Формирование предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста через морфологический анализ
Аннотация :В данной статье представлен один из инструментариев, который могут использовать работники дошкольных образовательных организаций в работе с детьми для формирования инженерного мышления.
Ключевые слова: Морфологический анализ, предпосылки инженерного мышления, ОТСМ-ТРИЗ.
Развитие наших детей –это путь в завтрашний день. Недаром Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования обозначены навыки детей необходимые к жизни в будущем . Поэтому «ребёнок должен обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».
Сегодня зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники. «Инженерное мышление — это вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники…» [2].
Для формирования у детей дошкольного возраста инженерного мышления определены следующие задачи: – развивать у дошкольников умение конструировать в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивать и обустраивать пространство по своему замыслу и плану; – способствовать развитию у дошкольников умение фиксировать этапы и результаты деятельности по созданию моделей, «читать» простейшие схемы, создать условия для развития у дошкольников инициативы в конструктивной деятельности. Для решения задач по формированию у дошкольников инженерного мышления в группе был организован уголок
Современная ОТСМ – ТРИЗ педагогика направлена на то, чтобы учить детей тому, как получить новые знания на основе имеющихся.
Главным средством в достижении этой цели в ОТСМ-ТРИЗ, является развитие детей через разного рода инструментарии.
На мой взгляд, мы определили эффективный метод формирования предпосылок инженерного мышления - морфологический анализ. Он же и лёг в основу матриц.
Что же мы понимаем под матрицами? Это таблица , на которой в левой части изображён какой-либо объект, а в правой выделены главные признаки этого объекта (часть, цвет, количество, размер, направление).
При кажущейся сложности данного метода ,мы с уверенностью можем сказать, что дети с 3-х лет возраста могут усвоить пересечение двух показателей по вертикали и горизонтали.
В этом случае мы не говорим о матрице как таковой, а только о подготовке работы с ней. С детьми младшего возраста используются «Волшебные дорожки» В более старшем возрасте используется полная матрица и мы используем ее в трех вариантах
1.Вариант. «Неполная матрица».
Дети видят объект и частично заполненные признаки в таблице . Задача ребят состоит в том, чтобы заполнить недостающие ячейки. Тем самым мы получаем полное представление об объекте. (Приложение 1, рис.1)
2.Вариант . «Создай объект».
Таблица признаков объекта заполнена , с помощью их нужно создать конкретное изображение объекта . (Приложение 1, рис.2)
3.Вариант. «Создай матрицу».
Изображение объекта имеется . Ячейки с признаками пустые. Задача детей разложить объект по признакам. (Приложение 1, рис.3)
Мною разработаны и полностью оформлены примеры составления матриц разных объектов и систем, которые воспитатель может использовать на три варианта заданий.
1. «Неполная матрица»,
2.«Создай объект»,
3. «Создай матрицу».
Матрицы можно использовать в непосредственной образовательной деятельности с детьми, в утренние и вечерние моменты
Например, 2-я мл. группа. Матрицы можно использовать в как часть занятия по ознакомлению с окружающим по теме: «Фрукты».
В средней группе при описании явлений природы по теме: «Гроза».
В старшей и подготовительной группе при описании картины и создании фантастических объектов.
Нами была создала серию игр по использованию матриц в разных возрастных группах. .Основная задача этих игр в том, чтобы дети самостоятельно могли либо составить объект, либо разложить его по признакам.
Замечательно матрицы работают в легоконструировании. Освоив матрицу, ребенку будет легче создавать постройки из Лего.
Системное использование метода матриц позволяет решить задачи формирования предпосылок инженерного мышления .
Литература :
1.Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хошенко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. – Ульяновск, 2016.
2.Миназова Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста [Текст] / Л. И. Миназова // Молодой ученый. — 2015. — № 17. — С. 545–548.
3.Сидорчук Т.А., Березина В.Г. Становление компетентности у детей 3 – 10 лет средствами ОТСМ – ТРИЗ. – Ульяновск, 2015.
