Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Озерская средняя школа имени Заслуженного учителя РФ А.Ф.Дворянинова
«УТВЕРЖДЕНО»
приказом МКОУ Озерской СШ
от «__»________ 20__ г. № ___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
спецкурса по русскому языку
«Русское правописание: орфография и пунктуация»
Класс: 11
Наименование ООП: среднее общее образование
Количество часов: 68
Учитель: Акулина Татьяна Викторовна
Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год
«РАССМОТРЕНО» на заседании методического объединения учителей – словесников Протокол № 1 от «____»__________201__г Руководитель методического объединения учителей - словесников ____________/Акулина Т.В./ | «СОГЛАСОВАНО» ___________/_________________/ заместитель директора по УР «____»___________201__г. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по спецкурсу для XI класса составлена в соответствии с требованиями следующих нормативно - правовых документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
3. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования» (для VII-XI (XII) классов);
5. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10». «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011) (далее - СанПиН 2.4.2. 2821- 10);
6. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 №03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»; Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями);
8. ООП для реализации ООО и СОО МКОУ Озерской СШ по ФКГОС на текущий год
9. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс и элективные курсы/ авт. – сост. С.И Львова.М.: Мнемозина, 2008
Место предмета в учебном плане
Данная рабочая программа создана на основе авторской программы «Русское правописание: орфография и пунктуация» С.И. Львовой. Она рассчитана на 68 часов , 5 из них – контрольные зачётные работы в виде тестирования, 2 – сочинение в формате ЕГЭ, предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса.
Перераспределение часов проведено по причине того, что в соответствии с учебным планом школы на спецкурс выделено 2 часа в неделю вместо 1 часа, предусмотренного программой С.И.Львовой.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Учебный курс в 11 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
совершенствование приобретённых учащимися знаний, развитие навыков логического мышления;
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания – развитие личности учащегося путём усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.
Программа направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений нацелены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).
Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.
Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции
Задачи:
усилить внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания;
систематизировать и обобщать знания в области правописания и формировать умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т.п.);
дифференциация освоения алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных задач с разным уровнем языковой подготовки;
освоение стилистического многообразия и практического использования ИВС русского языка;
обучение анализу связного текста;
совершенствование лингвистической компетенции выпускников при выполнении части С экзаменационной работы;
изучение нормативных и методических документов ЕГЭ по русскому языку.
Программа даёт представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей).
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.
Для того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфография — 10-й класс, пунктуация— 11-й класс. Такой подход, разумеется, не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации — совершенствование орфографических умений.
Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме даёт информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание). Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой приём, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы.
Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учётом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи.
старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию.
Использование этих моделей даёт возможность поочерёдно включать в процесс обучения правилосообразным действиям учеников с разным типом мышления.
Учащимся с развитым логическим мышлением предлагается рассказать о способе применения правила на основе моделей алгоритма, алгоритма – формулы, схемы или графической схемы, образца рассуждения.
Учащимся с наглядно – образным типом мышления рассказывают о способе применения правила, опираясь на иллюстрацию, отражающую в образах порядок применения правила.
Данный курс учитывает специфику КИМов и носит итоговый характер, поскольку обобщает, закрепляет важнейшие умения, которые должны быть сформированы у выпускников средней общеобразовательной школы.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
общие сведения о русском языке, о лингвистике как науке;
основные единицы и уровни языка;
орфоэпические, лексические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого общения;
признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка.
Учащиеся, применяя полученные знания, должныуметь:
создавать высказывания на лингвистическую тему в устной и письменной форме;
оценивать предложенное высказывание на лингвистическую тему;
анализировать особенности употребления основных единиц языка в устной и письменной речи с точки зрения соблюдения норм и требований выразительности речи;
соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях;
владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т. п.);
передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде плана, тезисов, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно использовать цитирование;
анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей и использования изобразительно-выразительных средств языка;
формулировать проблемы исходного текста и комментировать их;
отражать позицию автора исходного текста и приводить аргументы собственного мнения по проблеме.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
№ п/п | Наименование раздела/темы | Количество часов | Содержание |
1 2 3 4 5 6 7 | Речевой этикет в письменном общении. Пунктуация Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения. Знаки препинания при передаче чужой речи. Знаки препинания в связном тексте. | 2 3 1 21 18 6 17 | Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п. в письменной речи. Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия. Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении (SМS-сообщения, электронная почта, телефакс и др.)- Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических чатах Интернета. Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение пунктуации — расчленять письменную речь для облегчения её понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный. Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация. Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения. Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Предложение и егоосновные признаки; интонация конца предложений. Границы предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учётом особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности. Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге. Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений. Знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой. Употребление знаков препинания между частями сложноподчинённого предложения. Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении. Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трёх и более частей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов. Сочетание знаков препинания. Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат. Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью, общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем. Поиски оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста. Авторские знаки. Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно –смысловое членение текста. |
Тематическое планирование
№ п/п | Перечень и название раздела, тем курса | Перечень и название тем | Кол-во часов по программе С.И.Львовой | Кол-во часов по рабочей программе | Количе-ство контро-льных, тесто-вых работ (тести-рование, сочине-ние) |
Речевой этикет в письменном общении. | Речевой этикет. Особенности речевого этикета. | 1 1 | 1 1 | ||
Пунктуация Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания. | Пунктуация как система правил. Структура предложения и пунктуация. Разделы русской пунктуации | 1 1 1 | 1 1 1 | ||
Знаки препинания в конце предложения. | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | 1 | ||
Знаки препинания внутри простого предложения | Знаки препинания внутри простого предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания между однородными членами. Однородные члены с союзами. Однородные члены с двойными союзами. Однородные и неоднородные опре-деления. Знаки препинания при обособленных членах. Обособленные определения. Причастный оборот и его отличия. Обособление приложений. Обособление обстоятельств. Предложения с обособленными до-полнениями. Уточняющие, поясняющие и присо-единительные члены предл-я. Знаки препинания в предложениях с сравнительным оборотом. Знаки препинания при словах, граммат. не связанных с членами предл-я. Интонационные и пунктуационные особенности предл-й с обращения-ми. Зачётная практическая работа в виде тестирования. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 | 1 | |
Знаки препинания между частями сложного предложения. | Знаки препинания между частями сложного предложения. Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений Знаки препинания между частями ССП. Знаки препинания между частями БСП. Употребление знаков препинания между частями СПП. Выбор знака препинания в БСП. Выбор знаков препинания внутри сложной синтакс. конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов. Зачётная практическая работа по теме в виде тестирования. | 1 1 1 1 1 1 1 1 | 1 1 1 2 3 2 3 3 2 | 1 | |
Знаки препинания при передаче чужой речи. | Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат. Тест в формате ЕГЭ | 1 1 1 | 1 1 2 2 | 1 | |
Знаки препинания в связном тексте. | Знаки препинания в связном тексте. Связный текст. Выявление языко-вых приёмов связи предложений в тексте. Определение темы и проблематики текста. Комментирование проблем, поднятых в тексте. Осмысление авторской позиции. Аргумент. Типы аргументации. Текст и контекст. Сочинение по исходному тексту в формате ЕГЭ. Авторские знаки. Абзац. Зачётная практическая работа в виде тестирования. | 1 1 1 1 | 3 2 2 2 2 2 2 1 1 | 2 |
Всего | 34 | 68 | 5 |
Перечень учебно-методического обеспечения
1.С.И.Львова.«Русское правописание: орфография, пунктуация». Программа элективного (факультативного) курса для 10-11 классов. 2009.
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
1. Сенина Н.А.Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ:Части А,В и С( модели сочинений).10 – 11 классы.- Учебное пособие.- Ростов – на Дону: Легион, 2012
2. Нарушевич А.Г.Русский язык и литература. Сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии: пособие для учащихся общеобраз.организаций/ А.Г.Нарушевич.- М.: Просвещение, 2016
3. Драбкина С.В., Субботин Д.И. Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Единый государственный экзамен 2012. Русский язык. Задания и алгоритмы их выполнения. М.: Интеллект – Центр, 2012. 4. Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы— М.: 2016, 2017
5. Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьёзном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
6. Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
7.Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
8.Панов М. В. Занимательная орфография. — М., 1984. 9.Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы.—М., 2000.
10.Цыбулъко И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
Словари
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника). М.: Русский язык, М., 1987.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Розенталь Д. Э. Прописная или строчная? (Опыт словаря-справочника). — М., 1984.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М.: Русский язык, 1985.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М., 2002.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы (любое издание).
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Учебно-методическое обеспечение для учителя:
1.Сенина Н.А.Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ:Части А,В и С( модели сочинений).10 – 11 классы.- Учебное пособие.- Ростов – на Дону: Легион, 2012
2.Нарушевич А.Г.Русский язык и литература. Сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии: пособие для учащихся общеобраз.организаций/ А.Г.Нарушевич.- М.: Просвещение, 2016
3.Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
4.Валгина Н. С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. — М., 1979.
5.Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
6.Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
7.Иванова В. Ф. Современный русский язык: Графика. Орфография. — М., 1976.
8.Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
9.Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография. — М., 1983.
10.Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
11.Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2000.
12.Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
13.Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10—11 классы: Пособие для учителя. — М., 2003. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
14.Разумовская М. М. Методика обучения орфографии. — М., 1996.
15.Розенталь Д. Э. Вопросы русского произношения и правописания. — М., 1970.
Интернет – ресурсы
.http://www.fipi.ruhttp://www.school.edu.ru/-Российский образовательный портал
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.fipi.ru
http://www.minobr.ulgov.ru
http://www.mytests.ru/
Капканы ЕГЭ и ГИА
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
Коллекция «Диктанты — русский язык» Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений http://www.philolog.ru/dahl/
Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http://ruslit.ioso.ru
Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система http://www.ruscorpora.ru
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Свиток — История письменности на Руси http://www.ivki.ru/svitok/
Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык http://vedi.aesc.msu.ru
Справочная служба русского языка http://www.gramota.ru/spravka/
Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык http://vedi.aesc.msu.ru
20
