Взаимодействие педагогов и родителей дошкольного образования

Взаимодействие педагогов дошкольного образования с родителями.

Сегодня дошкольное образование России является уровнем целостной системы общего образования, основная задача которой – обеспечить для каждого ребенка качественное и доступное образование, «равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе». Важнейшим условием реализации данной задачи современная педагогическая наука определяет участие родителей в жизни образовательного учреждения и их отношение к дошкольному образованию, характер сложившихся между родителями и педагогами  отношений.

Также, согласно ФГОС ДО  одними из основополагающих принципов являются ориентация на «личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и   детей», а также «сотрудничество Организации с семьей».
Среди основных задач ФГОС ДО явно задана задача вовлечения родителей в образовательный процесс как обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В связи с этим, согласно ФГОС ДО одним из важнейших психолого- педагогических условий «для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста» и успешной реализации любой образовательной Программы в рамках ДОО признается «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

Организация должна создавать возможности для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Это подтверждает актуальность современных исследований Е.П. Арнаутовой, В.Г. Алямовской, И.Ф. Дементьевой, В.П. Дубровой, Т.А.   Данилиной,   Т.Н.Дороновой,   М.Г.   Дрезниной,    Т.В.    Кротовой, О.А. Куревиной, О.В. Огородновой, Л.В. Свирской, З.И. Тепловой и др., в которых отмечается важность сотрудничества, партнерства педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста.
«Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка».
Недвецкая М.Н. дала достаточно полное понятие партнерства в образовании, определяя его как «систему взаимообусловленных педагогических действий, где каждое действие одного из участников образовательного процесса вызывает ответные действия другого, причем результатом таких взаимодействий является единая для всех субъектов система общих представлений и ценностей как основа для разработки совместных действий».

Однако выстраивание партнерских отношений между педагогами и родителями, руководством ДОО и родителями по мнению современных педагогов-практиков (Е.П. Арнаутовой, Н.Л.Бабкиной,   Г.В.   Глушковой, И. В. Голенковой, М.Г. Дрезниной, Т.А. Данилиной, О.А. Куревиной, Л.В. Свирской и др.) сталкивается сегодня с рядом трудностей:

низкий уровень социально-психологической культуры родителей и воспитателей;

непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом;

недостаточное использование метода педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса, которое позволяет сплотить родителей и педагогов, создать ситуации, которые бы подтолкнули их диалогу и обсуждению друг с другом насущных проблем;

отсутствие у родителей и воспитателей «педагогической рефлексии»; 

непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а семья, родители выступают социальными заказчиками;

недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка;

отсутствие возможности у родителей в любое удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы;

консервативность родительской позиции опеки ребенка дошкольного возраста;

распространенное отношение педагогов дошкольных учреждений к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к объектам;

стереотипная установка педагогов на необходимость вооружать родителей не «житейскими», а научными психолого-педагогическими знаниями о ребенке и его воспитании.

взаимное отчуждение воспитателей и родителей, связанное с формализацией процесса взаимодействия педагогов и родителей.

По мнению С.Д. Забрамной: «Очень важно выработать единую линию работы с детьми, как педагогам, так и семье… необходимо единство и в использовании мер воспитательного воздействия». Педагог должен хорошо представлять себе роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов, так как подобная информация позволяет предвидеть, влияние отношений в семье могут на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.

Принципы взаимодействия

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является «удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).
В связи с этим уже на законодательном уровне в (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ ) участие родителей в жизни и управлении ОУ определено как неотъемлемая часть  структуры любого образовательного учреждения. В частности в ст. 26 «Управление образовательной организацией» говорится о том, что «советы родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся или иные органы управления» создаются при образовательном учреждении с целью «учета мнения обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся <…> по вопросам управления образовательной организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы…».

Кроме того, налаживание взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОО должно строиться на ряде принципов.

Формы отношений родителей и педагогов

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания конкретного ребенка, которое помогает в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем и оптимизации его развития.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов возможно только в рамках детского сада как открытой системы. По результатам зарубежных и отечественных исследований можно сказать, что открытость дошкольного учреждения, включает 

Сегодня сотрудничество детского сада и семьи предполагает диалог относительно развития конкретного ребенка. Отсюда поворот от традиционных коллективных форм (собраний, коллективных консультаций, лекториев и т.д.). К взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.), либо взаимодействию в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания.
Есть еще одна линия воздействия на семью – через воспитанника.

То есть если ребенку в группе интересно, эмоционально комфортно, он обязательно делится своими впечатлениями с родителями.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через: 

приобщение родителей к педагогическому процессу;

расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, позволяющие родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, его с воспитывающей и развивающей средой;

разнообразие программ совместной деятельности детей и родителей;

объединение усилий педагога и родителя по воспитанию и развитию ребенка, на основе диалога взрослых с конкретным ребенком, знания психических особенностей его возраста, учете интересов, способностей и предшествующего опыта ребенка;

проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, чувства и эмоции;

уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Таким образом, основой современной концепции взаимодействия образовательного учреждения и родителей становится партнерские отношения, основанные на уважении друг к другу, доверии и стремлении в сотрудничестве найти наиболее оптимальные пути воспитания и развития каждого ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) представляет собой «трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством». Поэтому вопросы взаимодействия с семьей занимают важное место в ряду требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:

образовательная среда организации должна включать условия для участия родителей в образовательной деятельности;

одним из важнейших психолого-педагогических условий успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

В связи с этим основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) признано
«установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов». Кроме того, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы, являющихся ориентиром для решения задач взаимодействия с семьями воспитанников (раздел IV, п. 4.4.).
Основными направлениями работы дошкольной образовательной организации с семьей, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;

повышение компетентности родителей; 

помощь семье в воспитании и образовании ребёнка;

участие родителей в образовательной деятельности ДОО.

Обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами рассматривается в документах Министерства образования и науки Российской Федерации. Она ставит ряд основных задач организации и управления совместной работы детского сада и родителей:

консультирование и просвещение по психолого-педагогическим проблемам (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

участие родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

участие родителей в управлении ДОО (совет ДОО, родительские комитеты).

Исходя из задач, определяются и основные направления деятельности по работе с родителями (законными представителями) воспитанников:

изучение родительских мнений, потребностей, запросов в отношении качества образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением: анкетирование, экспертные оценки, социологические опросы и т.п.;

психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): изучение семей обучающихся; повышение педагогической и психологической грамотности; знакомство с концептуальными основами построения ФГОС ДО и учебно- методических комплектов, реализуемых в образовательном учреждении;

повышение правовой культуры родителей (законных представителей): изучение нормативных документов, оказание 
помощи в грамотном применении существующих документов на практике;

организация спортивно-оздоровительной работы в семье: пропаганда здорового образа жизни; профилактика возникновения вредных привычек и наклонностей, определение негативных факторов риска для здоровья детей; формирование положительного отношения к физической культуре и спорту;

управление образовательным учреждением, образовательным процессом: участие в работе советов различного уровня (управляющий, попечительский, родительский комитет, клубы, объединения); участие в проектировании основной образовательной программы ОУ; материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

организация культурно-досуговой, учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся: массовые мероприятия с родителями (законными представителями), организация совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся, проведение открытых мероприятий для родителей (законных представителей), участие в подготовке совместных проектов.

Комплексный подход предполагает «взаимодействие всех участников образовательного процесса – педагогов, детей, родителей и социума»  для повышения качества и разнообразия предоставляемых образовательных услуг. В рамках этого подхода взаимодействие дошкольных учреждений участниками образовательного процесса (родителями, педагогами, воспитанниками) строится на принципах сотрудничества и социального партнерства и совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями.

Для осуществления комплексного подхода участники образовательного процесса вовлекаются в: разработку, обсуждение, применение и реализацию выше обозначенных документов, которые являются для учреждения необходимыми, стратегическими и актуальными (таблица).

Комплексный подход к разработке документов ДОО

Система организации совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений с социальными партнерами может осуществляться через следующие мероприятия:

составление плана совместной работы;

информирование родителей и социальных партнеров о проводимых мероприятиях;

активное участие родителей и социальных партнеров в мероприятиях.

Например, старшим воспитателем,    психологом проводятся информационно-практические занятия, консультации, тренинги на которых педагогам предлагаются практические рекомендации по проведению встреч с родителями, излагаются специальные приемы работы с родителями и прочее. Подобные же тематические тренинги могут проводиться специалистами ДОО и для родителей.

проведение встреч с социальными партнерами, направленных на выявление проблем и перспектив развития дошкольного образовательного учреждения в совместной деятельности учреждений на общих собраниях, круглых столах, конференциях и прочее. Например, одним из новых способов развития социального партнерства с родителями, набирающий все большую популярность становится попечительский совет, который является «одной из новых форм работы с родителями, являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОО»

методическое обеспечение работы педагогов ДОО работы с родителями, которое в целом носит комплексный характер и представляет собой комплекс структурных компонентов (документов), из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и реализации деятельности педагогического коллектива.
Оно выполняет несколько функций:

информационно-аналитическая функция: информирование родителей о возможности обращения (обучения) к педагогам и специалистам ДО по вопросам обучения и воспитания; обобщение и анализ опыта работы ДО и других организаций и ведомств по работе с родителями;

организационная и консультационная (просветительская) функции: обучение родителей (членов семьи) методическим приемам работы с детьми, консультирование родителей (членов семьи) по всем вопросам, находящимся в компетенции ДО.

Методическое    обеспечение    работы    с    родителями    состоит    из нескольких компонентов:

Это нормативные и учебно-методические документы:

программа развития ДОО;

образовательная программа ДОО;

рабочий учебный план;

сетки занятий;

перспективные, тематические, календарные планы (в том числе планы воспитателей по работе с родителями), в которых прописываются различные формы общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм;

планы занятий и др. организационных форм образовательной деятельности (сценарии бесед, круглых столов, праздников, досугов и других мероприятий). 

Данные нормативные и учебно-методические документы обеспечат правильность, уместность и своевременность планирования самих мероприятий, а также их содержательной составляющей. Кроме того, они позволят своевременно и правильно подобрать материально-техническое обеспечение.

Учебно-методическую литературу (перечень и контрольные экземпляры) общего характера, а также к конкретным планируемым мероприятиям. В том числе создание фонда идей, технологий, банка данных о положительном опыте включения родителей в жизнь школы и т.п.;

документацию, раскрывающую работу педагогов с родителями в ДО (протоколы родительских собраний, консультаций);

учебно-наглядные пособия (материалы наглядной агитации) общего характера, а также к конкретным планируемым мероприятиям;

раздаточные дидактические материалами к запланированным мероприятиям.

формирование развитой системы широкого доступа родителей (членов семьи), психологов, педагогических и медицинских работников, иных специалистов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, содержащим методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности ДО, а также наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

Методическое обеспечение включает методические рекомендации, раскрывающие одну или несколько методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию). Т.е. в методических рекомендациях описывают, рекомендуют - как лучше или как правильнее выполнять некую методику, последовательность действий. Примером подобных рекомендаций может служить «Методические рекомендации «об организации работы с родителями (законными представителями) при реализации ФГОС начального общего образования» («Памятка воспитателю по работе с родителями», «Памятка родителю в период адаптации ребенка в ДОО» и пр.)

Методическое обеспечение включает и средства контроля взаимодействия педагога и родителей:

комплекты    диагностических    методик    для    входной,    текущей    и итоговой диагностики;

перечень диагностируемых критериев, их показатели;

диагностические карты;

индивидуальные    и общие    планы мероприятий по работе с родителями.

К сожалению, до сих пор не хватает эффективных методик оценки сотрудничества детского сада с родителями, относящимися к разным уровням педагогической культуры и обладающими различными взглядами на процесс развития, воспитания и обучения детей.
Кроме этого, в каждом ДОО существует не только банк данных педагогов, но и так называемый «социальный паспорт семьи» - некий объем сведений о семьях воспитанников детского сада. Это объясняется тем, что для организации работы с родителями, педагогу необходимы знания о том, где и с кем ребёнок проживает, несёт ответственность за его воспитание и обучение. Поэтому социальный паспорт семьи включает в себя: имя, отчество родителей, возраст, национальность, социальный статус, место работы, условия проживания и т. д. Подобный учет данных типологических групп родителей может стать основой для разработки методических рекомендаций по оптимизации семейного воспитания в группах родителей с разным уровнем педагогической культуры, что может быть полезным для организации педагогических условий эффективного сотрудничества педагогов и психологов ДОО с семьями своих воспитанников.
Таким образом, методическое обеспечение создает условия для:

целесообразного и эффективного взаимодействия родителей и педагога,
обеспечения индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания, а также контингента родителей;
планирования ряда необходимых мероприятий по работе с родителями в понятной и приспособленной для дальнейшего анализа форме.

Подводя итоги, можно сказать, что на современном этапе, после более чем 20 лет развития нового понимания содержания и форм работы с родителями было создано разнообразное и многоуровневое методическое обеспечение достаточное для планирования, проведения и контроля работы с родителями и повышения эффективности сотрудничества ДОО и родителей.

Диагностики, направленные на первичное изучение семьи

Анкета для родителей «Будем знакомы!»

II.    Общие сведения
фамилия, имя ребенка      
дата рождения ребенка      
1.    Ф.И.О. папы, дата рождения, контактные данные
2.    Ф.И.О. мамы, дата рождения, контактные данные
3.    Сведения о составе семьи: есть ли дедушки, бабушки, братья, сестры, их возраст
4.    Сведения об образовании и профессиональной деятельности членов семьи

II. Дополнительные сведения
5.    Как вы ласково называете ребенка дома?      
6.    Есть ли у него отдельная комната?      
7.    Есть ли у ребенка друзья во дворе, среди соседей?      
8.    Легко ли он вступает в контакт со сверстниками?      
9.    В какие игры предпочитает играть ваш ребенок дома?      
10.    Участвуете ли вы в играх своего ребенка?      
11.    Какие игрушки предпочитает ваш ребенок?      
12.    Любит ли ваш ребенок читать книги?      
Часто ли вы читаете ребенку?      
13.    Бывают ли случаи, когда ваш малыш так увлекается каким-либо занятием, его не видно и не слышно?           Если да, то что это за занятие?       
14.    О каких семейных традициях вы хотели бы рассказать?
15.    Какова на ваш взгляд, роль семьи в воспитании и развитии ребѐнка?
16.    Какова на ваш взгляд, роль образовательной организации в воспитании и образовании ребѐнка?
17.    Изучаете ли вы педагогическую литературу о воспитании, обучении?
18.    Какие индивидуальные особенности ребѐнка, на ваш взгляд, важно учесть в процессе его пребывания в детском саду? (особенности поведения, общения со сверстниками; аллергические реакции, пищевые предпочтения, особенности засыпания, другое)

Анкета «Всѐ о ребенке»

Уважаемые родители!
Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей.
Просим Вас, отвечая на вопросы, давать искренние и продуманные ответы.
Внимательно прочтите вопросы. Подчеркните два-три ответа, которые соответствуют Вашему мнению. Если вопросы без вариантов ответа, то свое мнение запишите после вопроса.
1.    Кто из родителей заполняет анкету? (Мать, отец).      
2.    Укажите свой возраст      
3.    Количество детей в Вашей семье:      
4.    Из каких источников Вы получаете педагогические знания? слушаете передачи по радио, телевидению;
посещаете лекции для родителей;
из жизненного опыта — как воспитывали Вас; воспитываете без знаний;
читаете специальную педагогическую литературу; советуетесь с воспитателем;
иное      
5.    С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребенка? непослушание ребенка;
не поддерживают другие члены семьи; испытываете недостаток педагогических знаний; ребенок растет нервным;
плохо запоминает стихи;
иные трудности:      
трудностей нет.
6.    Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке?      
7.    Что огорчает?      
8.    Какие занятия дома Ваш ребенок любит больше всего? играть с игрушками;
лепить; рисовать;
слушать чтение книг; слушать музыку; смотреть телевизор;
не любит ничем заниматься;
иное      
9.    Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ребенком? читаете;
рассказываете;
приучаете следить за одеждой, обувью; ходите в парк, лес;
играете;
ничем не занимаетесь;
иное     
10.    По каким вопросам воспитания детей Вы хотели бы получить помощь, консультацию?     
11.    Ваши предложения по улучшению работы дошкольного учреждения в интересах ребенка                                                              
12.Сколько раз Вы посетили группу, в которой воспитывается Ваш ребенок?
13.Как бы Вы оценили степень своего участия в работе группы, которую посещает Ваш ребенок?
высоко; удовлетворительно; низко;
не задумывались.

Технологии проведения родительского собрания

Упражнения для знакомства

Игра в имена
Участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего имени или, по договоренности, на любую букву, на все буквы. Например, имя Мария - милая, активная, русая, интересная, яркая.
История имени
Все участники родительского собрания рассказывают, почему они выбрали именно такое имя своему ребенку, что оно означает можно также рассказать о своей фамилии, о том, имеется ли родословная у семьи. Это интересная информация не только для родителей, но и для детей.
Мое имя и Я
Участники собрания встают или садятся в круг. Педагог называет свое имя и свою значимую социальную роль: «Я педагог». Затем по порядку по кругу каждый родитель называет свою социальную роль.
Усложненный вариант игры-знакомства - назвать предыдущих участников в соответствующей последовательности, при возможности повторяя их интонацию и жесты.
Цветочный букет из имен
Предлагается пофантазировать, на что похожи буквы имен участников, какого они цвета. На листе ватмана можно подготовить заготовки трафаретов цветов и попросить родителей раскрасить цветок, тем цветом - каким, как им кажется, выглядит их имя. Это упражнение создает непринужденную обстановку, наглядно показывает, сколько родителей на собрании создает хорошее настроение.
Какой Я
При    такой    игре    используется    имя    прилагательное,    желательно    с визуализацией образа: «Я скромный», «Я сильный», «Я страшный и грозный»,
«Я романтичный» и др.
Имена и хобби
Имена представляются в связке  с любимым делом  на сказочный манер:
«Марья-искусница», «Илья-пророк», «Данила-мастер».
Бинго
Лист бумаги делится на 8-10 частей. В каждой части записывается фраза. Эти фразы заготовлены заранее воспитателем. Свободно общаясь друг с другом, родители находят среди участников собрания людей, в чем-то на них похожих. Например, «родился в январе», «люблю шумную компанию», «имею большую библиотеку», «нравится зима», «люблю купаться» и т.д. Участникам надо найти как можно больше людей, которые имеют сходные с ними качества.
Любимые животные (тест-шутка)
Каждый родитель записывает на бумаге названия нескольких своих любимых животных. Воспитатель поощряет их выбор, указывая, что животные могут быть выбраны по внешнему виду, по характеру», за какие-то качества
«смелый, как лев», «быстрый, как антилопа». После того, как все родители записали по три самых любых животных, педагог озвучивает ответ: «Первое животное то, на кого вы хотите походить». «Второе животное - то, каким вас воспринимают окружающие люди». «Третье животное - кем вы является на самом деле».
Хобби (мастер-класс)
Предлагается, как можно интереснее рассказать о своем любимом занятии, чтобы всем захотелось это делать. К этому упражнению можно заранее подготовить: либо мастер-класс, который проведѐт один из родителей, либо раздаточный материал, который заранее готовят 3-4 родителя.
Предмет моего детства
На столе раскладываются различные предметы. Это могут быть камешек, мячик, игрушка, кукла и другие предметы. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, и рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.
Мультфильмы моего детства
Родителям предлагается записать на листе бумаги, по очереди, мультфильм, который в детстве они любили больше всего. Предварительно нужно попросить родителей не проговаривать название вслух. Записав свой мультфильм, родители сворачивают листок (скрывают свою запись) и передают следующему. По окончании педагог дает следующее задание - записать любимый мультфильм ребенка (по аналогичной схеме). После чего читает полученные результаты, предлагает обсудить сюжеты тех мультфильмов, которые наиболее предпочтительнее детям.

Приемы начала родительских собраний

Приветствия
Первый вариант. Каждый участник родительского собрания говорит своему соседу, называя его по имени: «Здравствуйте, я рад Вас видеть!» и обязательно добавляет что-нибудь приятное для человека.
Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных языках.
Третий вариант Родителям предлагается разделиться на малые группы (по цвету одежды, по знаку зодиака, по первой букве имени и т. д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.
Четвертый вариант. Сформулировать официальное приветствие на президентском уровне от имени сказочного героя, героя мультфильма и др.

Девиз родительского собрания Родители выбирают девиз, под которым будут работать на собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об использовании ранее предложенных вариантов на предыдущих собраниях, чтобы все были удовлетворены. 

Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в начале года. Правила записываются и вывешиваются к началу собрания. Все участники родительского собрания придерживаются установленных правил. Если правила по каким-то н причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и при необходимости изменить.
К правилам обращаются на каждом родительском собрании. Правила могут служить помощью и поддержкой для каждого участника родительского собрания. Список примерных правил: приходить вовремя; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других, говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не принуждать; соблюдать конфиденциальность.

Приемы проведения родительского собрания

Высказать мысль другими словами
Берѐтся фраза, связанная с темой обсуждения на собрании. Предлагается высказать эту же мысль, но, другими словами. Ни одного слова из первого предложения использовать нельзя. Например, «Я всегда уверен в своей правоте» - «Меня невозможно ни в чем переубедить».
Сделать наоборот
Участникам собрания предлагается изменить какое-то качество или свойство объекта на противоположное. А далее следует перейти к формам воспитания и взаимодействия с детьми, попробовав всѐ наоборот. Например, вместо того, чтобы ругать - похвалить («плохой - хороший»; «невнимательный»
- «увлекающийся»; «неряшливый» - «креативный»).
Объединить объекты в систему
Воспитатель заранее вырезает из газет различные заголовки, связанные с обсуждаемой темой), раздает каждой подгруппе частников по 4-5 вариантов. Дается задание: составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и связать его с обсуждаемой проблемой родительского собрания.
«Дерево-город» (методика Редджио Эмилиа)
Суть идеи Реджио («Reggio Emilia») (историческая справка) «это не теория воспитания ребенка, не методика и не модель. Это опыт отношения к детству и воспитанию детей.
Первый вариант проведения методики «Дерево-город». Натягивается веревка с красивыми прищепками. Каждому родителю предлагается лист бумаги (можно красиво его раскрасить или использовать цветную бумагу).
Воспитатель просит записать вопрос, который родители хотели бы обсудить на собрании в зависимости от темы. После записи каждый листок прикрепляется на веревочки. По ходу собрания эти листы с записями используются для обсуждения. Отслеживание целей собрания, обсуждаемых вопросов.
Второй вариант проведения методики «Дерево-город». Родителям раздают стикерсы, дальше по аналогичной схеме записываются вопросы и прикрепляются на доску.
Карусель
Все участники родительского собрания делятся по подгруппам. Общая проблема разбивается на более мелкие проблемы по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части большого листа, чтобы было место для записи способов ее решения Каждая группа получает по одному такому листу. В течение трех-пяти минут каждая малая группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению.
Затем идет обмен листами по часовой стрелке или против часовой стрелки, таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделеной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается, каждая группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам.
Обсуждение всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему. Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания. Например, тема родительского собрания
«Подготовка ребенка к поступлению в школу» может быть представлена такими вопросами: как учить ребенка самостоятельности; как научить его быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе, как развивать мелкую моторику. Слишком узкие проблемы с трудом поддаются дифференциации.
«Чудесное дитя»
Участники родительского собрания располагаются по кругу. Педагог предлагает родителям перечислить качества, которые бы они хотели видеть в своих детях. Записывает их ответы на доске, создавая образ «чудесного дитя». После чего спрашивает, какие из вышеперечисленных качеств характерны для их детей или раскрывают и характер.
Затем предлагает обсудить получившийся образ: подчеркивая качества, которые по той или иной причине противоречат друг другу, противоположные, взаимоисключающие и т.д.
II заключение педагог просит родителей поделиться впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя это упражнение. 
Мешок сюрпризов
Педагог кладет в мешочек все, что угодно: камешки, мелкие игрушка, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т.д. Мешочек пускается по кругу и задается мяч рассказа. Тот, к кому попадет мешочек, продолжает рассказ каждый родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем связать предметы этой сюжетной линией. Сюжет должен быть связан с темой родительского собрания.
История с продолжением
Педагог, держа в руках какой-либо предмет, начинает рассказывать о нем. Другие члены группы по очереди добавляют фриц чтобы получился целостный рассказ. Таким образом, можно о ставить любой рассказ, сказку и другие истории. Содержание рассказа должно быть связано с обсуждаемой проблемой.
«Потому что он хороший»
Педагог зачитывает одно из стихотворений детства, посвящѐнное любимой игрушке. «Уронили мишку на пол, оторвали мши» лапу, все равно его не брошу, потому что он хороший». Предлагает родителям рассказать о самом ярком впечатлении их детства. Какие чувства у них связаны с этим впечатлением? Мы в сегодняшнем времени напоминаем им об этом? Какая у них бы самая любимая игрушка? Кто ее купил, подарил? Сохранились и у них любимые игрушки? Возможны другие вопросы.
В заключении педагог просит родителей поделиться впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия мы для себя сделали, выполняя это упражнение.
Конкурс знатоков темы (проблемы)
Предлагается известная тема, которую участники родительского собрания уже обсуждали на своих встречах. Участники разбиваются на две подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по изученной теме для других. (Если тема трудная, то такие вопросы может предложить педагог.) Оценивается вопрос и ответ. Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за вопрос и правильный ответ. Жюри выбирается из числа родителей. Педагог является ведущим и выступает только в роли арбитра. Побеждает та группа, которая наберет больше баллов.
Горячий стул.
Приглашается один из участников родительского собрания, он «садится на стул в центре групповой комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Техника вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и ведущего вызнает педагог. Участнику надо, как можно дольше, продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.

Приемы завершения родительских собраний

Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: «Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считает наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?» Могут быть и другие вопросы - по усмотрению педагога или организаторов родительского собрания.

Игра в мяч. 

Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая задаѐт вопрос.

Жест дня
Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.

Слово дня
Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведѐнному собранию.

Система координат
Па доске рисуется система координат. Каждый родитель должен определить свою точку в этой системе координат - это и будет его оценка проведенного собрания. На одной оси отмечаются опенки по содержанию, на другой - по организации.
 

Блиц-опрос.
Педагог задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.

Анонимный совет
Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет педагогу или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.

Выставки
На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время собрания. Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы вносят сами родители. Они же оценивают результаты своей деятельности. Педагог выделяет положительное н каждой работе и предлагает сравнить работы детей с работами взрослых, выделить трудности в выполнении заданий.

Анкетирование родителей проводится на завершающем этапе собрания, чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.

Типичный участник родительского собрания 
Педагог предлагает родителям составить портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет группы, а может быть и шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба варианта.

Пирамида знаний
Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или схемы, или наглядные модели из материалов конструктора (кубики, пазлы и др.). Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т.д.

Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании. Педагог побуждает родителей к высказываниям вопросами: «Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас уди вило? Что оказалось полезным лично для вас?» Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.

Синтез информации в кратких выражениях
Участникам родительского собрания предлагается назвать все происходящее на собрании, одним словом. Все слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом используя целое предложение, которое раскрывает суть темы. За тем ответить на вопрос: «За что я благодарен себе сегодня?»

Чудесный ларец
Педагог предлагает участникам занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на данном родительском собрании.

Оценка по карточкам
Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их ожидания. В третьей части будут располагаться предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый участник получает три карточки, со ответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы, при желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы говорят сами за себя.
 
Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам

Вопросы    продумываются    воспитателем    в    соответствии    с    темой родительского собрания и предлагаются участникам с целью получения более полного представления о результативности провеянного собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые частники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику и пленений, приращения знаний.

Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей
Каждый участник делает короткое сообщение о родительском обрании в двух-трех предложениях. Можно записать эти сообщения на диктофон или видеокамеру, а потом всем вместе прослушать или просмотреть. Могут возникнуть уточнения, дополнения.

Прощание
все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с педагогом, высказывают свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.