Звягинцева Людмила Николаевна педагог-психолог МБДОУ
«Детский сад №12» село Надежда Шпаковский муниципальный округ Ставропольский край
Отчёт
О реализации программы дополнительной образовательной деятельности в кружке «Мудрые совята»
Для детей 5-6 лет
Пояснительная записка.
Актуальность.
Развитие ребёнка важно начинать с раннего возраста, это хорошее время для развития многих психических процессов. Навыки поведения, нравственные представления, чувства и эмоции, приобретённые ребёнком в раннем детстве должны из «натуральных» превратиться в «культурные» и будут фундаментом для развития новых форм поведения и правил.
В связи с этим очень важно по-новому смотреть на развитие личности ребёнка, уделять внимание его эмоциональному равновесию. Это делает психологическое сопровождение и развитие дошкольного возраста ребёнка очень актуальным.
Занятия в кружке «Мудрые совята» проводятся один раз в неделю с воспитанниками старшей группы «Лучики» по четвергам.
Программа кружка рассчитана на весь учебный год.
Рабочая программа кружка «Мудрые совята» построена с учётом возрастных особенностей воспитанников. Включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МБДОУ в рамках реализации ФГОС ДО по основным направлениям социально- коммуникативному, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Программа разработана с учётом возрастных и психологических особенностей детей возраста 5-6-7 лет и в соответствии с требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г. редакция от 29.12.2022г.
- Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями внесенными приказом Минпросвещения России от 01.12.2022 года №1048).
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа соответствует возрастному периоду психологического развития ребёнка 5-6лет, оснащена учебно-методическим комплексом, включающим подробную разработку занятий и рабочие тетради.
Цели:
Психологическое сопровождение развития ребёнка дошкольного возраста.
Развитие познавательных, умственных способностей дошкольника.
Гармоничное развитие всех сфер психики ребёнка и всестороннее развитие личности.
Укрепление психологического здоровья ребенка дошкольного возраста.
Создавать новообразования и возрастные нормы для каждого возрастного периода необходимые при переходе к следующим этапам развития. Определяются задачами каждого раздела программы.
Задачи:
Развитие интеллектуальной сферы дошкольника – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Развитие познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения) ребенка дошкольного возраста.
Развитие эмоциональной сферы дошкольника. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.
Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции, самоконтроля, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие воображения у детей.
Обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей в социуме.
Обучать детей умению действовать по словесной и зрительной инструкции.
Создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в группе детей дошкольного возраста.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Познакомить детей с невербальными способами общения.
Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
Основная идея программы - систематизация психологического и тематического материала, что предполагает объединение основных направлений работы педагога-психолога ДОУ с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО.
Рабочая программа психолого-педагогической деятельности педагога- психолога построена с учетом возрастных особенностей возрастного этапа развития ребенка и основывается на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.
Поэтому в программе немало места для тематических бесед и подвижных игр для большего взаимодействия в группе.
Принципы и подходы реализации программы.
1.Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество с семьей.
6.Приобщение детей к семейным традициям, социокультурным нормам, общества и государства.
7.Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
8.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принцип построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом планировании.
Личностно-ориентированный подход:
- Взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых, разностороннее и творческое развитие, реализация природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации, психологическая защищённость.
- развитие ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и склонностями.
Системно-деятельный подход:
Формирование познавательных интересов в разных видах деятельности, организация деятельности ребёнка в которой он самостоятельно делает открытия и узнаёт много нового.
Компетентностный подход:
Развивать у детей способности переносит полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, учить детей самостоятельно находить решения в проблемных ситуациях.
Средовой подход:
Применение предметно-пространственной среды в воспитании и развитии личности ребёнка.
Культурологический подход:
Решение образовательных задач на основе культурных традиций, бережно сохраняющих и передающих лучшие достижения культуры.
Принципы проведения занятий:
- системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный учебный материал;
- индивидуальный подход к каждому ребёнку;
- просветительская работа с родителями (индивидуальные консультации, круглые столы, семинары-практики и мини-лекции);
- задания направленные на развитие волевой, психофизиологической и эмоциональной сферы, воображения, мышления, памяти, внимания;
- занятия проводятся с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Этапы занятия
Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе; проводятся упражнения и игры для привлечения внимания детей.
Мотивационный этап: выявление знаний детей по теме занятия; объявление темы занятия; появление персонажей.
Практический этап: знакомство с новой информацией; задания на развитие познавательных процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия), а также творческих способностей; отработка полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап: обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры
На этапе завершения программы целевыми ориентирами являются возрастные новообразования и нормы психического развития ребёнка.
Новообразования:
- Предвосхищение результата деятельности.
- Активная планирующая функция речи.
- Проявление навыков саморегуляции и самоконтроля.
- Проявление в соответствующих обстоятельствах чувства эмпатии.
- Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
Восприятие оттенков изученных эмоциональных состояний.
Память
Зрительная образная: объём – 6 предметов.
Слуховая образная: оъём – 6 звуков.
Слуховая вербальная: объём – 6 слов.
Тактильная: объём – 6 предметов.
Внимание
Объём – 6 предметов.
Устойчивость: 20-25 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, выделение в рисунке 7-8 контуров предметов.
Воображение
Репродуктивное с элементами творческого.
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ – умение анализировать черты характера героев сказки. Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7-8 частей- со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия. Ребёнок должен самостоятельно определять 7 сходств и отличий.
Обобщение
Ребёнок должен выполнять обобщения первого и второго порядка:
- дикие и домашние животные;
- растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);
- вещи (головные уборы, одежда, обувь);
- рыбы, птицы, насекомые.
Конкретизация на основе всех изученных обобщений.
Сериация: - по цвету – 5 оттенков;
- по величине – 7 предметов;
- по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) – 5 степеней выраженности;
- по возрасту – 4 возрастные группы;
- по степени выраженности свойств предметов – 5 степеней;
- серия из 5 последовательных картинок.
Классификация по двум признакам, а основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.
Эмоциональная сфера:
Учить детей распознавать эмоциональные состояния: восторг, радость, грусть, ярость, удивление, гнев, испуг, растерянность, спокойствие.
Также учить рассказывать о своём настроении. Знать эмоциональные состояния.
Коммуникативная сфера
Вырабатывать умение объединяться в пары для совместной работы. Учить при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли. Знание основных способов невербального общения.
Волевая сфера
Умение принимать и удерживать 3 правила в игровой и учебной ситуациях.
Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.
Личностная сфера
Сформированное представление о доброте и злости, жадности и щедрости, лени, капризности. Умение оценивать себя, выделяя в своём поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.
Уровни развития: Высокий уровень.
Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микро группе.
Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас, способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микро-группах.
Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.
Форма работы:
Групповые занятия (до 10-и человек), включающие в себя:
развивающие игры логического содержания;
словесно-логические упражнения;
самостоятельную деятельность детей;
рассматривание и беседа по картинкам;
раскрашивание «умной» картинки;
использование литературных текстов Сказки о лесных жителях;
интеллектуальные викторины
Комплектация групп возраста:
Возраст | Количество детей |
5-6 лет | До 10 человек |
Время, отведенное для групповой работы в образовательном процессе, не должно превышать:
Возраст | Время проведения |
5-6 лет | 30 мин. |
Периодичность встреч 1 раз в неделю.
Программа выстроена по следующей схеме:
- первичная диагностика (начало учебного года);
- подача тематического материала в соответствии с программой;
- последовательность тем с закреплением пройденного материала
- итоговая диагностика для выявления развития детей в соответствии с возрастом.
Программа построена с учетом ведущей потребности каждого возраста и основана на развитии ведущего психического процесса.
Задания на развитие познавательных процессов построены в соответствии с возрастом и темами образовательной деятельности.
Работа проводится в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Оснащение психолого-педагогической деятельности:
Настольно-печатные игры
Предметные игрушки
Писчая бумага
Наглядные тематические картинки
Цветные карандаши, фломастеры, мелки, краски.
Простой карандаш
Ширма
Принцип проведения психолого-педагогического процесса:
1.Доброжелательность
Наглядность
Простота подачи материала
Развивающий и воспитательный характер учебного материала
Структура каждой встречи:
Проектировочный компонент. Включает в себя: название темы; цели работы; используемый материал.
Ход работы.
Рефлексивный компонент. Включает в себя подведение итогов групповой работы и ритуал прощания с перспективой на будущее.
Индивидуальная работа
Работа заключается в индивидуальном подходе к ребенку с учетом его ЗУН. Вплотную связана, с взаимодействием с родителями. Направлена на укрепление взаимоотношений между родителями и ребенком по средствам выполнения совместных заданий.
Процесс работы в кружке построен так, чтоб каждый ребёнок был позитивно настроен на общение, мог свободно общаться с другими детьми, выражать свои чувства, мысли и эмоции.
С учётом ведущей деятельности дошкольного возраста, каждое занятие строится в форме игры. Во время деятельности создаю условия для положительного эмоционального настроя.
Каждая структура занятия включает в себя двигательные минутки, пальчиковую гимнастику, которые позволяют избежать переутомления и снимают эмоциональное напряжение у детей, это способствует более быстрому и лучшему восприятию программного материала.
На каждом занятии дети учатся работать в паре, развивают навыки общения, речь и логическое мышление. Развивали зрительную память, слуховое внимание, мышление, мелкую мускулатуру рук. Развивали произвольность психических процессов, эмоциональной и коммуникативной, волевой сферы.
Считаю, что проведенная мною работа, была направлена на развитие целевых ориентиров:
- Развитие интеллектуальной сферы дошкольника – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
- Развитие познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения) ребенка дошкольного возраста.
- Развитие эмоциональной сферы дошкольника. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.
- Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
- Обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей в социуме.
- Создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в группе детей дошкольного возраста.
- Формирование позитивной мотивации к обучению.
В результате посещения кружка дети подготовительной группы «Солнышко»
приходили с удовольствием, слушали сказки, которые я читала от лица учителя «Ежа» о «Лесной школе» и её учениках. Дети овладели основными логическими операциями. Научились мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Объединять и распределять предметы по группам, развивали социально-коммуникативное направление.
Свободно изъясняться обобщающими понятиями. Мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливать между ними связь. Находить закономерности в явлениях, уметь их описывать. При помощи суждений делать умозаключения.
Дети научились ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребята развили свой словарный запас и широкий спектр бытовых знаний. По окончании занятий в кружке воспитанники стали более наблюдательны, внимательны, усидчивы, заинтересованы в результатах своей работы. Овладели навыками сотрудничества, умению работать в паре и микро группах. А также дети стали более раскрепощёнными, общительными и научились рассуждать. Их рассуждения направлены на поиск правильных решений и ответов. У воспитанников сформировалась позитивная мотивация к обучению в школе.
К методам оценки индивидуального развития детей и развития интегративных качеств также относятся:
- изучение продуктов детской деятельности;
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- анкетирование;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми.
По окончанию учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребёнком на следующий учебный год.
