Шамрюкова Гульнара Хайдяровна
МАДОУ «Умка» г. Ноябрьск
Воспитатель
«Совместная творческая деятельность как средство формирования межэтнической толерантности»
В новых социально – экономических условиях возрастает роль семейного и общественного воспитания, что приводит к необходимости более активного участия родителей в образовательном процессе дошкольного учреждения, к разработке новых форм сотрудничества с семьей. В «Семейном кодексе Российской Федерации» признается приоритет семейного воспитания детей, а ребенок самостоятельным субъектом права. В основных направлениях государственной семейной политики уделяется внимание семейной политике, в центре которой стоит семья и с ее проблемами в отношении воспитания детей.
С целью эффективности процесса социализации дошкольника, в том числе формирования межэтнической толерантности, необходима оптимизация взаимодействия с семьей, окружающим полиэтническим социумом. На основе изучения современных исследований в области взаимодействия дошкольных учреждений с семьей, анализа их практической деятельности в рамках инновационной деятельности нами была разработана структура взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи для оптимизации формирования межэтнической толерантности, для развития у детей культуры межнационального общения и творческой деятельности. Структура включает три блока.
Первый блок – аналитический предполагает изучение семей: наличие семейных традиций, национальная принадлежность членов семьи, анализ этнокультурных представлений родителей, знание ими родного (национального) языка, готовность родителей к взаимодействию с дошкольным учреждением. С этой целью использовались такие методы, как анкетирование, наблюдение, диагностические методы.
Реализация первого блока модели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей предполагает выявление особенностей формирования межэтнической толерантности родителей, степени их заинтересованности данной проблемой, характера семейных отношений. С целью выяснения отношений родителей к проблеме воспитания культуры межнационального общения, выяснения родительских представлений о национальной специфике ближайшего окружения, их отношения к этой проблеме было проведено анкетирование, вопросы которой предполагает определение возможностей совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения в формирования межэтнической толерантности.
По результатам изучения особенностей этнокультурных представлений родителей, а также на основе характеристик особенностей этнокультурных представлений были выделены уровни особенностей межэтнической толерантности в семейном воспитании. Высокий уровень характеризуется тем, что родители имеют четкие представления о значении формирования межэтнической толерантности для развития ребенка, уделяют этому большое значение в семье. Знакомят детей с национальными традициями не только своего, но и других народов, общаются с детьми на национальном языке.
Средний уровень характеризуется тем, что родители нечетко осознают значение формирования межэтнической толерантности для развития своего ребенка. Не проявляют активного интереса к самостоятельному познанию национальной культуры и передачи её своим детям, не знакомят детей с национальными традициями своего народа.
Низкий уровень характеризуется тем, что родители не имеют представления о значении формирования межэтнической толерантности для развития ребенка, не уделяют этому значение в семье. Не знакомят детей с национальными традициями своего народа, не общаются с ними на родном языке.
Второй блок – информационно – просветительский, направленный на повышение педагогической культуры родителей, на формирование межэтнической толерантности. Этот блок направлен на решение следующих задач:
Помочь родителям осознать важность и необходимость формирования межэтнической толерантности членами всей семьи;
Этнокультурное просвещение родителей;
Расширять знания родителей о народных средствах и факторах воспитания нравственной личности;
Развивать стремление у всех членов семьи лично участвовать в возрождении национальных традиций.
Реализация второго блока модели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей зависит от продуманного перспективного плана работы с родителями по формированию межэтнической толерантности. Формой взаимодействия могут быть родительские собрания (общие, групповые), консультации, педагогический листок, дни открытых дверей, тренинги.
Педагогический листок — особая форма распространения этнографических знаний среди родителей, опыта семейного народного воспитания, инновационных технологий воспитания культуры межнационального общения и освещения и обмена прогрессивным опытом воспитания детей в семье на основе народных традиций. Педагогический листок выходит раз в месяц, содержание включает разделы:
- «Наши соседи» - этнографический материал. Целесообразно включать сведения о национальностях, непосредственно проживающих в данном регионе, с целью знакомства с особенностями культуры, поведения в повседневной жизни, национальной кухни и т.д.
- «Народная мудрость - особое место должно отводиться раскрытию идей этнопедагогики, ее гуманистических тенденций, освещению факторов, методов семейного народного воспитания. При этом целесообразно подчеркивать как специфические особенности воспитания детей у людей разных национальностей, так и общие взгляды по вопросам развития и воспитания подрастающих поколений.
- «Детская страничка» - детские рассказы и сказки, придуманные совместно с родителями.
- «Семейные традиции» - освещение опыта семейного воспитания.
- «В кругу семьи» - практический материал для совместной деятельности родителей и детей: книжки–раскраски, домашние задания, дидактические игры и т.д.
Для осуществления обратной связи целесообразно выделить рубрику «Точка зрения» где родители могли бы высказать свои замечания, пожелания, задать интересующий их вопрос.
Третий блок – практика – ориентированный. Его цель привлечение родителей к активной совместной деятельности с детьми, педагогами, с социальными институтами. Организация взаимодействия с родителями в русле этнокультурного воспитания дает родителям возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов семейного воспитания. «Погружение» родителей в жизнь группы детского сада является эффективным способом продемонстрировать им особенности и возможности формирования межэтнической толерантности в условиях детского сада и семьи.
На этом этапе мы используем такие формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в русле формирования межэтнической толерантности, как:
Наглядно – информационные формы: общие собрания, индивидуальная информационная консультация, организация вечера воспоминаний, создание мини–библиотеки, выставки «национальные рецепты», выпуск педагогического листка.
Познавательные формы работы: составление родословной ребенка, участие в работе семинаров–практикумов, мастер – классов, посещение музеев народного творчества, практический семинар, тренинги.
Досуговые формы: посиделки, совместные концерты, народные праздники, конкурсы, ярмарки семейного творчества, игры – тренинги (для сближения родителей, создания эмоционального фона общения, эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми).
Таким образом можно сделать вывод о том, совместная творческая деятельность как средство формирования межэтнической толерантности возможна при соблюдении последовательности всех структурных блоков взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Список использованной литературы нужен?
Захарова Л.М. Мир, в котором я живу. Программа и методические рекомендации по воспитанию у детей 5 года жизни культуры межнационального общения /Л. М. Захарова, И.Р. Сайфутдинова. - Ульяновск, 2007. - 60
Пуртова, А.С. Этническая толерантность в современном поликультурном обществе/ А.С. Пуртова// Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. – 2012. – №1. – С. 190
