"Тьюторское сопровождение для успешного включения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида в образовательную и социальную среду образовательного учреждения"

«ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ ИЛИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ И СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

Тьютор в детском саду - это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ или ребенка — инвалида в образовательную и социальную среду образовательного учреждения

Цель деятельности тьютора: успешное включение ребенка с ОВЗ в среду детского сада.

Для реализации этой цели необходимо решение нескольких задач:

1. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь группы, детского сада, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

2. Помощь в усвоении соответствующих индивидуальных образовательных программ, преодоление затруднений в обучении, развитии, воспитании. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

3 Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

Я, как тьютор являюсь связующим звеном, обеспечивающим координацию воспитателей, специалистов: логопеда, педагога-психолога, и других необходимых ребенку специалистов:музыкального руководителя, инструктора по физической культуре на каждом этапе образовательного процесса.

Тьютор, воспитатель, специалисты должны стать одной командой.

Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка:

1. Сбор информации о ребенке, анализ полученной информации..

На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом или образовательной программой; встречается со специалистами для получения рекомендаций.

Получив общие сведения, я знакомлюсь с самим ребенком и его семьей, узнаю об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта. Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;

2. Установление контакта с ребенком, родителями, адаптационный этап.

На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ребенка с ОВЗ по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ДОУ, постепенное включение ребёнка в различные образовательные ситуации. Под адаптацией понимаю приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:

помещений ДОУ;

режима дня;

образовательных программ;

методических пособий.

На этапе адаптации, я как тьютор, ставлю основные приоритетные задачи:

создание комфортной обстановки и специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ;

развитие навыков самообслуживания;

адекватное восприятие детского коллектива;

развитие умения взаимодействовать с детьми и взрослыми (на начальном этапе - это следующие умения: что-то попросить, попроситься в туалет, спокойно засыпать, не мешая детям и т. п.).

Необходимо поставить такие задачи, которые учитывают потенциальные возможности ребенка с ОВЗ и определяют позитивные и негативные факторы влияния на его адаптацию.

Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», - Карпенкова И.В.

3. Участие в составлении Адаптированной образовательной программы (АОП) ИОП или ИМС (индивидуального маршрута сопровождения) ребенка с ОВЗ.

4. Тьюторское сопровождение в образовательном и воспитательном процессах, решение поставленных задач;

5. Анализ динамики развития и воспитания ребенка с ОВЗ.

Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.

На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует всех участников образовательного процесса о динамических изменениях ребенка с ОВЗ

Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Необходимо, чтобы процесс развития ребенка с ОВЗ достигал следующих целей:

Воспитательная цель – адаптировать и социализировать ребенка с ОВЗ к новым для него нормам и правилам, к детскому коллективу;

Образовательная цель – то, чему мы можем научить ребенка в процессе дошкольного образования, опираясь на ЗБР, на возможности ребенка, учитывая его диагноз;

Коррекционная цель определяет, какие методы и приемы использовать в процессе развития и обучения ребенка с ОВЗ.

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к образовательной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

Для повышения эффективности работы с ребенком с ОВЗ тьютор, специалисты, воспитатели должны:

- побуждать ребенка с ОВЗ к речевой деятельности, осуществлять контроль за речевой деятельностью детей, то есть постоянно задаем вопросы: что ты делаешь? Что потом надо сделать? Например, ребенок помыл руки, дальше собирается так идти в группу, необходимо спросить, что нужно сделать, когда помыл руки? какой номер полотенца? если дальше следует прогулка, спросить, чтобы одеться на прогулку куда идем? что сначала делаем? – отрабатываем и алгоритм действий и провоцируем речь;

- устанавливать взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием, то есть не только научить ребенка с ОВЗ названию предмета, но и что им можно делать, какого он цвета, какой он формы и т. д.;

- использовать более медленный темп обучения, многократное возвращение  к изученному материалу. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, умственная отсталость, Синдром Дауна);

- использовать упражнения, направленные на развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, используя упрощенный яркий материал – например, счет: если дети в уме считают, то ребенок с ОВЗ по картинкам считает предметы;

- предотвращать наступление утомления ребенка – постоянная смена деятельности и даже пространства, минуты отдыха, даже полежать на ковре, кровати, диване - это могут быть привычные способы успокоения и отдыха, свойственные для ребенка, например: разговаривать с самим собой, с каким-то предметом, уединение в другом помещении (раздевалке, спальне).

-обучать ребенка с ОВЗ (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.п., то есть развивать мыслительную деятельность.

Пример, ты сходил в туалет, покушал (убрать посуду, задвинуть стул, помыть руки и рот) что нужно сделать теперь? – сделать вывод.

Пример: Отличие колготок от штанов – сравнение, чем ты кушал – ложка, из чего – тарелка, из чего пил – стакан, как это называется одним словом – ПОСУДА.

- поощрять ребенка, хвалить, но не переусердствовать!!! своевременно оказывать ему помощь.

Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:

Игровая деятельность, применение игровых ситуаций – обучение через игру – эти дети плохо сидят за столом, неусидчивые, невнимательные, поэтому, если тема «СЧЕТ», то мы считаем игрушки, тарелки, одну убрали, сколько стало и т.п.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми – игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенка с коридора или спальни (уходят уединяются, когда устают). Например, когда мальчики играют в футбол, дать пасс Роме, игра в семью с девочками, Рома моет посуду, то есть выполняет то, что ему посильно;

Методы расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа – позволяют снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица – артикуляционные упражнения – «улыбка, часики, гримасы и в области кистей рук – пальчиковая гимнастика, массажные мячи.

Дидактические игры – игры на развитие познавательной деятельности – сначала этот ребенок может другим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность – это настольные игры, пазлы, конструирование.

В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но со временем давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

Приемы обучения– конкретные операции взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

Для активизации деятельности  с детьми с особыми образовательными потребностями   можно использовать следующие активные приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий с каким-то определенным символом – идем в туалет – картинка с туалетом, моем руки – картинка с умывальником и ребенком (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Можно использовать карточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда начинается занятие и его окончание, переход с одной деятельности на другую или переход из-за столов на коврик.

2. Прием «рука в руке», очень эффективен в работе по развитию мелкой моторики, на занятиях по музыке, физкультуре, где есть перестроения, хороводы.
3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, для развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. То есть долго речь взрослого ребенок с ОВЗ воспринимать не может, ему нужен наглядный материал.

4. Речевые интонационные приемы: выделение речью важной информации, где-то более строгим голосом (что касается правил и норм поведения), вопросы и т.п.
5. Активные приемы рефлексии - самоанализ деятельности ребенку провести сложно, поэтому это делает воспитатель: у Ромы, сегодня хорошо получилось то, то…и использовать похвалу или поощрение (жетончики);

6. Приемы релаксации – элементы пальчиковой гимнастики, массажа, просто полежать или походить, элементы психогимнастики, музыкотерапия, то есть смена деятельности;

7. Привлечения других детей – выбираем ответственного смотреть за ребенком с ОВЗ после прогулки до обеда, привести его за руку из коридора, спальни, если долго находится в туалете, проверить и объяснить, что нужно выходить.

Более развернутый список методов и приемов смотрите в приложении 2.

Приложение 1.

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом в ДОУ:

Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе.

Приложение 2.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ВЫБРАННЫХ ЗАДАЧ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АОП с ТМНР

1. Создание ситуаций

2. Индивидуальное научение

3. Работа по показу, образцу

4. Работа совместно с взрослым

5.Обучение в паре со здоровым ребенком

6. Научение через «рутины» - ежедневно повторяющиеся действия

7. Обучение в паре с ребенком с таким же нарушением

8. Обучение в паре с родителями

9. Обучение через создание препятствий («не слышу, когда кричишь»)

10. Научение через ресоциализацию – устранение ранее сложившихся моделей поведения и одновременное приобретение новых (игнорирование и положительное подкрепление)

11. Работа по схемам

12. Выделение/создание образцов для подражания (др. дети)

13. Материальное подкрепление («конфетка»)

14. Научение средой (др. дети одобряют,/не одобряют поведение)

15. Обучение художественным словом

16. «Заразительность» - как другие: похвала или порицание действий др. детей

17. Использование родительского авторитета (как «+», так и «-»)

18. «Попустительство» - возможность ребенку самому решать, выбирать следующее действия и ощущать их последствия

19. Порицание путем нежелательной для ребенка деятельности («Не занимался, теперь все отдыхают, а ты доделываешь»)

Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики нарушения и особенностей здоровья каждого ребенка. Для этого применяются специальные приемы и методы в соответствии с возможностями и способностями ребенка.