Статья: "Организация исследовательской деятельности учащихся на внеурочных занятиях".

Организация

исследовательской деятельности

учащихся на внеурочных занятиях.

Куцуренко Т.А.,

учитель начальных классов,

высшая категория

Россия, г. Зерноград

МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда

Давно всем известно, что происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов школьного образования, новых педагогических технологий. С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ребенку нужно привить новые умения: универсальные учебные действия и формирование у детей мотивации к обучению, помощи в самоорганизации и саморазвитии.

Внимание переносится на воспитание коммуникативного ребёнка, формирование у него способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, сотрудничать в группе сверстников. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс часов по исследовательской деятельности. Исследование – это процесс поиска неизвестного, один из видов познавательной деятельности. Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

- постановку проблемы, задач, поиска ответа на поставленный вопрос;

- изучение теории, посвященной данной проблеме;

- подбор методик исследования и практическое овладение ими;

- сбор необходимого для исследования материала, его анализ и обобщение;

- собственные выводы из проделанной работы.

Любое исследование, неважно, в какой области наук оно выполняется, должно иметь данную последовательную цепочку.

Стоит отличать проектную деятельность от проектно - исследовательской.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

В любом случае, занимаясь исследовательской деятельностью, ребята учатся понимать и осваивать новое, быть открытым и способным выражать собственные мысли, формировать интересы и осознавать свои возможности.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Таким образом, у родителей появляется возможность интеллектуально сблизиться со своими детьми. Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков, предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных проявлений…).

В предшкольный период почти все здоровые дети задают вопросы ко всему, что видят и слышат (примером могут служить их бесконечные “как?”, “зачем?” и “почему?”). Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные познания детей, то такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес. Да и сама работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом.

Например, организовав совместно с родителем исследовательскую работу по теме: «Гербарий лекарственных растений», я пронаблюдала, как возникает взаимный интерес к наблюдениям, совместным поездкам и общению мамы с дочерью. Они вместе совершили экскурсию в фитоаптеку города, сделали фотографии, засушили лекарственные растения своей местности и изготовили гербарий. Роль учителя – помочь наметить цель и задачи, подобрать нужную информацию для теоретического обоснования проекта, вести к достижению цели.

Начиная с первого класса, педагоги нашей школы широко используют методику исследовательской деятельности. В первых - вторых классах ребята учатся это делать на уроках окружающего мира. Работы в основном носят коллективный характер, тематика в учебнике предложена автором А. А. Плешаковым, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, общаться внутри класса, находя совместные решения, компромиссы и ставить общие интересы выше своих.

Поделюсь собственным опытом ведения внеурочной деятельности по курсу: «Я – исследователь». По данному курсу мною разработана авторская программа для 3-го и 4-го классов, в основу которой положены темы из книги «Занимательные опыты и эксперименты» авторов Ф. Ола, Ж. П. Дюпре, А. М. Жибер, П. Леба, Дж. Лебьом, 2014.

Программа построена на проведении теоретических и практических занятий. Для актуализации знаний прошлых лет (за 1-2 классы), в 3- ем классе в начале года занятия запланированы в виде тренинга, то есть, теории, где идет обобщение и закрепление знаний о том, что такое тема, предмет, объект исследования, проводятся беседы об искусстве правильно и культурно задавать вопросы и отвечать на них, как правильно делать выводы из проводимых наблюдений и экспериментов.

Основную часть разработанной программы для 3-го класса составляет раздел: «Исследовательская практика». И это немаловажный аспект. Практика является основой познания. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику. Особенности содержания учебных предметов, их специфика предусматривают разнообразные формы связи теории с практикой.
Учащиеся прежде всего должны учиться применять усвоенные знания для решения задач практического характера.

В раздел исследовательской практики входят следующие темы:

I. «Состояния воды» (Урок 1. Куда течёт вода? Урок 2. Как заставить воду подниматься? Урок 3. Давление под водой. Урок 4. Плёнка на поверхности воды. Урок 5.Удивительные пузыри. Урок 6. Облака. Урок 7. Кислород атакует. Урок 8. Загадки растворимости. И другие).

II. «Тепло и холод» (Уроки: 1. Ожившая спираль. 2. Тепло против холода. 3. Тёплое течение. 4. Теплопроводность. 5. Тепловое излучение.). То есть, в доступной и популярной форме педагог рассказывает детям об основных законах физики и химии. Затем речь идёт о явлениях из области ботаники и биологии.

III. «Мир природы» включает в себя уроки по темам: 1.Микробы. 2. Получаем плесень. 3. Полезные микробы. Йогурт. 4. Дрожжи и хлеб.

IV. «Человеческое тело» (1.Конструируем лёгкое и сердце. 2. Орган вкуса. Карта языка. 3. Чувствительность кожи. 4. Читаем пальцами. 5. Координация движений.6. Зрительные иллюзии и т.п.)

На заключительном этапе всего курса «Я – исследователь» буквально три-четыре урока отводится «Мониторингу». Ребята должны успеть подвести итоги по проделанным экспериментам, создать «Папку юного исследователя», просмотреть презентации готовых проектов, сделать выводы.

В таблице это выглядит так;

Тематическое планирование (3 класс)

В начале каждого практического занятия стараюсь создать проблемную ситуацию, легко подвести к самоопределению темы и цели. Провожу вступительную беседу, даю общее представление о том или ином объекте исследования. При необходимости, если найден дополнительный материал по соответствующей теме, применяю ИКТ (видео, мультимедийную презентацию). После этого проводится показ опыта. Учащиеся фиксируют записи в тетради.

Новизна организации занятий по таким темам в том, что младшие школьники уже знакомятся с законами физики, химии, биологии. Каждая тема увлекательна, доступна для понимания, и дети с нетерпением ждут следующего занятия. Иногда предоставляю им возможность своими руками проделать тот или иной опыт.

Пример одного из практических опытов, описанных в книге Ф. Ола:

Занятие 1. Тема «Плёнка на поверхности воды».

Оборудование к уроку:

- стакан, наполненный водой

- иголка

- скрепка

- папиросная бумага

- моющее средство

Хочу отметить важное: все материалы для проведения каждого занятия доступны и просты. Можно проводить в домашних условиях.

Итак, реализация проведения опыта:

Аккуратно положи листик папиросной бумаги на поверхность воды. Сверху положи иголку. Она держится на поверхности.

Через некоторое время бумага пропитается и пойдет ко дну. Но иголка останется лежать на поверхности, так как она не разрывает плёнку воды (благодаря внешнему давлению).

Капни несколько капель моющего средства в стакан. Иголка пойдёт ко дну. Давление моющего средства уменьшило прочность пленки на поверхности воды.

Также проделываем опыт со скрепкой.

Вывод: у поверхности, которая отделяет воду от воздуха, есть любопытное свойство: на ней образуется прочная плёнка. Если относится к ней с осторожностью, можно делать удивительные вещи.

Проведение таких опытов вызывает у ребёнка желание более подробно окунуться в ту или иную тему, из различных источников отыскивать дополнительную информацию, что служит поводом к созданию собственного исследовательского проекта.

Ребята совместно с учителем и родителями создают проекты, защищают их на научно – практических конференциях, которые проводятся в нашей школе 2 раза в год. Каждый участник конференции имеет возможность раскрыть свои таланты и проявить фантазию, повысить уровень знаний и опыта, услышать комментарии о проделанной работе не только взрослых, но и детского жюри.

Исследовательские начала, заложенные в каждом ребенке самой природой, должны поддерживаться с детства и родителями, и педагогами школы. Поэтому, кроме урочной учебно-проектной деятельности, учителям начальных классов необходимо активно использовать и возможность проведения внеурочных форм организации исследования. Рекомендую приобрести такое пособие, как «Занимательные опыты и эксперименты издательства АрисПресс , 2014, /Ф. Ола и др./, где описание каждого явления и эксперимента проиллюстрировано цветными рисунками. Книга интересна для детей 9-14 лет.

ЛИТЕРАТУРА

Книга «Занимательные опыты и эксперименты» Ф. Ола, Ж.-П. Дюпре, А.-М. Жибер, П. Леба, Дж. Лебьом, 2014.

Журнал «Начальная школа» № 9, 2008 г. – С. 34-38

Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.

Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся//Начальная школа.-2005г. №

Принцип связи теории с практикой. Источник: https://psylist.net/pedagogika/00300.htm