18
Государственное учреждение образования
«Могилёвское государственное специальное профессионально-техническое училище закрытого типа №2 деревообработки»
ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ОГЛАВЛЕНИЕ
АННОТАЦИЯ……………………………………………………………………. 3
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 4
Приёмы и средства визуализации учебного материала на уроках иностранного языка, выявление наиболее применимых приёмов в условиях обучения в учреждении закрытого типа……………………………………………………..……………………...6
Выводы по первой главе……………………………………………………...7
2. Описание практической части применения приёмов и средств визуализации учебного материала на уроках иностранного языка……………………………………..……………………………………… 8
2.2 Выводы по второй главе…………………………………………………….11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………13
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 14
АННОТАЦИЯ
Тема: Приёмы и средства визуализации учебного материала на уроках иностранного языка.
Объём выпускной работы – 17 листов, на которых размещена 2 диаграммы,4иллюстрации (примеры заданий). При написании работы использовалось 8 источников.
Ключевые слова: приёмы и средства визуализации, улучшение восприятия и понимания учебного материала, повышение мотивации к изучению иностранного языка, эмоциональный комфорт учащихся, снятие напряжения, боязни совершить ошибки.
В выпускную работу входят введение, две главы, два вывода по написанным главам, итоговое заключение.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме, ставится цель и задачи исследования.
В главе первой перечислены современные приёмы и средства визуализации на уроках иностранного языка, выявлены наиболее применимые в условиях обучения в учреждении закрытого типа.
В выводе по ней приведены итоги по изучению теоретического материала и значимость использования приёмов визуализации.
В главе второй, на основе изученного материала, представлены наиболее подходящие способы и приёмы визуализации на уроках иностранного языка в условиях обучения иностранному языку в учреждении закрытого типа.
В выводе по ней описываются результаты практической работы и их значимость.
Заключение посвящено основным выводам и предложениям по дальнейшей работе в данном направлении.
ВВЕДЕНИЕ
Английский язык занимает особое место среди общеобразовательных предметов. Это единственный предмет, изучение которого происходит на неродном для учащихся языке. Несмотря на то, что среди всех иностранных языков английский язык считается далеко не самым сложным, не носителям языка достаточно сложно постичь даже базовые нюансы фонетики, грамматической структуры и фразеологии английского языка. Ситуация усугубляется тем, что подавляющее большинство учащихся практически никогда не оказывались в ситуации полного языкового погружения. Иными словами, они сталкиваются с английским языком только на уроках, что недостаточно для его глубокого понимания.
В виду отсутствия опыта практического использования учащимися английского языка, не удивительно, что интерес к его изучению недостаточно высок. У воспитанников учреждений закрытого типа – интерес или отсутствует вовсе, или крайне низкий, носящий эпизодический характер. Таким образом, наблюдается явное противоречие: современное общество требует знания английского языка хотя бы на базовом уровне, но учащиеся не только не осознают этого, но и не готовы целенаправленно работать над изучением языка.
Данное противоречие требует оптимального варианта решения этой проблемы. В условиях работы с учащимися, направленными в учреждение закрытого типа, таким решением становится визуализация учебного материала. Для данной категории учащихся этот подход является наиболее выгодным. Он позволяет учесть возрастные, психологические, физиологические особенности и при этом позволяет усваивать достаточно большой объем информации, связывать полученную информацию в целостную картину, запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации. Соответственно, практическая значимость выбранной темы заключается в поиске и применении оптимальных приёмов и средств визуализации учебного материала в условиях обучения без доступа к интернету и современным гаджетам.
Цель данной работы – изучение приёмов и методов визуализации учебного материала на уроках иностранного языка, создание условий для использования приёмов визуализации на уроках английского языка.
Цель обуславливает следующие задачи:
1. Изучить методическую литературу о различных приёмах визуализации на уроках английского языка.
2. Разработать и апробировать систему заданий, основанную на использовании приемов визуализации.
3. Анализировать результат опытно-практической части.
Приёмы и средства визуализации учебного материала на уроках иностранного языка, целесообразность их использования.
1.1Успешность обучения зависит в первую очередь от способностей и возможностей ребенка, его умения и желания воспринимать учебный материал, его психоэмоционального состояния и, что особенно важно, его жизненных условий.
В МГСПТУ попадают подростки, преступившие закон, почти всегда из неблагополучных семей, психологически и педагогически запущенные. Некоторые из них не посещали учебное учреждение довольно длительный срок, что способствовало появлению обширных пробелов в знаниях и полному несоответствию требованиям учебной программы. Учёба в школе для них даже не второстепенная задача. Большинство из них не развиты как личность, не имеют навыков осознанного существования в современном социуме и не обладают активной жизненной позицией, в школе им ничего не интересно и ничего не хочется.
В связи с этим остро встаёт вопрос об использовании различных дидактических приемов и методов, обеспечивающих повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка посредством их вовлечения в учебную деятельность, что, в свою очередь, способствует формированию ключевых компетенций у учащихся при изучении иностранного языка [4, с.211-223].
Существует огромное количество приёмов и способов визуализации учебного материала по предмету, описанных в различных источниках [2, с.23-26]. К ним относятся: flashcards,mindmaps, графики, диаграммы, облака слов, карты, таблицы, коллажи, комиксы, презентации, видеоролики и т.д. В широком доступе есть множество ресурсов для создания и готовых для использования на уроках форм и шаблонов различных приёмов визуализации.
1.2 Освоив ведущую литературу по данному вопросу, можно и нужно создавать свои версии упражнений, адаптируя их к актуальным условиям педагогической практики. Приёмы визуализации учебного материала необходимы для активизации учебной и познавательной деятельности, для создания комфортной атмосферы на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка, расширения объема усваиваемой информации. Приёмы визуализации актуальны на любом этапе изучения иностранного языка (введение, актуализация, повторение материала).
Применение приёмов и средств визуализации учебного материала на уроках иностранного языка.
2.1Изучив методическую литературу о методах и приёмах визуализации учебного материала на уроках иностранного языка [7, с.346], я пришла к выводу, что не все приёмы доступны к использованию в условиях обучения в учреждении закрытого типа. Таким образом, путём апробирования, я нашла наиболее оптимальные к применению приёмы визуализации в условиях обучения в учреждении закрытого типа и подготовила практический материал для их использования.
Для реализации цели создаю следующие условия:
1. Выдвигая проблему на уроке или на внеурочном занятии по предмету, я взаимодействую с классом, при этом всегда стараюсь слышать идеи и мысли учащихся по проблеме;
2. Избегаю выставления низких отметок за выполнение заданий;
3. Предоставляю достаточно свободного пространства для творчества учащихся при решении проблемы;
4. Предлагаю учащимся работу в паре при выполнении заданий для снятия напряжения и чувства страха перед совершаемыми ими ошибками на уроке;
Следует обратить внимание на то, что в разных классах одни и те же задания, основанные на принципе визуализации выполняются с разной результативностью. На это влияют многие факторы: уровень владения английским языком, мотивация, способности учащихся. Поэтому здесь важно разнообразить формы работы на самом уроке [1, с.82,165,206]. В классах есть ряд учащихся, которые имеют низкий уровень знаний, менее уверены в себе, боятся делать ошибки. В таком случае я предлагаю работу в парах. Именно такая форма работы дает возможность снять страх или боязнь перед любыми заданиями.
Какие задания, основанные на принципе визуализации обычно используются мною на уроках и во внеурочной деятельности с учащимися?
Визуализацию, как известно, можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении и т.д.
Одним из удобных для применения приёмов визуализации, которые я использую на своих уроках, является EnglishUno (такоеназвание выбрали сами учащиеся). Это карточки, на которых напечатаны слова на английском языке по актуальной теме. EnglishUno использую при вводе, отработке и закреплении лексического материала. Карточки со словом разрезаны пополам. В чём преимущества данного приёма? Данный приём направлен в первую очередь на отработку запоминания лексики. Учащиеся не только запоминают правила чтения слов, правильное их написание, но также правила переноса слов при написании в английском языке. Каждому игроку раздаётся равное количество карточек, все карточки в случайном порядке. Первый ход получает самый младший игрок за столом. Он кладёт карточку, остальные ищут продолжение слова в своих карточках. Учащийся, у которого есть вторая часть слова, выкладывает его на стол, читает и называет перевод слова. Можно разнообразить условия игры, например, попросить учащегося составить предложение (различные грамматические структуры) или определенный вид вопроса с данным словом. Победителем становится тот учащийся, который соберёт большее количество слов к концу игры. Приложение1
Еще одним, актуальным для меня приёмом визуализации является Mind Maps. В целом мыслительные карты – это очень широкая тема. И существует огромное количество разнообразных шаблонов мыслительных карт. На уроках мы рисуем ментальные карты просто на листе бумаги или на доске. Содержание ментальной карты, созданной самими учениками, отлично запоминается. При созданииmindmapsмыиспользуем цветные карандаши, фломастеры, вырезки – картинки из журналов, распечатанные картинки. Благодаря использованию цветов и рисунков любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее. Шаблон создания таких карт прост и известен каждому учителю: основная идея располагается в центре карты, от которой или к которой идут ветви дополнительной информации (ветви изогнутые). Такой приём отлично подходит для отработки грамматических структур, лексики. Эффективен для повторения, систематизации лексики по теме; помогает сделать процесс расширения словарного запаса более интересным и комфортным для учащихся. Приложение 2
Следующий приём, которому всегда рады учащиеся – это игра в SnakesandLadders. Эта настольная игра применима к абсолютно любой теме (лексика, грамматика). Рабочее поле для игры я создаю при помощи программы Paint или Word, нужный мне формат создаю в онлайн программе Rasterbator. К каждой теме готовлю иллюстрации и тектовый материал (вопросы,задания). Приложение 3
При использовании данных приёмов в своей практике я провела эксперимент. В одном классе я использовала приёмы визуализации, в другом обучение проходило без использования приёмов. Какими оказались результаты? Диаграммы проведённого на следующем уроке контроля показывают результат:
2.2 Уровень качества знаний у учащихся класса, в котором применялись приёмы визуализации оказался выше, чем у обучающихся в другом классе, где материал актуализировался традиционным способом. Соответственно из этого можно сделать вывод, что использование приёмов визуализации, не требующих наличия гаджетов и подключения к интернету, продуктивно и может быть рекомендовано для применения в условиях обучения в учреждениях закрытого типа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования были изучены различные приёмы и средства визуализации учебного материала на уроках иностранного языка, использована литература как отечественных, так и зарубежных авторов.
Методом апробации были выявлены наиболее приемлемые к применению приёмы визуализации в условиях обучения иностранному языку в учреждении закрытого типа.
Была разработана система заданий, основанная на использовании приёмов и средств визуализации учебного материала, проведена практическая работа по применению приёмов визуализации на уроках иностранного языка.
Был проведен анализ практической работы и её результата, который показал, что, используя приёмы и средства визуализации, безусловно можно добиться улучшения восприятия и понимания учебного материала, повышения мотивации и развития интереса к изучению иностранного языка.
После проведения опроса среди учащихся было выявлено положительное влияние использования приёмов визуализации в учебном процессе. Учащиеся делились впечатлениями, обсуждали трудности и успехи при выполнении заданий, выказывали желание повторение выполнения аналогичных заданий по другим темам.
Основным выводом работы стало то, что приёмы визуализации учебного материала необходимы и применимы для активизации учебной и познавательной деятельности, для создания комфортной атмосферы на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка, расширения объема усваиваемой информации, снятия усталости на уроке, борьбы с рассеянностью внимания. Приёмы визуализации актуальны на любом этапе изучения иностранного языка (введение, актуализация, повторение материала).
Результатом исследования стало создание системы заданий по различным темам, уровням и аспектам изучения иностранного языка. В дальнейшем рекомендовано и планируется продолжение работы в данном направлении для совершенствования использования приёмов визуализации на уроках иностранного языка, а также для создания банка данных по данной тематике.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1998. С.82; с.165, с.206.
2. Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении иностранным языкам. / Э.Н.Абдулаев//Преподавание в школе. – 2008 - №1. С.23-26
3. Коваленко Е.В. Визуальные методы обучения как средство повышения мотивации к изучению английского языка в средних и старших классах / Е.В. Коваленко, Ю.Ю. Маслякова // Наука и образование сегодня. 2019. № 6-1(41). С. 82-84.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.А.Зимняя – М.: Просвещение, 2001. С.222
5. Tony Boozan with Barry Boozan, The Mind map book/ A division of penguin, USA, September 2014 – New York, - p. 83
6. Brumfit. S. The Communicative Approach to language teaching / Oxford, 2011. 234 p.
7. Gilbert, J.K. Vizualization in Science Education / Gilbert, J.K, Springer, 2016 - 346p
8. BritishCouncil [электронный ресурс] https://www.britishcouncil.org/search?search_api_views_fulltext=visualisation
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
