Министерство образования и науки Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»
Студентка 3 курса
специальность 44.02.01
Дошкольное образование,
группа ДО-3Б
БУРАВКОВА
Дарья Михайловна
Современные развивающие игры как средство развития логического
мышления старших дошкольников
Курсовая работа
Руководитель:
Т.Ю. Журавлева,
преподаватель
высшей категории
Дзержинск - 2025 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ………………………………………………………….7
1.1 Понятие логического мышления в психологии и особенности развития ребенка дошкольного возраста………………………………….7
1.2 Игра как ведущий вид деятельности в жизни дошкольника………………………………………………………………..11
Выводы по главе 1………………………………………………………………….15
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………….16
2.1 Развивающие игры и их роль в развитии логического мышления в старшем дошкольном возрасте……………………………………………16
2.2 Методические рекомендации для воспитателей по развитию логического мышления посредством развивающих игр…………………………………………………………………………...20
Выводы по главе 2……………………………………………………………….....24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………29
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….34
ВВЕДЕНИЕ
Нормально развивающийся ребенок стремится к познанию чего-то нового. О нормальном развитии мышления у дошкольника говорит его заинтересованность, любопытство, желание попробовать что-то новое. Развитие логического мышления берет свое начало, практически с момента рождения человека. Именно благодаря ему ребенок отличает одни предметы от других, или может выделить схожие параметры в разных вещах. Без логического мышления полноценное развитие ребенка невозможно.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) предполагает развитие мышления у детей. Основная часть содержания дошкольного образования предполагает развитие интереса детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формирование представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; развитие способностей использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т. п.); совершенствование ориентировки в пространстве и времени; продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств. Таким образом, важность развития логического мышления дошкольника обусловлена тем, что в период дошкольного детства развитие логического мышления происходит более активно.[20]
Мышление у дошкольников — это процесс познания окружающего мира, в ходе которого ребёнок учится воспринимать информацию, думать, говорить, а также овладевает различными способами взаимодействия с предметами, усваивает определённые правила и начинает управлять своим поведением. Мышление это неотъемлемый процесс в жизни каждого человека, особенно дошкольника.
По мнению Л.С. Выготского[19], основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Логическое мышление дошкольника — это комплекс определённых мыслительных операций, таких как классификация, сравнение, умение самостоятельно анализировать и обобщать, строить логические утверждения и отрицания. Оно позволяет устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать объективные закономерности и их сущность. Логическое мышление развивается через разнообразные средства, такие как:задания, развивающие игры, загадки и головоломки.А так же, развитию логического мышления способствует разнообразная деятельность дошкольника в течении дня.
«Учитесь мыслить, играя» - говорил известный психолог Е.Заика[3], разработавший целую серию игр, направленных на развитие мышления. Игра и мышление - эти два понятия стали основополагающими в современной системе развития дошкольников.
А. М. Леушина[7] считала, что развивающие игры —это игры, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков.
По периодизации детского развития на основе ведущего вида деятельности, которую предложил В.В. Давыдов, известно, что в возрасте от 3-х до 6-ти лет, ведущим видом деятельности, является игра. Поэтому, развивающие игры, это одно из основных средств, для формирования и дальнейшего развития логического мышления в дошкольном возрасте.[16]
Л.С.Выготский отмечал, что игра для ребёнка не просто развлечение, а непосредственный источник развития. Игры помогают изучать свойства предметов, тренировать логическое мышление, память и фантазию. Чтобы обучение было эффективным и интересным, оно должно напоминать игру.[5]
В. А. Сухомлинский писал[6]: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Вопросом развивающих игр занимались следующие учёные:
Лев Семенович Выготский[12] отмечал, что игра для ребёнка — не просто развлечение, а непосредственный источник развития. Игры помогают изучать свойства предметов, тренировать логическое мышление, память и фантазию.
В детском саду, при развитии логического мышления, воспитатели сталкиваются с множеством проблем: недостаточная сформированность мыслительных операций, трудности установления логических связей, недостаточная целостность представлений об окружающем мире,трудности при формулировании умозаключений, недостаточное наличие дидактических игр и игровых пособий,трудности выделения смысловых значений. И в основном большинство проблем появляются в старшем дошкольном возрасте, из-за плохо развитого логического мышления. Использование развивающих игр становится необходимым для устранения этой проблемы. Но не все воспитатели используют потенциал развивающих игр в полной мере. Возникают противоречия теории и практики, исходя из которой определилась
проблема исследования: как развивающие игры влияют на развитие логического мышления в старшей группе?
Объект исследования: процесс развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования: развивающие игры и их влияние на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: теоретическое обоснование влияния развивающих игр на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Изучитьпонятие логического мышления в психологии и особенности развития ребенка дошкольного возраста;
Проанализироватьигру как ведущий вид деятельности в жизни дошкольника;
Изучитьразвивающие игры и их роль в развитии логического мышления в старшем дошкольном возрасте;
Составитьметодические рекомендации для воспитателей по развитию логического мышления посредством развивающих игр.
Для решения поставленных задач, в курсовой использовался комплекс методов: эмпирический (изучение, анализ, обобщение опыта, наблюдение); общетеоретический (анализ психолого-педагогической литературы по теме проблемы).
Практическая значимость исследования состоит в использовании материалов исследования в педагогической деятельности образовательных дошкольных учреждений.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ.
Понятие логического мышления в психологии и особенности развития ребенка дошкольного возраста.
Мышление — это высшая ступень познавательной деятельности человека, процесс опосредованного и обобщённого познания окружающего мира. Оно позволяет человеку получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые нельзя воспринимать непосредственно в ходе чувственного познания. Логика, в переводе с греческого, имеет несколько значений: «наука о правильном мышлении»; «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение» и даже «мысль».Логика изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путем, не из чувственного опыта, а из знаний полученных ранее. Одна из главных задач логики-определить, как прийти к выводу из имеющихся предпосылок и получить истинное знание о предмете размышления, чтобы лучше разобраться в нюансах изучаемого предмета, мысли и его соотношениях с другими аспектами рассматриваемого мышления.
Логическое мышление-это процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.
Виды логического мышления:
Образно-логическое мышление (наглядно-образное мышление)-различные мыслительные процессы так называемого «образного» решения задач, которое предполагает визуальное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов. Наглядно-образное мышление, по сути, является синонимом слова «воображение», которое позволяет нам наиболее ярко и четко воссоздавать все многообразие различных фактических предмета и явления. Данный вид мыслительной деятельности человека формируется в детском возрасте, начиная, примерно, с 1,5 лет.
Абстрактно-логическое мышление-это мыслительный процесс, который осуществляется при помощи категорий, которых нет в природе (абстракций). Абстрактное мышление помогает человеку моделировать отношения не только между реальными объектами, но так же и между абстрактными и образными представлениями, которое создало само мышление. Абстрактно-логическое мышление имеет несколько форм: понятие, суждение и умозаключение.
Словесно-логическое мышление (вербально-логическое мышление)- одно из видов логического мышления, характеризующийся использованием языковых средств и речевых конструкций. Данный вид мышления предполагает не только умелое использование мыслительных процессов, но и грамотное владение своей речью. Словесно-логическое мышление необходимо для публичных выступлений, написания текстов, ведения споров и в других ситуациях.
Особенности развития мышления у дошкольников:
В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.
Как указывает Г. А. Урунтаева[17], изменения в мышлении дошкольника прежде всего связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят, во-первых, к появлению развернутого мыслительного процесса – рассуждения, во-вторых, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию, в-третьих, к бурному развитию мыслительных операций.
Рассуждение начинается с постановки вопроса. Наличие вопроса свидетельствует о проблемности мышления, поскольку в нем отражается возникшая перед ребенком интеллектуальная или практическая задача. Вопросы ребенка отражают его интересы и особое видение мира. Вопросы рождаются и при нарушении сложившихся представлений, когда возникает противоречие между тем, что ребенок видит или узнает, и его прошлым опытом, имеющимися знаниями. У дошкольника вопросы приобретают познавательный характер, свидетельствуют о развитии любознательности, стремления познавать мир. За кажущейся невинностью детских вопросов стоит стремление постичь сложные проблемы бытия, проникнуть в сущность явления или процесса.
Л. Ф. Обухова[17]указывает, что если новое представление совпадает сосформированным только по некоторым признакам, а по остальным различается, появляется вопрос. Этот вопрос говорит об осознании проблемной ситуации, возникшей уже не только в практической деятельности, а на основе имеющихся представлений. Решение такой проблемы может протекать во внутреннем плане с опорой на образы путем рассуждений.
Ребенок ставит вопросы и тогда, когда хочет утвердиться в правильности своего вывода. Он обращается ко взрослому, чтобы тот признал его компетентность. С возрастом такая категория вопросов увеличивается, становясь основной.
Как отмечает Л. Ф. Обухова[17], развитие мыслительных операций приводит к формированию дедуктивного мышления у ребенка, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. Первоначально ребенок, хотя и оперирует общим положением, обосновать его не может или дает случайные обоснования. Постепенно он переходит к правильным выводам.
Таким образом, можно выделить следующие особенности развития мышления в дошкольном возрасте:
ребенок решает мыслительные задачи в представлении;
мышление становится внеситуативным;
освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
возникают попытки объяснить явления и процессы;
экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;
складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Игра как ведущий вид деятельности в жизни дошкольника.
Известно, что главная и ведущая дeятeльнoсть дoшкoльникa – игровая, только в игре зарождаются и первоначально развиваются все другие формы деятельности детей этого возраста, только через игру ребенок познает окружающий мир и учится с ним взаимодействовать. Именно в игре ребенок обучается полноценному общению со сверстниками, подчинению своих импульсивных желaний игровым правилам, в полной мере развивает все психическиe процессы (восприятие, мышление, речь, воображение, внимание, память), расширяет свои познавательные интересы, формирует первые нравственные чувства. В игровой деятельности зарождаются новые мотивы и потребности. Игра – это способ вхождения детей в мир взрослых людей, некая репетиция взрослой жизни для ребенка, которая закладывает прочный фундамент его дальнейшей успешности, готовит к учению и труду.
Макаренко А.С.[21] утверждал, что игра имеет то же значение для ребенка, что для взрослого – профессиональная и трудовая деятельность. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу.
Современные технологии делают процесс обучения детей доступным, интересным и привлeкaтeльным, но для успешного развития мышления необходима определенная предметно-развивающая среда, а так же использование следующих методов:
Словесные методы - объяснение педагога, рассказ, знакомство с содержанием игровой деятельности, анализ полученых результатов - все это представляет образец для подражания;
Наглядные мeтoды - использyют в старшем дошкольном возрасте, они предполагают рассматривание схем, мнeмoтaблиц, знакомство с персонажами игровых ситуаций;
Практические мeтoды-мaнипyляции с играми, самостоятельная деятельность в уголке природы, экспериментальная деятельность, способствующие более полному закреплению полученных знаний, развитию умения сравнивать, обобщать и делать выводы;
Методы экспериментирования с разными материалами, например, водой, светом, бумагой и пр.
Развитие у детей логического мышления протекает не только с помощью использования дидaктических игр, но и во время сaмoстoятeльнoй игровой деятельности, например в процессе ролевой игры «Семья» или «Дочки-матери», когда ребенок представляет, выстраивая логическую цепочку, куда может пойти мама, чем занимается мама, какой у нее распорядок дня и пр.
Данный тип деятельности крайне важен для развития мышлений детей. В этих играх у детей закрепляются полученные знания, развивается интеллект, появляется практически нeoгрaничeннaя возможность фантазировать и воплощать идеи в реальность. То есть идет развитие мыслительной деятельности.
Существует ряд дидaктичeских игр, заданий и упражнений, которые допускают различные варианты решений, например, выбор из перечня фигур лишней. Если ребенок ошибся. Его ответ обсуждают и исправляют. Это раскрепощает детей, снимает у них страх перед ошибками, боязнь дать неверный ответ.
В игре, как и в любом виде деятельности, идет развитие вариативности мышления. Это связано с отсутствием игровой деятельности клише, она разворачивается свободно, являясь противовесом учебной деятельности в которой информация не может измениться, и ребенок должен просто усвоить ее.
В связи с этим вытеснение учебной деятельности игровой может вызвать вытеснение вариативности из жизни детей.
Психолог Д.Б. Давыдов[19] отмечает: «Правильно поставленная игра позволяет многому научить ребёнка. Организация игровой деятельности детей требует не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-генетических норм обеспечения жизни ребёнка». «А таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок», - утверждает В.Ф. Шаталов[19].
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось сложным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры. Известный французский учёный Луи де Бройль[19] утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного.
В том и другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление знаний, приобретаемых на уроке.
Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете в целом и о его существенных особенностях и т. д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом каждой игры является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому можем предположить, что дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необычным делом.
Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.
Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, оформление – красочным, разнообразным.
Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.
Исходя, из требований можно сформулировать основные цели, которые преследует игра:
вызвать интерес к теме;
спровоцировать потребность работы с учебной литературой;
направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса.
Выводы по главе 1
В ходе изучения главы, мы выяснили, что мышление — это высшая ступень познавательной деятельности человека, благодаря которой человек познает окружающую среду.
Так же мы узнали что логика, является неким «искусством рассуждения», и является одной из основных составляющих мышления. Логика изучает способы достижения истины не из чувственного опыта, а из знаний полученных ранее. Главная задача логики состоит в том, чтобы выявить, какие способы рассуждения правильные, а какие нет.
Логическое мышление-это процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.
Из периодизации В.В. Давыдова которую он предложил, видно, что главная и ведущая деятельность дошкольника – игровая. Только в игре развиваются все другие формы деятельности детей, только через игру ребенок познает мир и учится взаимодействовать с этим миром. В игре ребенок обучается общению со сверстниками, развивает психические процессы, расширяет свои познавательные интересы, формирует первые нравственные чувства. В игровой деятельности зарождаются новые желания и потребности. Игра – это способ вхождения детей в мир взрослых людей, некая репетиция взрослой жизни для ребенка, которая закладывает прочный фундамент его дальнейшей успешности, готовит к учению и труду.
2. СОВРЕМЕННЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Развивающие игры и их роль в развитии логического мышления в старшем дошкольном возрасте.
Развивающие игры - это игры, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков.
Отличительная особенность развивающих игр: в развивающих играх — в этом и заключается их главная особенность -объединяется один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Типы, характер, содержание и оформление определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов. Начало применения развивающих игр в педагогических целях в игре допускается в возрасте от (0)1 года, и в зависимости от развития ребенка в каждом частном случае.
Особенности развивающих игр на логическое мышление:
Направлены на формирование основных элементов мыслительных процессов.К ним относятся сравнение, обобщение, классификация, синтез, анализ, умозаключение.
Помогают воспитывать у детей познавательный интерес. Игры способствуют исследовательскому и творческому поиску, желанию и умению учиться.
Отличаются необычностью постановки задачи. Часто её преподносят неожиданно, от имени какого-либо героя.
Развивают произвольное внимание — умение сосредоточиться на поставленной цели.
Имеют определённый результат, который является финалом игры. Например, отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление смекалки.
Таблица 1.1 - Группы и подгруппы развивающих игр
Группа | Подгруппа |
По возрасту | - для детей от 0 до 1 года - для детей от 1 года до 3-х лет; - для детей от 3-х лет до 7 лет; - для детей старше 7 лет и взрослых; |
По типу | - масса для лепки; - тесто для лепки; - пластилин; - краски; - аппликации; - головоломки; - обучающие (кубики с буквами и цифрами, карточки с изображениями предметов и животных); |
По темам | - на логику; - на чтение; - на счет; - на умение различать и называть цвета, фигуры; - на расширение кругозора; - на развитие внимания и памяти. |
Виды развивающих игр:
Игры на плоскостное и объемное моделирование.
К таким играм можно соотнести: «Сложи квадрат», «Танграм», «Колумбово яйцо», игры – головоломки. Эти игры не только развивают образное мышление, но и умение создавать воображаемый образ, выбирая для этого правильный путь решения, ориентироваться в пространстве, проявлять настойчивость и смекалку.
Игры на трансформацию (трансфигурацию, преобразование).
К ним относятся геометрические головоломки (из спичек, счетных палочек) на построение, изменение фигур, преобразование одной в другую с сохранением количества спичек. Игрушки – трансформеры, квадрат В.В.Воскобовича[13].Такие игры развивают вариативное мышление, пространственные представления, умения осуществлять целесообразные действия.
В этих играх, как правило, используется дидактическое пособие « Логические блоки Дьенеша»[13] или наборы логических геометрических фигур. Игры легко конструируются при условии соблюдения основных логических правил, последовательности действий.
Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем[13] для подготовки мышления у детей к усвоению математики.
Художественно-развивающие игры.
С какого возраста надо начинать играть с детьми в развивающие игры? Никто не спрашивает, когда надо начинать учить ребёнка говорить. С самого рождения родители разговаривают с малышом, тем самым уже готовят почву для развития речи ребёнка. Так и с развивающими играми, такой вопрос не должен возникать. Существует множество игр, в которые нужно играть с детьми с рождения, развивая их слух, зрение, мелкую моторику : это погремушки, мобиль, пальчиковые игры, песенки.
Роль развивающих игр в развитии логического мышления старшего дошкольника заключается в следующем:
Активация детей. В играх заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты. Это способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.
Развитие мыслительных операций. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях.
Формирование важных качеств личности. В играх формируются самостоятельность, наблюдательность, находчивость, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.
Регулярное использование системы специальных игр, логических задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, способствует интеллектуальному развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.
2.2 Методические рекомендации по развитию логического мышления
посредством развивающих игр.
Для детей с низким уровнем развития познавательной сферы и логического мышления требуются дополнительные занятия (индивидуальная работа) для развития памяти, внимания, обще учебных навыков. Желательны индивидуальные задания пониженного уровня сложности. Стоит одобрять стремление ребенка достичь успеха, отмечать даже небольшие достижения. Очень важно убедить родителей заниматься развитием ребенка, рекомендовать развивающие упражнения и игры. В некоторых случаях целенаправленная развивающая работа дает возможность достичь высоких результатов.
Рекомендации педагогам ДОУ:
1. Развитие логического мышления через овладение действиями замещения и моделирования в различных видах деятельности.
2. В работе с детьми использовать мнемотехнику, опорные схемы, моделирование.
3. Рассказывать детям о причинно-следственных связях между явлениями.
4. Использовать для развития логического мышления мультисенсорный игровой материал (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша)[8], конструктор, кубики, мозаику, головоломки и др.
Успех в работе по развитию логического мышления детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями, поскольку знания, полученные в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Несомненным является то, что влияние родителей на уровень развития мышления ребенка велико, и оно может развиваться путем выполнения несложных инструкций. Существуют условия, способствующие развитию мышления у старших дошкольников:
1. Создание обстановки, которая опережает развитие детей. Обогащение окружающей ребенка среды различными, новыми предметами и стимулами для него в целях развития его любознательности.
2. Обеспечение ребенку свободы в выборе деятельности. Задача родителей – оказание помощи в организации насыщенной и увлекательной деятельности.
3. Системность в обучении детей.
4. Обогащение опыта ребенка. Чем ребенок больше слышал, видел и пережил, чем больше он усвоил и знает, чем большим числом компонентов деятельности он располагает в собственном опыте, тем существеннее и продуктивнее при иных равных условиях будет его мышление.
5. Обеспечение хорошей атмосферы. Доброжелательность от родителей, их отказ высказывать оценку и критику в адрес ребенка благоприятствует свободному проявлению дивергентного мышления (оно характеризуется быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью).
Основные методики и средства, которые позволят родителям обеспечить грамотное развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста:
1. Дидактические игры: «Сложи картинку», «Продолжи ряд», «Найди различия» и т. д. Это игры дети используют в повседневной жизни.
2. Развивающие игры: Блоки Дьенеша[8], палочки Кюизенера[8], кубики В. Никитина[8], «Колумбово яйцо» - самые главные в развитии логического мышления, так как они заставляют думать, включают воображение, учат операциям сравнения, обобщения, анализа.
Любая игра имеет широкий диапазон действий: Например, в одну и ту же игру можно играть от 3 до 7 лет. Это возможно, потому что в ней есть упражнения как в 1-2 действия для малышей, так и многоступенчатые задачи для старших детей.
Для эффективного развития логического мышления у старшего дошкольника, необходимо соблюдать некоторые условия при проведении занятий:
1. Недопустимо, чтобы ребенку было скучно во время занятий. Если для ребенка учеба интересна, он лучше учится.
2. Старайтесь демонстрировать необходимость знаний, приводите примеры. Ставьте новые знания в связь с уже усвоенными.
3. Нужно повторять упражнения. Развитие умственных способностей детей определяется практикой и временем. Если то или иное упражнение сделать не получается, отвлекитесь, вернитесь к нему позже либо предложите ребенку более простой вариант.
4. Не будьте слишком тревожными по поводу недостаточных успехов или малого прогресса. Будьте терпеливыми, не торопитесь, не нужно давать ребенку задания, которые существенно превышают его интеллектуальные возможности.
5. В занятиях с ребенком важна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он постоянно вертится, расстроен или устал. Нужно постараться определить предел выносливости ребенка и повышать продолжительность занятий каждый раз на весьма небольшой отрезок времени.
6. Избегайте неодобрительных оценок. Никогда не говорите о его слабостях в сравнении с остальными детьми. Создавайте у него уверенность в собственных силах.
7. Нужно постараться не воспринимать занятия с ребенком как тяжкий труд, важно радоваться и получать удовольствие от общения, а также никогда не теряйте чувства юмора.
8. Обучите ребенка:
- сравнению и сопоставлению предметов, нахождению их сходств и различий;
- описанию различных свойств окружающих его предметов;
- узнаванию предметов по заданным признакам;
- делению предметов на классы, группы выделением в данных предметах каких-либо признаков;
- нахождению противоположных по значению понятий;
- определению родовидовых отношений между понятиями и предметами.
Разного рода игры, конструирование, чтение, рисование, лепка, общение – являются всем тем, чем занимается ребенок в дошкольный период, осуществляет развитие у него таких мыслительных операций, как обобщения, сравнения, абстрагирования, классификации, установления причинно-следственных связей, понимания взаимозависимостей, способности к рассуждению. Ребенок учится пониманию главной мысли предложения, картинки, текста, объединению нескольких картинок на основании общего признака, раскладыванию картинок на группы по определенному признаку и т.д.
Регулярное использование системы специальных игр, логических задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, способствует интеллектуальному развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.
Выводы по главе 2
Развивающие игры - это игры, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков ребенка.
Отличительная особенность развивающих игр:
При всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно; они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:
1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.
2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей : от доступных иногда 2—3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).
5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно.
6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности.
7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день, решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.
8. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры
10. Развивающие игры позволяют каждому подняться до «потолка»своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.
Для детей с низким уровнем развития познавательной сферы и логического мышления требуется индивидуальная работа для развития памяти, внимания, обще учебных навыков. Желательны индивидуальные задания пониженного уровня сложности. Нужно одобрять стремление ребенка достичь успеха, обращать внимание даже на небольшие достижения. Очень важно дать понять родителям что нужно заниматься развитием ребенка, рекомендовать развивающие упражнения и игры. В большинстве случаев целенаправленная развивающая работа дает возможность достичь высоких результатов.
Успех в работе по развитию логического мышления детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями, поскольку знания, полученные в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Несомненным является то, что влияние родителей на уровень развития мышления ребенка велико, и оно может развиваться путем выполнения несложных инструкций.
Разного рода игры, конструирование, чтение, рисование, лепка, общение – являются основной деятельностью ребенка в дошкольный период, осуществляется развитие у него таких мыслительных операций, как обобщения, сравнения, абстрагирования, классификации, установления причинно-следственных связей, понимания взаимозависимостей, способности к рассуждению. Ребенок учится пониманию главной мысли предложения, картинки, текста, объединению нескольких картинок на основании общего признака, раскладыванию картинок на группы по определенному признаку и т.д.
Регулярное использование системы специальных игр, логических задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни, способствует интеллектуальному развитию, повышает качество математической подготовленности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы рассмотрели вопросы развития логического мышления детей дошкольного возраста; роль развивающих игр в развитии логического мышления старших дошкольников. Главной ведущей деятельностью в дошкольном возрасте считается игра. В дошкольном возрасте мышление развивается довольно активно, и очень важно не оставлять это без внимания, тут на помощь приходят развивающие игры.
Развивающие игры развивают различные интеллектуальные и физические качества ребёнка, например такие как: мышление и логика, внимание и память, воображение, социальные навыки, мелкая моторика и координация движений, речь, творческие способности. По этому педагоги в дошкольных образовательных учреждений, чаще всего, отдают предпочтение развивающим играм, так как они наиболее эффективны.
Особое значение развивающих игр, это то, что они разнообразны и делятся на классификации, так же они доступны детям разного возраста. Развивающие игры, не смотря на их огромное разнообразие отражают такие общие характерные черты как взаимодействие играющих с окружающей средой и познание реальности.
В ходе изучения средств и методов развития логического мышления путем анализа литературных источников, мы выделили для себя один из наиболее оптимальных вариантов развития логического мышления, а так же, выделили для себя методические рекомендации по развитию логического мышления посредством развивающих игр.
Тема курсовой работы очень важная, так как сейчас у большинства детей есть некоторые проблемы с развитием логического мышления. Данную работу можно использовать после окончания колледжа при воспитании ребенка, при работе воспитателем, а так же на курсовую работу могут опираться родители потому что:
Подробно разобрана тема мышления и логики дошкольника.
Работа поможет найти более эффективные развивающие игры подходящие конкретному ребенку.
Методические рекомендации помогут при организации занятий.
Есть методики и средства, которые позволят родителям обеспечить грамотное развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Очень хотелось бы продолжать разработку темы исследования в следующем году в рамках дипломной работы, чтобы на практике проверить влияние современных развивающих игр на развитие детей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Автор24. Логическое мышление [Электронный ресурс]/ Автор24 – Электрон. текстовые дан. – Москва: 2024. - Режим доступа: https://spravochnick.ru/logika/logicheskoe_myshlenie,свободный.
Автор24. Логическое мышление [Электронный ресурс] / Автор24 – Электрон. текстовые дан. – Москва: - Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/igrovaya_deyatelnost_i_ee_rol_v_formirovanii_logicheskogo_i_variativnogo_myshleniya,свободный.
Акова С.И. Инновационные технологии как средство развития математических способностей детей дошкольного возраста[Электронный ресурс] / Акова С.И. – Электрон. текстовые дан. – Москва: 2024. – Режим доступа:https://www.art-talant.org/publikacii/105760-innovacionnye-tehnologii-kak-sredstvo-razvitiya-matematicheskih-sposobnostey-detey-doshkolynogo-vozrasta-iz-opyta-raboty,свободный.
Гундарева А.А. Развитие логического приема сравнения у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Гундарева А.А. - Электрон. текстовые дан.- Обнинск: 2020. - Режим доступа: https://infourok.ru/razvitie-logicheskogo-priema-sravneniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4606697.html, свободный.
Горшкова С.А. Развитие ВПФ в игровой деятельности. Подбор игр с учетом индивидуальных особенностей дошкольника [Электронный ресурс] / Горшкова С.А. – Электрон. текстовые дан. – Москва: 2023. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2023/05/03/razvitie-vpf-v-igrovoy-deyatelnosti-podbor-igr-s, свободный.
Зайцева Е.С. Обобщение педагогического опыта[Электронный ресурс] / Зайцева. Е.С – Электрон. текстовые дан. – Тальменка: 2023. – Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/obobshchenie-pedagogicheskogo-opyta.15984932217/, свободный
Захарова Е.В.Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию у детей старшего дошкольного возраста логического мышления [Электронный ресурс]/Захарова Е.В. – Электрон.текстовые дан. – Москва - Режим доступа:https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-pedagogam-i-roditelyam-po-razvitiyu-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-logicheskogo-myshleniya-5515856.html,свободный.
Куршева О.Н. Учебно – дидактические игры с использованием современных информационных технологий на уроках английского языка[Электронный ресурс] / Куршева О.Н.- Электрон. текстовые дан. – Москва: 2011. – Режим доступа:https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2011/11/08/opytno-metodicheskaya-razrabotka-na, свободный.
Куршева О.Н. Учебно – дидактические игры с использованием современных информационных технологий на уроках английского языка[Электронный ресурс] / Куршева О.Н.- Электрон. текстовые дан. – Москва: 2011. – Режим доступа:https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2011/11/08/opytno-metodicheskaya-razrabotka-na, свободный.
Лилеева. Н.И. Развивающие игры – характеристика[Электронный ресурс] / Лилеева. Н.И. – Электрон. текстовые дан. – Москва: 2023. – Режим доступа: https://lileeva-lytgimnazian7.edumsko.ru/articles/post/3365523, свободный.
Масалиева Ж.А., Конырбай А. Значение игры в воспитании ребенка [Электронный ресурс] / Масалиева Ж.А., Конырбай А. – Электрон. текстовые дан. - Москва – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2016/article/2016023015, свободный.
Морозова Т.Н. Развивающие игры в дошкольном образовании [Электронный ресурс] / Морозова Т.Н. - Электрон. текстовые дан. – Москва: 2017. - Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2017/03/04/razvivayushchie-igry-v-doshkolnom-obrazovanii, свободный
Никитина Б.П. Теоретические аспекты технологий развивающих игр [Электронный ресурс] / Б.П. Никитина – Электрон. текстовые дан. – Туапсе: 2017. - Режим доступа: https://ped-aksioma.ru/index.php/publikatsiya-statej-dlya-pedagogov-s-vydachej-sertifikata/359-teoreticheskie-aspekty-tekhnologii-razvivayushchikh-igr-b-p-nikitina, свободный.
Никитина Б.П. Педагогическая технология развивающих игр в русле основных идей развивающего обучения дошкольников[Электронный ресурс] / Б.П. Никитина – Электрон. текстовые дан. – Россошь: 2018. - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/pedagogicheskaia-tekhnologiia-razvivaiushchikh-igr.html, свободный.
Паршина Н.Н. Особенности развития логического в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Паршина Н.Н.- Электрон. текстовые дан. – Москва: 2019. – Режим доступа:https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/03/17/osobennosti-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-v, свободный.
РУВИКИ. Развивающие игры[Электронный ресурс]/ РУВИКИ – Электрон. текстовые дан. 2019. - Режим доступа: https://ru.ruwiki.ru/wiki/Развивающие_игры,свободный.
Рудакова В.А. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Рудакова В.А. - Электрон. текстовые дан. – Екатеринбург: 2019. - Режим доступа: https://almanah.su/tpost/vb69kdb1f1-rudakova-va-osobennosti-razvitiya-mishle, свободный.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874// Министерство юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809. – с.52-с.53.
Чикурникова Н.С. Влияние игры на развитие дошкольников [Электронный ресурс] / Чикурникова Н.С. - Электрон. текстовые дан. – Москва: 2018. – Режим доступа:https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2018/02/04/vliyanie-igry-na-razvitie-doshkolnikov, свободный.
StudFiles.Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину [Электронный ресурс] / StudFiles – Электрон. текстовые дан. – Москва: 2019. –Режим доступа: https://studfile.net/preview/7213771/page:6,свободный
GeekBrains. Развитие логического мышления [Электронный ресурс] / GeekBrains – Электрон. текстовые дан. – Москва: 2022. – Режим доступа: https://gb.ru/blog/razvitie-logicheskogo-myshleniya, свободный.
4brain. Логическое мышление – развитие логики [Электронный ресурс] / 4brain – Электрон. текстовые дан. – Москва: 2018. – Режим доступа: https://4brain.ru/logika, свободный.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОНПСЕКТ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КОНСПЕКТ КОНЦЕПЦИИ РУКОВОДСТВА
ИГР С ПРАВИЛАМИ
(ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КОНСПЕКТ КОНЦЕПЦИИ РУКОВОДСТВА
ИГР С ПРАВИЛАМИ
(ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ)
35
.png)
.png)
