развитие целевых ориентиров:

- Развитие интеллектуальной сферы дошкольника – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

- Развитие познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения) ребенка дошкольного возраста.

- Развитие эмоциональной сферы дошкольника. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.

- Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

- Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

- Обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей в социуме.

- Создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в группе детей дошкольного возраста.

- Формирование позитивной мотивации к обучению.

В результате посещения кружка дети подготовительной группы «Солнышко»

приходили с удовольствием, слушали сказки, которые я читала от лица учителя «Ежа» о «Лесной школе» и её учениках. Дети овладели основными логическими операциями. Научились мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Объединять и распределять предметы по группам, развивали социально-коммуникативное направление.

Свободно изъясняться обобщающими понятиями. Мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливать между ними связь. Находить закономерности в явлениях, уметь их описывать. При помощи суждений делать умозаключения.

Дети научились ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребята развили свой словарный запас и широкий спектр бытовых знаний. По окончании занятий в кружке воспитанники стали более наблюдательны, внимательны, усидчивы, заинтересованы в результатах своей работы. Овладели навыками сотрудничества, умению работать в паре и микро группах. А также дети стали более раскрепощёнными, общительными и научились рассуждать. Их рассуждения направлены на поиск правильных решений и ответов. У воспитанников сформировалась позитивная мотивация к обучению в школе.
К методам оценки индивидуального развития детей и развития интегративных качеств также относятся:

- изучение продуктов детской деятельности;

- игровые тестовые задания;

- проведение контрольно-оценочных занятий;

- анкетирование;

- собеседование с педагогами, родителями и детьми.

По окончанию учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребёнком на следующий учебный год.