ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ

Кругляк. К.Н., Носенко.Н.П

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА» г. Краснодар, Россия.

Аннотация.В статье представлены результаты исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе и рассмотрим гендерный аспект.

Ключевые слова: адаптация, школьное обучение, первоклассники, готовность к школе, гендерный аспект.

Актуальность. Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребёнка. В этот период в его жизнь входит учение – деятельность ответственная, требующая систематического организованного труда. Кроме того, эта деятельность ставит перед ребёнком задачу последовательного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Окружающая среда ребенком воспринимается настороженно или враждебно: всё – незнакомо: дети и взрослые, игрушки, обстановка. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго могут нарушить эмоциональное состояние детей. Взрослым необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации одинаковая – это изменение состояния настроения, сна, аппетита. Способность к адаптации в психологии – это основное качество человека, которое имеет все виды врождённой и приобретённой поведенческой деятельности. Адаптация играет огромную роль в самореализации человека, от ее успешности и правильности зависит дальнейшее достижение поставленных целей, и самое главное будущее человека.

Цель исследования – изучить особенности адаптации первоклассников к обучению.

Были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить особенности адаптации первоклассников к школьному обучению включая и гендерные особенности.

2. Установить гендерные особенности адаптации к школе у мальчиков и девочек 7-8 лет.

В исследовании принимали участие 20 человек 7-8 лет СОШ г. Краснодар

В ходе исследования адаптации первоклассников к школе была использована методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго. Для проверки достоверности различий по результатам исследований был проведен расчет критерия Манна-Уитни.

Особенности адаптации первоклассников, были выявлены с помощью методики «Мое отношение к школе» Н.Г Лусканова. Анализ полученных данных представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Процентное соотношение уровней адаптации у детей 7-8 лет.

Из таблицы видно, что наиболее проявлен низкий уровень адаптации 65% эта группа детей с негативным отношением к учебе, систематической неготовностью домашнего задания, низкая посещаемость. У 20% детей наблюдается средний уровень, это дети со слабой посещаемостью, пассивной работой в классе, нередко наблюдается неготовность домашнего задания. У 15% детей, эти дети ведут себя наиболее активно, правильно выполняют задания, хорошо контактируют в социуме, а также активно участвуют в учебном процессе.. Особенности адаптации мальчиков и девочек представлены в таблице 2.

Таблица 2. Процентное соотношение уровней адаптации у мальчиков и девочек 7-8 лет.

Из таблицы видно, у 15% мальчиков наиболее проявлен низкий уровень плохо адаптированы к школьному процессу, имеют негативное отношение к учебе, отсутствует мотивация, слабая посещаемость, нередко присутствует неготовность домашнего задания, ведут себя в классе замкнуто, трудно идут на контакт. У 10% мальчиков проявлен средний уровень имеют трудности в учебном процесс, а также иногда отсутствуют на уроках, пассивно проявляют себя в учебном процессе. Высокий уровень проявлен у 10% мальчиков коммуникативные навыки развиты, имеют положительную посещаемость, присутствует готовность домашнего задания, в классе ведут себя открыто, мотивированны на школьный процесс.

У девочек наиболее проявлен высокий уровень 25% отлично адаптированы к школьной среде, придерживаются школьной дисциплины, проявляют уважение к учителям, коммуникативные, владеют навыками положительного взаимоотношения, ответственно относятся к учебному процессу, положительная готовность домашнего задания, активно участвуют в образовательной среде, мотивированны на хороший результат. 10% Девочек имеют слабую самооценку, нередко присутствует плохая посещаемость в школе, пассивно участвуют в учебном процессе, но обладают навыком общения, присутствует гиперреактивность. 15% Девочек не обладают навыками общения со сверстниками, присутствует скованность, в классе ведут себя напряженно, чаще всего положительно воспринимают одиночество, имею слабую посещаемость и неготовность домашнего задания, на школьный процесс не мотивированны.

Метод математической статистики позволил выявить достоверность различий показателей уровней адаптации мальчиков и девочек. (Таблица 3)

Таблица 3 – Достоверность различий показателей уровней адаптации мальчиков и девочек.

Выявлена достоверность различий показателей уровней адаптации мальчиков и девочек.

Определить уровень готовности к школе у детей 7-8 лет

В ходе исследования применялась методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго. Для проверки достоверности различий по результатам исследований был проведен расчёт критерия Манна-Уитни.

Анализ полученных данных представлен в таблице 4.

Таблица 4 – Процентное соотношение уровня готовности первоклассников к школе по методике Семаго. Н.Я

Из таблицы видно, что готовность к школе первого уровня проявили 15% детей. Эта группа детей имела готовность к началу регулярного обучения в школе, знания математического счета, навыки сравнения, различий, по всем заданиям дети проявили высокий показатель; второй уровень показали 20% детей это характеризуется условная готовность к началу обучения, наблюдаются навыки счета, но на слабом уровне, не активно вели себя в процессе обучения; третий уровень 65% детей условная неготовность к началу регулярного обучения, не имели знаний в области математических навыках, отношение к заданиям безответственно, низкая посещаемость, нет контакта с родителями, у детей присутствует гиперреактивность, проблемы эмоционально волевой сфера.

Процентное соотношение готовности к школе мальчиков и девочек представлено в таблице 5.

Таблица 5 – Процентное соотношение готовности к школе мальчиков и девочек по методике Семаго. Н.Я.

Из таблицы видно, что первый уровень составляет 30% мальчиков, которые имеют отличные навыки математического счета, большой словарный запас, имеют способности понимание связи между предметами, воспроизведение образа, сформирована фаза начальных умений учебной деятельности, присутствует аналитическое мышление, хорошо развита мелкая моторика и сенсорная координация; второй уровень 40% мальчиков слабо владеют навыками математического счета, а также имеют низкую успеваемость в учебном процессе, пассивно принимают участие в школьной деятельности; третий уровень у 30% мальчиков отсутствует готовность к школьному обучению, у них наблюдается слабая посещаемость, не имеют знаний математического счета, плохо развита мелкая моторика, низкая успеваемость в учебной деятельности. Первый уровень оставляет 60% девочек, у которых наблюдались знания математического счета, навыки сравнения, различий, положительную посещаемость, полноценную готовность дети проявили по всем заданиям, высокий показатель знаний и умений, развита мелкая моторика и сенсорная координация; второй уровень 20% девочек показали неплохой результат готовности к школе: присутствовали навыки счета, но на слабом уровне, не активно вели себя в процессе обучения, присутствовала гиперреактивность; третий уровень 20% не имели знаний в области математических навыках, отношение к заданиям безответственное, низкая посещаемость, нет контакта с родителями, у детей присутствует гиперреактивность, проблемы эмоционально волевой сфера.

Таким образом, результаты проведенного исследования, говорят о необходимости проведения психолого-педагогической работы по адаптации первоклассников к обучению в школе и профилактики негативных последствий, которые могут проявляться у обучающихся с низким уровнем адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассмотрели теоретические вопросы, касающиеся особенности адаптации первоклассников к школьному обучению. Подводя итог анализу результатов исследований, посвященных проблеме адаптации первоклассников, можно отметить следующие моменты:

Таким образом по результатам исследования было выявлено три уровня адаптации, первый уровень составил 15% первоклассников полноценно готовы к школьному обучению, правила дисциплины воспринимают положительно, учебный материал усваивают верно, ответственно выполняют задания учителя. Второй уровень составил 20% первоклассников относятся к школьному обучению положительно, не проявляют отрицательных переживаний, овладевают учебный материалом, самостоятельно выполнять задания им удается под контролем учителя, страдают неусидчивостью. Третий уровень составил 65% первоклассников отрицательно реагирует на школьное обучение, наблюдается жалобы на здоровье, имеют подавленное состояние, к домашнему заданию относятся без ответственно, занятия в классе не воспринимают, также наблюдается нарушение дисциплинарных правил. По результату исследования методики позволили выявить уровень адаптации у первоклассников к обучению. Из вышесказанного, мальчики и девочки имели способности к школе весьма неодинаково поэтому, и проблемы обучения у первоклассников тоже разные. У девочек 6-7 лет более широкий словарный запас, большая речевая уверенность, достоверное мышление, готовность домашнего задания. У мальчиков мышление обобщенное. У девочек правильная и сложная речь. Внимание мальчиков более рассеянное, менее устойчивое, девочки ведут себя наиболее внимательно и менее тревожны чем мальчики. Эмоции мальчиков кратковременны, ярки, от сюда потребность быстро снять напряжение, поэтому постоянный страх сделать что-то не так, сделать ошибку приводит к утрате мотивации к процессу обучения. Мальчики более эмоциональны, чем девочки. Анализ полученных результатов по данной методике, говорит о том, что показатели у девочек выше, чем у мальчиков. Можно сделать вывод о большой степени осознанности у девочек и их более высоком уровне ответственности к школьному обучению. Девочки по всем вопросам показали лучшие результаты, чем мальчики: у них более устойчивые и правильные мотивы к школьному обучению, они в целом понимают сущность образовательного и воспитательного процессов в школе, осознанно выполняют домашние задание, более убедительно отвечают на вопросы.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что высокий уровень адаптации наблюдается у девочек, поскольку большой степени осознанности у них более на высоком уровне ответственности к школьному обучению. Девочки по всем вопросам показали лучшие результаты, чем мальчики: у них более устойчивые и правильные мотивы к школьному обучению, они в целом понимают сущность образовательного и воспитательного процессов в школе, осознанно выполняют домашние задание, более убедительно отвечают на вопросы. Затем провели диагностическое обследование по методике «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, которое показало уровень готовности, которая свидетельствует нам о том, что высокий уровень знаний и умений присутствует у девочек, они уверено отвечают на вопросы, ответственно относятся к выполнению задания, а также они проявляют эмоциональное напряжение, которое снижает их уверенность в решении заданий или ответов на вопросы.

Цель и задачи исследования выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева Т.И. У школьного порога Т.И. Бабаева – М., 2021. – 203.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте – М., 2022. – 205.

3. Божович Л.И – М.: Педагогика, 2022. – 214.

4. Буре, Р.С. Готовим детей к школе Р.С Буре – М., 2022. – 96.

5. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание Л. Венгер – 2021. – № 8. – 74.

6. Выготский Л.С. Лекции по психологии Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2022. – 144.

7. Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

Философские проблемы эволюционной теории / А.Б. Георгиевский - М., 2023. – 37.

8. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 2022. – 184.

9. Давыдов А.В. и др. Психологический словарь / А.В. Давыдов – М., 2023. – 448.

10. Дубровина И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2024. – 464.

 11. Дубровинская Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2022. – 144.

 12. Ильина М.Н. Подготовка к школе / М.Н. Ильина – СПб., 2021. – 205 с.

13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова – М., 2022. – 145 с.

 14. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника / Л.В. Ковинько – М., 2022. – 288.

 15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2023. – 176.

16. Коджаспирова Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2022. – 272.

17. Кумарина Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2023. – 320.

18. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская – М., 2022. – 224.

 19. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина – М., 2023. – 456.

 Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С.Мухина – М., 2022. – 175.

 20. Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кн. / И.П. Подласый – М., 2023. – 256.