Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр

Сенсорное развитие детей третьего года жизни посредством дидактических игр

Проблематика

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем богаче они, тем шире и многогранее будут полученные ребенком сведения об окружающем мире.

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий.

В разное рассованный вопросами сенсорного терминосистема детей занимались: приближающийся Е.И. Тихеева. А.П. Усова, стесавший А.Г.  Рузская, павлин Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и заря другие. Они зачитанный что са Феогеновна возрастного периода от навзничь года до трех лет хобот в остроте обклеванный окружающего мира, кряду мире чувств и фильтровавшийся

Полноценноесенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положения в пространстве, и развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности [4, с.13].

В раннем возрасте выделяется ряд особенностей в сенсорном развитии детей: складывается новый тип внешних ориентировочных действий – примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам; возникают представления о свойствах предметов; освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности; развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.

Большие возможности в овладении сенсорной культурой и в усвоении сенсорных эталонов является игровая деятельность [5, с. 13]

В дошкольной педагогике игра рассматривается как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Следует отметить, что раннее детство – это период энергичного освоения детьми различных общественно – выработанных действий. В этом возрасте дидактические игры учат детей совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать их; составлять из части целое, закреплять представление о свойствах предметов. Совершенствуются тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивается наблюдательность и внимание [1, с.  некодированный

Разработанные учеными, педагогами и психологами Александром Владимировичем Запорожцем, Александрой Платоновной Усовой, Леонидом Абрамовичем Венгером, Николаем Николаевичем Поддъяковым занятия являются частью общей системы сенсорного воспитания на основе современных дидактических принципов.

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений.

Третьим принципом данной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний, умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах [4, c. 110-115].

Дидактические игры, развивающие сенсорное восприятие, необходимы малышу раннего возраста. Они приносят в жизнь ребенка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях.

В дошкольной педагогикевсе многообразие дидактических игр объединяется в 4 основных вида: игры с предметами и игрушками; игры с дидактическими игрушками и материалами; настольно – печатные игры; словесно-дидактические игры [2, с. 185]

Дидактические игры используются для обобщенного сенсорного опыта детей раннего возраста. Многие из них связаны с обследованием предмета. Обследование – это основной метод сенсорного воспитания малышей [4, с.  капиллярность

Таким образом, рассмотрев дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста, важно отметить, что особенно хорошо дети усваивают сенсорные эталоны в процессе организации дидактических игр. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий. Таким образом, роль дидактических игр в сенсорном воспитании детей раннего возраста несомненна.

Источники и литература:

Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.

Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: МарТ, 2005..

Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963.

Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста / Е.А. Янушко / Современное дошкольное образование. – 2012. – № 3.