Современный урок в условиях реализации ФГОС нового поколения

Методическое объединение учителей математики, физики, информатики

Современный урок

в условиях реализации ФГОС

нового поколения

подготовила учитель математики

Рудовского филиала МБОУ

«Пичаевская СОШ» - Зайцева Е.М.

2021г

Современный урок в условиях реализации ФГОС нового поколения

Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования является их деятельностный подход, во главе которого стоит развитие личности ученика.

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях. Современная жизнь предъявляет сегодня жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, нестандартное мышление, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в огромном потоке информации. Сегодня «выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума, возник спрос на «выпускника умеющего, творческого, имеющего ценностные ориентации». Традиционная формула «послушай -повтори – выполни – получи отметку» не обеспечивает успешную социализацию школьников в обществе.

Учащегося необходимо научить воспринимать (в том числе и критически), анализировать и структурировать информацию, работать в команде, ставить перед собой цели в ситуации «разрыва» (знаю – не знаю, могу действовать – не могу действовать, ищу новый способ действия), контролировать свои действия, находить причины неуспеха и пути преодоления проблем. Иными словами ученик должен стать субъектом учебной деятельности.

Меняются цели, меняется содержание образования и требования к результатам, появляются новые стандарты и технологии обучения, но урок был, есть и остаётся по-прежнему основной дидактической единицей образовательного процесса, и именно от его содержательности, эффективности, результативности напрямую зависит качество получаемого в школе образования. 

Все УУД делятся на четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Содержанием деятельности учителя в работе с учащимся в формировании личностных УУД является смыслообразование, я-концепция, моральное сознание, нравственно-этические отношения с собой и миром; в формировании регулятивных УУД – целеполагание, целеобразование, планирование, организация собственной деятельности, самоконтроль, коррекция, самооценка, саморегуляция; в формировании познавательных УУД – исследовательские действия, разные формы познавательной деятельности, переработки информации, представленной в разной форме, общие приемы доказательства, логические операции и умозаключения; в формировании коммуникативных УУД – межличностное общение, решение коммуникативных задач, продуктивное взаимодействие и сотрудничество, личностная и познавательная рефлексия и речевая саморегуляция [2]. Считаю, что математика в большей степени способствует развитию познавательных УУД. Уделяя особое внимание формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, учитель создает условия для формирования регулятивных и коммуникативных УУД. Работа по формированию УУД начинается с разработки рабочей программы по предмету, в которой планируются предметные, метапредметные результаты. Для достижения этих результатов урок необходимо проектировать так, чтобы деятельность ученика выступала на первый план. При подготовке деятельностного урока, процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату (развитие личности учащегося), которое учащийся совершает сам в процессе учебной деятельности. В процессе обучения у учащегося развиваются новые способности, а знания усваиваются попутно.

Я использую на своих уроках структуру, которая способствует развитию УУД. В начало урока входит: актуализация знаний; проблема; цель. В основную часть: усвоение знаний и развитие УУД. В итог урока: результат; оценка; рефлексия; перспектива. На уроках открытия новых знаний идет работа с новыми понятиями, с новой информацией, осуществляется общение в группе, оценка информации, самоконтроль и рефлексия. Во время уроков закрепления и применения знаний организую систематизацию знаний, развитие знаний, проектирование на основе знаний, оценку знаний и собственных достижений. Для формирования УУД хорошо походят нетрадиционные формы уроков: урок-сказка; урок-игра; квест и др. Такие уроки продуктивны. Как показывает опыт, эффективность таких уроков возрастает с применением ИКТ.

Рассмотрим различные примеры заданий, которые я использую на своих занятиях для формирования УУД у учащихся.

Для развития познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД на уроках я использую парную или групповую формы деятельности. Благодаря этому осуществляется развитие умений выдвигать гипотезы, формирование логического и интуитивного мышления, умения строить речевое высказывание, сравнивать, классифицировать. Также формируется умение устанавливать причинно-следственные связи, применять полученные знания на практике, умение осуществлять оценивание. Формируются навыки самоконтроля, взаимоконтроля, а также умение рассматривать данные и найденные величины в сравнении.

Примеры заданий на уроках математике:

1. Ищем закономерность.

2. Задания, направленные на формирование навыков исследовательской деятельности, способности изменять и отстаивать свою точку зрения, рассматривать объект исследования с разных позиций, умение строить речевое высказывание.

3. Найдите лишнее. Главным при выполнении заданий этого типа – привести аргументы, подтверждающие правильность выбора. Особенность заданий: каждый элемент отличается от всех других, но в то же время все они в равной степени имеют признаки, которые их объединяют.

4. Работа с таблицами.

5. Практическая ситуация. Задания данного типа развивают умение работать с моделями, преобразовывать информацию из одной формы в другую, сравнивать, осуществлять анализ объектов, владеть общими приемами решения задач.

Для осуществления системно-деятельностного подхода на уроках я придерживаюсь следующих выработанных рекомендаций:

- тщательно продумывать этап актуализации знаний, так как содержание мотивационных заданий должно выводить учащихся на цель урока;

- параллельно со знаниями необходимо актуализировать способы работы, необходимые учащимся при работе на уроке;

- цель урока должна быть такой, чтобы учащимся стал понятен результат;

- в течение урока нужно следить за продвижением к результату;

- при изучении нового учебного материала, необходимо помогать осваивать способы работы с ним;

- отрабатывая и закрепляя материал, использовать учебные задачи, требующие применения УУД;

- учащиеся должны осознавать не только полученный результат, но и способ его получения;

- продемонстрировать практическую значимость приобретенных новых умений в ходе урока.

Я считаю, что формирование УУД учащихся в образовательном процессе рассматривается как особым образом организованная модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «учитель-ученик», «ученик-ученик». При этом необходимо создавать образовательную среду на основе системно-деятельностного подхода.

Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя, задача формирования новой личности не осуществима традиционными подходами к образованию школьников, так как:

Стандарты первого поколения ориентированы на процесс и на содержание, а Стандарты второго поколения ориентированы на результат;

во-вторых, с появлением образовательных стандартов и на их основе появились обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании и требуют совершенствования форм обучения.

в-третьих – изменилась  социальная ситуация развития детей: резко возросла их информированность;

переход на предпрофильное обучение в 9-м классе также ставит перед уроком новые задачи.

Кроме того, внедряются информационные и коммуникационные технологии в образовательный процесс, которые делают обучение более содержательным, зрелищным, способствуют развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, существенно повышают уровень индивидуализации обучения. И это тоже оказывает значительное влияние на урок.

И, конечно, важным событием для всей системы образования стало введение ЕГЭ и ОГЭ. В связи с этим, учителя вынуждены активно перестраивать свою педагогическую деятельность, ориентируясь на новые требования к содержанию урока и оценке образовательных достижений школьников.

Я думаю, что каждый учитель согласен с этими утверждениями теоретически, но на практике, волей-неволей, мы сталкиваемся с разнообразными проблемами, так как исходя из требований времени, меняется подход к уроку. Конечно, можно работать и «по старинке», ведь любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Так что же такое современный урок?Как его построить и провести, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, чтобы он мог достигнуть желаемых целей и результатов?

Каждый учитель имеет на этот счёт свое совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов и обсуждение достигнутого на уроке. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос. Но ясно одно: современным урок делают вовсе не использование информационных технологий, не установка новейшего оборудования, и даже не изменение содержания изучаемого материала. 

Конечно, мультимедийные доски, скоростной интернет в школах, и, теоретически подготовленные для внедрения нового ФГОС учителя – это хорошо, но степень современности урока определяется другими факторами.

В качестве основных характеристик современного урока называют: 1) новый тип отношений между учителем и учениками, основанный на сотрудничестве и сопровождении (а не проведении урока); 2) принципиальнуюинтерактивность, которая проявляется не столько в технических, сколько в коммуникативных аспектах; 3) практическую ориентированность на решение жизненных, а не узко-учебных задач; 4) равнозначность различных источников информации и форматов их обработки и представления; 5) совместный поиск, проверка и формализация эффективных способов решения задач (проблем). 

Если перевести этот перечень на повседневный школьный язык, понятный всем участникам образовательного процесса, то урок постепенно превращается в цикл организованного образовательного общения и взаимодействия, приводящего к практически значимому для всех участников результату, то есть перестает быть «уроком» в классическом смысле.

Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.

Конечно, современный урок – это сложная организационно-педагогическая система, все компоненты которой взаимосвязаны, это звено целостного учебно-воспитательного процесса. Уметь конструировать урок, знать его структуру, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

Проведение уроков в соответствии с новыми образовательными стандартами в корне отличается от привычных традиционных представлений об образовательном процессе. Как видим, доминирующей на уроке становится деятельность ученика, а деятельность учителя, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Итак,Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку в соответствии с ФГОС?

 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

 вывод делают сами учащиеся;

 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

 время-сбережение и здоровье-сбережение;

 в центре внимания урока – дети;

 учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

 умение демонстрировать методическое искусство учителя;

 планирование обратной связи;

 урок должен быть добрым.

Требования к современному уроку в школе включают умелое использование учителем различных способов и методик для развития личности ученика, его умственного роста и осмысленного усвоения знаний - при объединении влияния педагога и самостоятельных действий учащихся.

Как подготовить современный урок, чтобыреализовать требования Стандартов второго поколения?

В вопросе о том, каким быть современному уроку следует видеть не столько форму работы и организацию познавательной деятельности, сколько содержательный компонент, позволяющий осуществлять обучение на современном уровне требований к качеству образования. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание? Сейчас это один из самых важных вопросов, которые стоят перед учителем.

Моделируя урок, я придерживаюсь следующих правил:

Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

четко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока

3.Спланировать учебный материал.

Для этого надо: подобрать литературу по теме. При этом если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение;

применение знаний в новой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям,

упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

4. Следующий шаг- продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить длительное время. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к работе учащихся.

Далее следуют ещё два важных момента, на которые необходимо обратить внимание:

7.Подготовить оборудование для урока. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект, или, говоря современным языком – в технологическую карту урока.

Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

Требования к технике проведения современного урокаможно сформулировать так:

Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;

Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;

Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;Начало формы

Обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

Управлять учебным процессом на уроке, большую часть которого активно работают учащиеся.

Современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Вопрос типологии, а значит и структуры  уроков,  остается открытым до сих пор. Всё чаще говорят о том, что целесообразно сохранить существующую типологию уроков, поскольку она не противоречит идеям новых образовательных стандартов, а стоит только дополнить их нестандартными формами обучения. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития.

В соответствии с ФГОС ООО уроки деятельностной направленностив зависимости от их целей можно распределить на четыре группы:

1. Урок открытия нового знания (ОНЗ).

2. Урок отработки умений и рефлексии.

3. Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности).

4. Уроки развивающего контроля.

На уроках открытия нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия.

На уроках рефлексии учащиеся закрепляют знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.

Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.

Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Урок каждого типа довольно строго структурирован и предполагает пошаговое последовательное выполнение всех его этапов, а их выделяют девять в каждом типе урока.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.