«Формирование предметных образовательных результатов у младших школьников в процессе экскурсий».
Педагог дополнительного образования
Панкратова Татьяна Анатольевна
МБУ ДО ЦДТ №1 города Ульяновска
Содержание моей работы раскрывает проведенную мной исследовательскую работу по данной теме.
Выбор темы моего исследования обусловлен ее актуальностью, т.к. сегодня возрос уровень требований к результатам образования. В настоящее время образованный человек должен иметь широкий круг прочно усвоенных знаний из различных областей наук.
Данный работа в настоящее время занимает одно из главных мест в системе подготовки младших школьников, что обусловлено его направленностью на формирование целостной картины мира и на развитие осознания у учеников взаимосвязей человека с природным и социокультурным миром, что обусловлено следующими причинами:
-наличием угрозы экологической катастрофы,
-формированием на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек - природа - культура».
В связи с вышеизложенным, на мой взгляд, у детей должны формироваться представления о значении науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф. Предметные знания – неотъемлемая часть знаний об основах охраны природы, рациональном использовании и разумном преобразовании окружающей человека среды.
Для достижения этих целей используются различные методы - экологические игры, познавательно-исследовательские проекты, моделирование, эколого-практическая деятельность и многие другие. Особое место среди них занимает экскурсия, что обусловлено возрастными особенностями младших школьников и основными принципами дидактики.
Поэтому целью моего исследования стало определение педагогических условий использования экскурсий при формировании предметных образовательных результатов младших школьников в изучении окружающего мира.
Объект исследования - предметные образовательные результаты младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования предметных образовательных результатов младших школьников в изучении окружающего мира посредством экскурсий.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что эффективность формирования предметных образовательных результатов у младших школьников будет обеспечена соблюдением следующих педагогических условий:
- использование систематически организованных экскурсий по эколого-ориентированным темам;
- поэтапной разработки содержания экскурсий, включающей подготовку, проведение и обобщение результатов;
- использования активных методов и приемов, основанных на детской самостоятельности, в процессе экскурсии.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили решение ряда взаимосвязанных задач исследования, которые отражены в работе.
Для достижения цели и подтверждения гипотеза был использован ряд методов: анализ теоретических источников по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, тестирование школьников, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.
Главной целью работы была разработка и апробация педагогических условий использования экскурсий как средства формирования предметных образовательных результатов младших школьников в изучении окружающего мира. Базойисследованиябыла МБОУ СШ №74 им. В.А.Глазунова, участие в эксперименте приняли учащиеся 2-го «А» (26 человек) и 2-го «Б» (27 человек).
Цель констатирующего эксперимента состояла в определении уровня сформированности предметных образовательных результатов младших школьников в изучении окружающего мира.
Поскольку предметные образовательные результаты в изучении окружающего мира – это интегрированные знания в области природоведения, экологии и обществознания, но согласно специфике нашей исследовательской работы, которая выражается в особом интересе к эколого-ориентированным знаниям, был определен перечень соответствующих знаний, которыми потенциально должны владеть учащиеся второго класса.
Диагностический тест содержал ряд заданий, направленных на определение теоретических знаний младших школьников в области экологии:
сформированность основных экологических представлений и знаний;
сформированность знаний о природоохранной деятельности людей;
сформированность представлений о правилах поведения в природе;
сформированность представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях объектов природы (цепи питания).
Данные тестирования были изучены и получены следующие результаты, представленные в диаграммах на слайде.
Таким образом, диаграммы проиллюстрировали следующее. Как видно, в обоих классах преобладает низкий уровень.
Анализ полученных ответов на задания, позволяет определить, что большинство учащихся в обоих классах имеют недостаточно сформированные представления об основных экологических понятиях, о природоохранной деятельности, о правила поведения в природе, а также о взаимосвязях объектов природы друг с другом и человеком.
На основании данных констатирующего эксперимента был разработан и проведен формирующий эксперимент.
Целью формирующего эксперимента была разработка и апробация педагогических условий использования экскурсий в процессе формирования предметных образовательных результатов младших школьников в изучении окружающего мира
Для достижения цели мной был сформулирован и решен ряд задач, каждая из которых соответствовала условиям гипотезы нашего исследования. Задачи представлены на слайде.
Основным методом работы на данном этапе работы были эколого-ориентированные экскурсии.
Работа на этом этапе проходила с учащимися 2-го «Б» класса, которые составили экспериментальную группу.
В начале экспериментальной работы мы разработали систему эколого-ориентированных экскурсий для учащихся 2-го класса, цель, которой заключалась в формировании систематизированных эколого-ориентированных знаний, отвечающим предметным образовательным результатам программы.
При реализации системы экскурсий решались следующие задачи:
формирование осознанных знаний об основных понятиях экологии;
формирование знаний о правилах поведения в природе;
формирование знаний о природоохранной деятельности человека;
формирование знаний о взаимосвязях и взаимозависимостях в живой и неживой природе, природы и человека;
развитие активности, наблюдательности, внимательности, навыков познавательно-исследовательской деятельности.
Мной были выбраны те темы экскурсий, которые возможно провести в наиболее интересных и познавательных природных местах города Ульяновска, во время которых дети имеют достаточно времени познакомиться с экологией в реальной жизни, проявить свою активность и самостоятельность. Для проведения экскурсий нами были выбраны следующие объекты - парк "Олимпийский", "Парк 40 лет ВЛКСМ", территория вокруг школы, берег реки Волги, Ульяновский краеведческий музей. Каждый из объектов представлял определенную значимость в рассмотрении соответствующих эколого-ориентированных тем. На всех проводимых экскурсиях особое внимание уделялось следующим аспектам:
- определению отрицательных изменений в мире природе под влиянием жизнедеятельности человека и личного поведения людей;
- освоению природоохранных знаний;
- раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей объектов природы между собой и человеком;
- использованию активных действий по развитию бережного отношения к природе.
Каждая экскурсия разрабатывалась по следующей схеме, представленной на слайде. Как видно из схемы разработка каждой экскурсии велась поэтапно, что позволяло четко выстроить ее содержание, закрепить результаты и связать их с реальной жизнью на современном этапе.
Необходимо отметить, что важной составляющей эффективности процедуры проведения экскурсии является поддержание детской активности, удержание внимания и интереса к содержанию. Поэтому во время проведения экскурсии мы использовали такие методы, как дидактические («Деревья и кусты» и др.) и подвижные игры («Кто раньше пройдет»), элементарные опыты и логические задачи (определение веса листьев, камешков и пр.), сбор объектов (гербарий), фотосъемку объектов, а также произведения литературы (стихотворения, рассказы, сказки).
Перечисленные методы позволяли разнообразить содержание экскурсий, привлечь внимание детей к природным объектам и экологическим проблемам, развить наблюдательность, любознательность учеников. Кроме того, использование активных методов и приемов позволяло избежать ситуаций, когда дети были бы пассивными слушателями.
После формирующего эксперимента был проведен контрольный,цель которого заключалась в анализе эффективности проведенной работы.
Следует отметить, что содержание тестовых заданий, процедура проведения теста, критерии и характеристики уровней остались такими же, как и на этапе констатирующего эксперимента.
Данные получены в ходе тестирования были изучены и получены следующие результаты, представленные в диаграммах на слайдах.
Таким образом, диаграммы проиллюстрировали следующее. Как видно из результатов, у учеников 2-го «Б» класса результаты значительно лучше, чем у учеников 2-го «А», что выражается в большем количестве детей, имеющих высокий и средний уровень, и меньшим количеством детей с низким уровнем.
Результаты сравнения показали, что у учащихся 2-го «Б» класса, с которыми была проведена экспериментальная деятельность, значительно улучшили свои показатели по сравнению с началом эксперимента, а также обогнали по количеству высокого и среднего уровня учащихся 2-го «А» класса. У учащихся 2-го «А» класса выявлены незначительные изменения.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента указывают на эффективность проведенной работы. Задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.
