Понятие школьной готовности и её компоненты.

Понятие школьной готовности и её компоненты.

П.С. Чернова

Студентка, ГБПОУ ДПК «Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение Дзержинский педагогический колледж»

г. Дзержинск

АННОТАЦИЯ

Готовность детей к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, который направлен на полноценное личностное развитие каждого ребёнка. Готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. В современном обществе большинство родителей не осведомлены о том, что в школьную готовность входят такие компоненты, как мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность, коммуникативная готовность. Родители заняты в основном интеллектуальной подготовкой детей к школе.

Ключевые слова: Школьная готовность, понятие школьной готовности, компоненты школьной готовности, мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность, коммуникативная готовность, готовность ребенка к школьному обучению.

Проблему готовности к школьному обучению рассматривали такие учёные, как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, А.В. Запорожец, И.Ю. Кулагина, Н.В. Нижегородцева, и др.

Л.И. Божович в своих исследованиях показала, что «готовность к школе включает достаточный уровень развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, а также готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности» [1, С. 207].

М.Р. Гинзбург, уточняя свою точку зрения о проблеме готовности к обучению в школе, описывает её как реально-практическую и злободневную задачу, не имеющую своего финального решения. Однако уточняет, что итогом решения данной задачи станет судьба детей-дошкольников, их настоящее и будущее [3, С.23]. Автор раскрывает проблему готовности к обучению в школе свозь призму мотивационных структур будущего школьника.

А.В. Запорожец в своей работе говорит о том, что «готовность к обучению в школе представляет собой систему взаимосвязанных качеств личности ребенка и включает в себя особенности его мотивации, уровень развития когнитивной, аналитической и синтетической деятельности, степень

формирования механизмов самостоятельного регулирования действий» [5, С. 320].

Исследования Н. В. Нижегородцевой показали, что «психологическая подготовка к школе формируется постепенно и зависит от ряда причин, главным образом от содержания и организации дошкольного образования. Общий уровень развития ребенка старшего дошкольного возраста определяет

степень его готовности к началу систематического обучения» [9, С. 79].

По мнению А.В. Гилевой, готовность детей к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, который направлен на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Выражением готовности к школе является ряд новообразований развития, которые начинают «заявлять» о себе в конце дошкольного периода и проявляются в качественно новых возможностях и чертах деятельности, поведения, отношения детей к предметному и социальному миру. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижении развития, создающие детям хороший старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни [2].

Л.В Иванова отмечает, что формирование школьной готовности должно осуществляться за счет специфических ресурсов дошкольного детства, которые можно почерпнуть в различных видах свободной творческой деятельности ребенка - игре, общении, художественном творчестве, активном восприятии сказки и др. Современные психолого-педагогические исследования показывают, что это является и наиболее оптимальным путем формирования готовности ребенка к систематическому обучению в школе [6].

Рассмотрим основные компоненты психологической готовности к обучению в школе.

Так, например И.Ю. Кулагина выделила два компонента психологической готовности – интеллектуальную и личностную (мотивационную) готовность к школе, которые проявляются в развитии произвольной, интеллектуальной, речевой и мотивационной сферы. Оба компонента важны для того, чтобы учебная деятельность детей была успешной, а также для эффективной адаптации детей к новым условиям, чтобы дети безболезненно входили в новую систему отношений [7].

Н.И. Гуткина отметила такие компоненты структуры психологической готовности, как:

-мотивационная готовность;

-интеллектуальная готовность;

- способность к произвольной регуляции поведения;

- социальная готовность. [4]

Рассматривая исследования Л.А. Венгера и Д.Б. Эльконина при оценке готовности детей к обучению в школе, Н.Г. Стародубова отметила следующие составляющие:

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, высокий уровень доступных обобщений, творческого воображения, развитые формы наглядно-схематического, наглядно-образного мышления).

2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня деятельности и произвольной регуляции поведения).

3. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию ученика).

4. Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения с ровесниками и взрослыми посредством обучения).

По мнению Н.Г. Стародубовой к перечисленному следует добавить эмоциональную готовность (определенный уровень эмоциональной устойчивости, наличие способности преодолевать естественно возникающее чувство школьной тревожности, отсутствие или недостаточное формирование которого может привести к проблеме школьной дезадаптации) [11].

Е.О. Смирнова выделила следующие компоненты:

-мотивационную готовность – это хорошее отношение к школе и желание учиться;

-умственную или познавательную готовность – это достаточный уровень развития памяти, мышления и других познавательных процессов, наличие определенного запаса умений и знаний;

-волевую готовность - достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;

-коммуникативную готовность - способность устанавливать отношения с ровесниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к педагогу [10].

С.М. Хапачева указывает, что «школьная готовность означает мотивационную, умственную, физическую и социальную готовность детей к переходу от основной игровой деятельности к направленной деятельности более высокого уровня. Для достижения готовности к школе нужна собственная активная деятельность детей и соответствующая благоприятная среда» [12, С.2].

Т.И. Митичева отмечает, что «на момент окончания детского сада наибольшая часть дошкольников проявляют высокую потребность обучаться в школе, хотя некоторые из них воспринимают учебу как некую игровую деятельность. Для успешной подготовки детей к школе нужно организовывать так их жизнедеятельность, чтобы у них были сформированы нужные для этого определенные личностные качества, которые помогут детям справиться с большой эмоциональной и психологической нагрузкой, которая связанна со школьным обучением» [8, С.700].

А. П. Усова полагает, что на дошкольном этапе нужно обучать детей, поскольку именно обучение играет важную роль в их подготовке к школе и психическом развитии. В ходе обучения и под его непосредственным влиянием у детей формируется учебная деятельность – это способность детей производить умственную работу определенного направления и в связи с этим смотреть и видеть, воспринимать и познавать, слушать и слышать. Это является первыми шагами в развитии способности учиться.

Важно отметить, что подготовка детей к обучению в школе, как систематический, длительный и целенаправленный процесс, должна реализовываться как педагогами ДОО, так и родителями. Это достигается в условиях их взаимного сотрудничества.

Таким образом, можно сделать выводы, что готовность к обучению в школе представляет собой систему взаимосвязанных качеств личности ребенка и включает в себя особенности его мотивации, уровень развития когнитивной, аналитической и синтетической деятельности, степень формирования механизмов самостоятельного регулирования действий. Воспитанники, которые посещают детский сад, имеют большую потребность учиться в школе, а также социальную, физическую и интеллектуальную готовность к обучению в школе, так как воспитатели проводят достаточно большую работу с детьми и их родителями, привлекая специалистов, создавая подходящую среду для развития дошкольников.

Список источников

Божович, Л. И. Изучение мотивации детей и подростков /Л.И. Божович. — Москва : Просвещение, 1972. - 345 с.- Текст : непосредственный.

Гилева, А. В. К вопросу о новых подходах к взаимодействию ДОУ с семьей /А. В. Гилева/ / Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - № 52. -С. 135-138. - Текст : непосредственный.

Гинзбург, М. Р. Развитие мотивации учения у детей 6–8 лет // В кн.: Особенности психического развития детей 6–8-летнего возраста /М. Р. Гинзбург – Москва : Просвещение, 1988.-245с. - Текст : непосредственный.

Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе /Н. И. Гуткина. — Санкт-Петербург: Питер, 2004. — 208 с. — ISBN 5-94723-625-7.- Текст : непосредственный.

Запорожец, А. В. Избранные психологические труды /А. В. Запорожец.- Москва : Просвещение, 1986.-296с. - Текст : непосредственный.

Иванова, Л. В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению /Л. В. Иванова // Концепт.- 2015. -№12.- С.2. - Текст : непосредственный.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека /И.Ю. Кулагина. – Москва : ТЦ Сфера, 2001. - 464 с. — ISBN 5-89144-162-4.- Текст : непосредственный.

Митичева, Т. И. Особенности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе / Т. И. Митичева, Я. А. Шадрина // Молодой ученый.- 2017. -№2. С. 700-703. — Текст : непосредственный.

Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. — Москва : Владос, 2019. — 287 с. — SBN 978-5-00089-349-4.-Текст : непосредственный.

Смирнова, Е. О. Детская психология /Е.О. Смирнова.- Санкт-Петербург : Питер, 2021.- 304с. – ISBN 9785446193905. - Текст : непосредственный.

Стародубова, Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе /Н.Г. Стародубова // Материалы научно-практической конференции. –Бийск, 2010. - С.77-78.- Текст : непосредственный.

Хапачева, С. М. Социально-психологическая готовность детей к школе, как значимый компонент общепсихологической готовности ребёнка к школьному обучению / С. М. Хапачева, В. С. Дзеверук //Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2014. -№12. - С.2. - Текст : непосредственный.