Опыт работы "Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста посредством мультимедийных презентаций"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №22-Лицей искусств»

(дошкольное отделение «Радость»)

Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ

Педагогического совета Директор

МБОУ «ЦО №22-Лицей искусств» МБОУ «ЦО №22-Лицей искусств»

Протокол № 5 от 30.05.2025г. __________________ А.В. Зубарев

Обобщённый педагогический опыт работы педагога

Рыбниковой Ольги Николаевны

Тема опыта: «Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста посредством мультимедийных презентаций»

Тула, 2025г

Содержание ИПМ:

ИПМ – 1 Сведения об авторе

ИПМ – 2 Условия формирования опыта

2.1. Факторы, способствующие формированию опыта

2.2. Характеристика дошкольного учреждения

ИПМ – 3 Теоретическая интерпретация опыта

3.1. Теоретическая база опыта

3.2. Противоречия, которые разрешаются данным опытом

3.3. Новизна опыта

3.4. Адресная направленность опыта

3.5. Актуальность опыта

3.6. Трудоемкость опыта

ИПМ – 4 Технология опыта

4.1. Задачи работы с детьми

4.2. Формы организации работы с детьми

4.3. Перспективное планирование организации работы с детьми.

ИПМ – 5 Взаимодействие с другими участниками

образовательных отношений

5.1. Формы работы с родителями

5.2. Формы работы с педагогами

ИПМ – 6 Диагностика

6.1. Задачи диагностики.

6.2. Результативность.

ИПМ – 7 Литература

ИПМ – 8 Приложение

ИПМ 1-СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Фамилия, имя, отчество:Рыбникова Ольга Николаевна

Образование:среднее специальное

Название учебного заведения, год его окончания: тульское педагогическое училище №2, 1991 г.

Квалификация:воспитатель дошкольных учреждений

Специальность:воспитание в дошкольных учреждениях

Место работы:МБОУ «Центр образования №22 – Лицей искусств» (дошкольное отделение «Радость»)

Должность воспитатель

Стаж педагогической работы (работы по специальности):29 лет

Категория:высшая

ИПМ 2- УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

2.1. Факторы, способствующие формированию опыта

Осознав, что информатизация общества ведет за собой информатизацию образования, пришли к выводу, что освоение мультимедийных технологий - жизненная необходимость для каждого педагога дошкольного образования.

Задача развития ИКТ в ДОУ – это создание образовательных комплексов как средства обучения и как компонента воспитательно-образовательной системы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Сегодня применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками образовательно-воспитательного процесса на всех этапах педагогической деятельности.

Информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяют средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний.

Опыт нашей педагогической деятельности показывает, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности с детьми. Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс учебного заведения являются мультимедийные презентации.

Данный опыт разрабатывался в МБОУ «Центр образования №22 – Лицей искусств» (дошкольное отделение «Радость»)

На формирование опыта оказали влияние следующие факторы:

Изучение педагогической и психологической литературы по проблемам способностей у дошкольников через использование мультимедийных презентаций.

Изучение опыта коллег.

Посещение курсов повышения квалификации.

Посещение занятий городских методических объединений воспитателей ДОУ.

Творческий поиск.

Большое влияние на формирование опыта оказал собственный интерес к данной теме, стремление придать своей деятельности направленный характер.

2.2. Характеристика дошкольного учреждения

МБОУ «Центр образования 22 – Лицей искусств» (Дошкольное отделение «Радость»). В нем обучается более детей раннего и дошкольного возраста. В МБОУ «ЦО 22 – Лицей искусств» (дошкольное отделение «Радость») функционирует 12 групп, из них:

- Первые младшие группы (2 г. – 3 г.)

- Вторые младшие группы (3 г.-4 г.)

- Средние группы (4г.-5л.)

- Старшие группы (5 л.-6 л.)

- Подготовительная к школе группа (6 л. – 7 л.)

Организация работает в режиме 12-часового пребывания детей в детском саду, с 7.00 до 19.00.

Программно-методическое сопровождение

образовательной работы МБОУ «ЦО 22 – Лицей искусств»

(дошкольное отделение «Радость»)

Инвариантная часть учебного плана в группах общеразвивающей направленности обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста и представлена в виде целевых ориентиров возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования в ходе реализации Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий». Науч.рук. Л.Г. Петерсон /под общей ред. Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2015 – 336 с. 3 изд-е, перераб.и доп. (далее – ОП ДО «Мир открытий») ((одобрена федеральным УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров. 25.06.2015 г).

Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательных отношений представляет собой:

- реализацию парциальной программы С.Н.Николаевой «Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог».

Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в детском саду, которую мы используем в своей работе, – проведение НОД с использованием мультимедийных презентаций. Она дает возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития и значительно повысить эффективность психолого-педагогической деятельности. Непосредственно образовательная деятельность в детском саду имеет свою специфику. Она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого количества иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.

В течение нескольких лет, работая над темой «Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста посредством электронных дидактических игр» периодически применяла в работе с детьми электронные дидактические игры, взятые мной из сети Интернета. Я обратила внимание на то, что подача информации на экране или мониторе компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес. Первоначально я использовала готовые игры с различных сайтов интернета: анимационные игры – презентации, но однажды я не нашла нужной мне в данный момент игры, и решила сделать игру сама. Игра получилась, нашла живой отклик у детей и вдохновила меня на дальнейшее творчество в этом направлении.

Осознав, что информатизация общества ведет за собой информатизацию образования, я поняла, что освоение ИКТ жизненная необходимость для каждого педагога дошкольного образования. Перед воспитателем детского сада, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы.

ИПМ 3- ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРИТАЦИЯ ОПЫТА

3.1. Теоретическая база опыта

Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает педагог.

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи».

Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Педагог помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Средства звуковой культуры речи (предметные и сюжетные картинки, произведения художественного слова, жанры малого фольклора) способствуют решению задач по воспитанию правильного произношения, выразительности речи.

Воспитание звуковой культуры— одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

- воспитание орфоэпически правильной речи — умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

- формирование выразительности речи — владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

- выработка дикции — отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии.Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретаетпри поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Очевиден тот факт, что традиционных подходов в решении проблемы развития звуковой стороны детей недостаточно. Необходимо наполнить современный образовательный процесс новым содержанием, принципами, методическими идеями, ориентированными на речевое развитие детей.

Одним из таких приёмов является использование мультимедийных презентаций. Применение их в работе, предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность работы в целом. Использование мультимедийных презентаций на занятиях по развитию речи интересно детям и, что немаловажно, воспитателю. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при групповой работе с детьми. Это позволяет сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

Противоречия, которые разрешаются данным опытом.

1.Необходимостью использования мультимедийных презентаций для развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста;

2.Традиционные методы и средства в развитии звуковой культуры речи, используемые в ДОУ реализуют далеко не все поставленные задачи.

3.3. Новизна опыта.

Информатизация детского сада стала необходимой реальностью современного общества. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно - образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Новизна опыта заключается в создании мультимедийных презентаций, что позволило совершенствовать формы, методы, приёмов работы по использованию новых информационных технологий в учебном процессе, в создании и определении эффективных условий применения мультимедийных презентаций, нацеленных на развитие звуковой культуры речи дошкольников.

Реализация заявленной новизны опыта помогает значительно интенсифицировать процесс развития звуковой культуры речи, повысить интерес воспитанников, что сказывается на конечных результатах. Разработанную систему развития звуковой культуры речи можно считать эргономичной, так как она эффективна, безопасна для здоровья воспитанников, создаёт ситуацию успеха, способствуют развитию личности дошкольника.

Адресная направленность опыта.

Данный опыт по развитию звуковой культуры речи у детей будет полезен творчески работающим воспитателям, имеющим определённый опыт педагогической практики. Он может быть использован как на групповых занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми. Оптимальность опыта состоит в том, что требует минимальных трудозатрат для подготовки со стороны воспитателя и воспитанников.

Актуальность и перспективность опыта.

В условиях ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Современное развитие общества и внедрение в практику работы дошкольных организаций Федерального Государственного Образовательного Стандарта невозможно себе представить без использования информационных ресурсов. Информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере дошкольного образования. Использование современных компьютерных технологий позволяет наиболее полно и успешно реализовать деятельность, направленную на развитие личности ребенка.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс учебного заведения являются мультимедийные презентации. Использование их в работе, предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность работы в целом. Их применение на занятиях по развитию речи интересно детям и, что немаловажно, воспитателю. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при групповой работе с детьми.

Учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, эффективным, если будет использованы компьютер и интерактивные технологии в качестве дидактического средства.

Поэтому целесообразно выделить противоречие между педагогическими требованиями к процессу развития звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточностью игровых технологий по данному направлению, с другой.

. Трудоемкость опыта

Трудности при применении данного опыта могут заключаться в:

- планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- создании мультимедийных презентаций для развития звуковой культуры речи

- поиске индивидуальных подходов в реализации поставленных задач посредством программы MicrosoftPowerPoint,WindowsMovieMaker.

- разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.

ИПМ – 4 Технология опыта

4.1. Задачи работы с детьми

Внастоящее время увеличивается количество детей, имеющих нарушения в речевом развитии. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Педагоги и психологи пришли к выводу о необходимости выбора методов, форм обучения, где дети с удовольствием выполняют предложенные задания, ответственно подходят к решению задач и в результате показывают более высокие результаты. Именно с помощью мультимедийных презентаций обеспечивается качественная наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала, формируются представления об окружающем мире, развивается речь.

Цель:развитие звуковой культуры речи у детей посредством мультимедийных презентаций.

В соответствии с выдвинутой целью были поставлены следующие задачи:

Обучающие:

владение речью как средством общения и культуры;

закрепление и расширение знаний и умений, полученных на НОД речевое развитие

формирование правильного произношения всех звуков, внятное и четкое произношение слов.

Развивающие:

развитие устойчивого интереса к играм по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

создание условий к саморазвитию дошкольников;

развитие речевого творчества.

Воспитательные:

воспитание выразительности речи и культуры речевого общения.

формирование чувства коллективизма

воспитание слушать друг друга

4.2. Формы организации работы с детьми

Можно выделить следующие формы работы с детьми:

-непосредственно образовательная деятельность

-совместная работа с детьми

- индивидуальная работа с детьми

- самостоятельная деятельность детей

- взаимодействие с семьями воспитанников

Успех обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

  Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

  Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

  Основа любой современной презентации –  облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия  и цели, которую ставит педагог.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе развития звуковой культуры речи детей дошкольного возраста имеет следующие достоинства:

–осуществление полисенсорного восприятия материала;
– возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
– объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы; 
– возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

– компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

 Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

При реализации развития звуковой культуры речи детей посредством мультимедийных презентаций осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, её проведение и анализ. Тематика компьютерных презентаций обязательно обусловлена требованиями программы и календарно-тематическим планом.

В связи с этим определим задачи по формированию звуковой культуры речи по возрастным группам:

Задачами по формированию звуковой культуры речи детей младшей группы являются:

Учить детей внятно произносить в словах гласные ([а], [у], [и], [о], [э]) и некоторые согласные звуки в следующей последова­тельности: [м]; [н]; [п] - [б]; [ф] - [в].

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое воспри­ятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фра­зы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Задачами по формированию звуковой культуры речи детей средней группы являются:

Закреплять правильное произношение гласных и согласных зву­ков. Учить детей внятно произносить в словах гласный [ы] и согласные звуки в следующей последова­тельности: [н]; [т] - [д]; [к] - [г]; [х]. Отрабатывать произношение свистящих звуков [с] - [с']; [з] - [з']; [ц].

Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про­изнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на опреде­ленный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Задачами по формированию звуковой культуры речи детей старшей группы являются:

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков: йотированные (Я), (Е), (Ё), (Ю); шипящие [ш] - [ж]; [ч']; [щ']; сонорные [л] - [л'], [р] - [р'].

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять мес­то звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Задачами по формированию звуковой культуры речи детей подготовительной группы являются:

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении звуки [с] - [ш]; [з] - [ж]; звонкие – глухие [с] - [з]; [ш] - [ж]; [т] - [д]; сонорные [л] - [р]; твёрдые - мягкие [т] - [т'].

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и от­четливо произносить слова и словосочетания с естественными интона­циями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Применение информационных компьютерных технологий в педагогическом процессе значительно сокращает время формирования произносительных навыков, развитии фонематического восприятия, навыков звукового и языкового анализа, способствует развитию невербальных психических функций у детей.

Перспективное планирование по развитию звуковой культуры речи посредством мультимедийных презентаций (младшая группа)

Перспективное планирование по развитию звуковой культуры речи посредством мультимедийных презентаций (средняя группа)

Перспективное планирование по развитию звуковой культуры речи посредством мультимедийных презентаций (старшая группа)

Перспективное планирование по развитию звуковой культуры речи посредством мультимедийных презентаций (подготовительная группа)

ИПМ-5 Взаимодействие с другими участниками образовательных процессов

Формы работы с родителями

Одним из важнейших условий развития звуковой культуры речи является взаимодействие и сотрудничество педагогов и родителей. С этой целью активно привлекаю к совместной работе всех родителей. Для них провожу беседы, консультации («Учим ребенка общаться», «Развиваем умения различать звуки», «Роль родителей в звуковой культуре речи»), красочно оформлены памятки («Советы по развитию речи детей», «Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи») для выявления оценки звуковой стороны речи у детей, среди родителей проводится анкетирование. Все формы работы с родителями создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка.

Перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными представителями детей)

5.3 Формы работы с педагогами

Перспективное планирование работы с педагогами

ИПМ -6 Диагностика

Младшая группа

Цель: выявить уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в младшей группе

Критерии оценки и показатели уровня речевого развития детей младшего возраста

Умеет внятно произносить в словах гласные звуки, согласные звуки п-б-т-д-к-г, ф-в, с-з-ц

Умеет произносить слова и короткие фразы

Умеет говорить спокойно, с естественными интонациями

Уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в младшей группе

Высокий уровень(В) - внятно произносит в словах гласные и некоторые согласные звуки, короткие фразы.

Средний уровень(С) – внятно произносит в словах гласные звуки, произносит некоторые согласные звуки, короткие фразы с небольшой помощью воспитателя.

Низкий уровень (Н) – произносит в словах гласные звуки, некоторые согласные только с помощью воспитателя.

Средняя группа

Цель: выявить уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в средней группе

Критерии оценки и показатели уровня речевого развития детей среднего возраста

Умеет внятно произносить гласные и согласные звуки

Произносит свистящие, щипящие и сонорные звуки

Умеет различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук

Уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в средней группе

Высокий уровень (В) - самостоятельно произносит гласные и согласные звуки, называет слова, начинающиеся на определенный звук

Средний уровень (С) – самостоятельно произносит гласные и согласные звуки, с помощью воспитателя называет слова, начинающиеся на определенный звук

Низкий уровень (Н) – самостоятельно произносит гласные и некоторые согласные звуки, только с помощью воспитателя называет слова, начинающиеся на определенный звук

Старшая группа

Цель: выявить уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в старшей группе

Критерии оценки и показатели уровня речевого развития детей старшего возраста

Правильно и отчетливо произносит все звуки родного языка

Умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, з-ж, л-р.

Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец)

Уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в старшей группе

Высокий уровень (В) - самостоятельно различает на слух и отчетливо произносит сходные согласные звуки, определяет место звука в слове.

Средний уровень (С) – самостоятельно различает на слух и отчетливо произносит сходные согласные звуки, определяет место звука в слове с небольшой помощью воспитателя.

Низкий уровень (Н) – самостоятельно различает на слух и отчетливо произносит сходные согласные звуки, определяет место звука в слове только с помощью воспитателя.

Подготовительная группа

Цель: выявить уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в подготовительной группе

Критерии оценки и показатели уровня речевого развития детей подготовительного возраста

Умеет различать на слух и в произношении все звуки родного языка

Умеет внятно и отчетливо произносить слова с естественной интонацией

Умеет называть слова с определенным звуком

Умеет определять место звука в слове находить слова в предложении с заданным звуком

Уровень усвоения программы по звуковой культуре речи в подготовительной группе

Высокий уровень (В) - самостоятельно называет слова с определенными звуками, находит в предложении слова с нужным звуком, умеет определять место звука в слове.

Средний уровень (С) – с небольшим затруднением называет слова с определенными звуками, находит в предложении слова с нужным звуком, умеет определять место звука в слове.

Низкий уровень (Н) – только с помощью воспитателя называет слова с определенными звуками, находит в предложении слова с нужным звуком, умеет определять место звука в слове.

Анализ результатов диагностического обследования младшая группа

Анализ индивидуальной диагностики речевого развития в младшей группе

(2017-2018 учебный год)

По итогам диагностики на начало года дети показали низкий уровень- 44 %, средний уровень 56% высокий 0%.

В результате проведения систематической работы в течение года у детей было отмечено стремление к преодолению трудностей; эмоционально-познавательное отношение к деятельности; появилась мотивация к речи.

По итогам диагностики на конец года дети показали низкий уровень- 0%, средний уровень 40%, высокий 60%.

Выводы:Высокий уровень имеют 60% детей. Они внятно произносят в словах гласные и некоторые согласные звуки, короткие фразы.

Средний уровень отмечается у 40% детей. Они внятно произносит в словах гласные звуки, произносит некоторые согласные звуки, короткие фразы с небольшой помощью воспитателя.

Низкий – 0%

Анализ результатов диагностического обследования средняя группа

Анализ индивидуальной диагностики речевого развития в средней группе

(2018-2019 учебный год)

По итогам диагностики на начало года дети показали низкий уровень- 32 %, средний уровень 56% высокий 12%.

В результате проведения систематической работы в течение года у детей было отмечено стремление к преодолению трудностей; эмоционально-познавательное отношение к деятельности; появилась мотивация к выполнению заданий.

По итогам диагностики на конец года дети показали средний уровень 32% - высокий 68%.(прирост 8%)

Выводы:

Высокий уровень имеют 68% детей. Они самостоятельно произносит гласные и согласные звуки, называет слова, начинающиеся на определенный звук

Средний уровень- 32% детей самостоятельно произносит гласные и согласные звуки, с помощью воспитателя называет слова, начинающиеся на определенный звук

Низкий уровень0%.

Анализ результатов диагностического обследования старшая группа

Анализ индивидуальной диагностики речевого развития в старшей группе

(2019-2020 учебный год)

По итогам диагностики на начало года дети показали низкий уровень- 0%, средний уровень 76% высокий 24%.

В результате проведения систематической работы в течение года у детей было отмечено стремление к преодолению трудностей; эмоционально-познавательное отношение к деятельности; появилась мотивация к выполнению заданий.

По итогам диагностики на конец года дети показали средний уровень 20% - высокий 80%.(прирост 12 %)

Выводы:

Высокий уровень имеют 80% детей. Они самостоятельно различают на слух и отчетливо произносят сходные согласные звуки, определяют место звука в слове.

Средний уровень- 20% детей самостоятельно различают на слух и отчетливо произносят сходные согласные звуки, определяют место звука в слове с небольшой помощью воспитателя.

Низкий уровень0%.

6.2 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

Учитывая физиологические и психологические возможности детей, задачи воспитания звуковой культуры речи в разных возрастных группах усложняются.  Так в младшем дошкольном возрасте работа больше направлена на формирование навыков правильного произношения звуков, развитие речевого слуха; в старшем возрасте больше внимание обращено на выработку четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия. Игры и упражнения подобраны в соответствии не только с возрастом детей, но и с учетом их особенностей. Только зная и учитывая возможности каждого ребенка, можно достичь положительного результата.

Доказано, что в коллективной непосредственно образовательной деятельности  по звуковой культуре продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается. Дидактические игры и упражнения используют как часть НОД, или строя НОД на основе таких игр. Динамика речевого развития ребенка во многом зависит от умения педагога связывать воедино работу в повседневной жизни и в НОД. В утренние и вечерние часы, на прогулках организовываю разнообразные игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, дыхания и моторики артикуляционного аппарата.

В работе с детьми я заметила, что интонационно- выразительная сторона речи оказывает влияние на состояние ребёнка, побуждает в нем эмоциональный отклик, определяет его поведение. Для меня, как воспитателя, правильная речь – один из показателей готовности к обучению в школе; залог успешного освоения грамоты и чтения.

Мониторинг работы педагога по формированию звуковой культуры речи у детей подтвердил положительную динамику и эффективность реализуемого опыта: высокий уровень имеют 80% детей. Они самостоятельно называют слова с определенными звуками, находят в предложении слова с нужным звуком, умеют определять место звука в слове; средний уровень- 20% детей с небольшим затруднением называют слова с определенными звуками, находят в предложении слова с нужным звуком, умеют определять место звука в слове; низкий уровень не выявлено. (ДИАГРАММА №1)

Подводя итог своей работы  можно  сделать следующие выводы: все перечисленные выше методы и приемы, применяемые мной в работе, эффективны, что проверено на практике и о чем свидетельствуют результаты диагностики, представленные в приложении, где прослеживается динамика роста качественных показателей.

В заключении хочется отметить еще то, что использование дидактических игр в формировании звуковой культуры речи у детей в педагогической деятельности  считаю важным и обоснованным.

Данный педагогический опыт разработан в соответствии с требованиями времени, что соответствует задачам, поставленным на государственном уровне, чему свидетельствует и концепция модернизации образования. Используя в своей работе  что-то новое, интересное – увлекаешься сам и соответственно увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый, видимый  результат – это интересно и увлекательно вдвойне.

В связи с накопленным педагогическим опытом работы и высокой результативностью планирую в дальнейшем свой опыт работы  транслировать  среди педагогов ДОУ.

ДИАГРАММА №1

Результативность опыта работы

"Развитие звуковой культуры речи посредством мультимедийных презентаций у детей дошкольного возраста"

Проведение систематичной и целенаправленной работы по данной теме позволило получить хорошие результаты: – занятия с использование мультимедийных презентаций вызывал у детей положительные эмоции и удовлетворение; – у детей сформировался навык наблюдения, Внедрение современных форм работы с семьями воспитанников, преобразование предметно-развивающей пространственной среды обеспечило положительную динамику качественных показателей достижений детей в речевом развитии. Итогом проделанной работы является динамика речевого развития детей. Стоит отметить, что применение компьютерных технологий в дошкольном обучении возможно и необходимо, они способствуют повышению интереса к обучению, всестороннему, в том числе речевому развитию дошкольников.  Мультимедийные презентации вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения.

ИПМ 7- ЛИТЕРАТУРА

Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе.- Новосибирск, 2000.

Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры.- Москва, 1999.

Атемскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие.- СПБ.: ООО «Издат-во «Детсво-Пресс», 2012.

Арнаутова Е., Зубова Г. Семейное воспитание детей раннего возраста.// Дошкольное воспитание, - № 7, 2004, , с.66.

Баданина Л. Организация адаптации родителей к детскому саду.// Дошкольное воспитание, - № 5, 2007, с.100-103.

Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М., 1997.

Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. – М., 1998.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1998, -241 с.

Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов- на- Дону, 2000.

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.- М., 1998.

Буре Р.С. Когда обучение воспитывает.- СПб., 2002.

Вахнина Н., Степанова А. Подружить всегда нас рад наш любимый детский сад.// Дошкольное воспитание, - № 5, 2007, с.103.

Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014. – 352 с.  

Доронова Т., Доронов С. Ранний возраст: планирование работы с детьми. Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с использованием игрушек. – М.,2005.

Елистратова И. Давай с тобой поиграем. //Мой ребенок.- №11.-2006.-с.164.

Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста.- Москва, 1998 г.

Захарова А.В., Слободчиков В.И. Мир детства. Млдаший дошкольник.-М., 1997.

Згурская Л. Экология – малышам.// Дошкольное воспитание, 2004, - № 7, с.40.

Игры для детей от 2 до 6 лет. -Москва : Росмэн, 2000 г.

Карельская Е.Г. Подбираем свой ключик.// Мой ребёнок.-№2-2007.-с.148.

Комарова Т.С Дети в мире творчества.- М.: Мнемозина, 1998.

Крулехт М. Ребенок познаёт предметный мир.// Дошкольное воспитание, 2007, - № 1, с.45-47.

Кищенко Е.Г., Пошибайло М.В. Гуманизация образовательного процесса в ДОУ через личностно-ориентированные технологии.-М.,2006.

Крынцылова И. Развиваем способности ребенка. // Дошкольное воспитание.-№5-2007.-с.54.

Ладенко И.С. Игровое моделирование методологии и практики.- Новосибирск: изд-во Наука, 1997 г.

Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. - М., 2005.

Минскин Е. М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1998г.

Николенко Л. А. Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации. - Псков, 1997г.

Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда.- М.:Просвещение, 1997.

Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).

Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000.

Павлова Л. Раннее детство: воспитание любознательности.// Дошкольное воспитание.-№12, -2006.-с.113.

Пидкасистый П. И. , Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. - М. 1996г.

Прима Е.В.,Филиппова Л.В, Кольцова И.Н., Молостова Н.Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников.- М., 2002.

Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. / Под. Ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192 с. – (Развитие речи).

Развитие речи детей 4-5 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / Авторы-составители О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана – Граф, 2007.- 192 с.

Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт. – сост. : О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: .: Вентана – Граф, 2011. – 288 с. – (Тропинки).

Сыпченко Е.А. инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПБ.: ООО «Издат-во «Детсво-Пресс», 2013.

Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1998г.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб, 2001.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1999.

Шипицина Л.М. Азбука общения. – СПб., 2002.

Щербинина Ю.В. Речевая агрессия и пути её преодоления.// Дошкольное воспитание. - № 12.- 2004.

Урядницкая Н. Погуляем, поиграем.// Дошкольное воспитание.-2006.- №7, с.108.

ИПМ 8- ПРИЛОЖЕНИЯ

Воспитание звуковой культуры речи

(Выступление на родительском собрании)

Правильное произношение звуков в словах, в самостоятельной речи, четкая их артикуляция и различение на слух являются необходимыми условиями для успешного овладения грамотой. Поэтому воспитание у дошкольников чистого произношения звуков во всех словах согласно нормам орфоэпии русского языка, а также хорошей дикции, выразительности речи должно осуществляться до поступления ребенка в школу.

Хотя отдельные недостатки произношения звуков в словах у детей дошкольного возраста и являются естественной физиологической закономерностью, однако условия жизни и воспитания оказывают существенное влияние на развитие звуковой стороны речи: благоприятные условия ускоряют его, неблагоприятные задерживают.

Чтобы научиться правильно и чисто говорить на родном языке, дети должны слышать вокруг себя правильную речь. Нередко недостатки произношения звуков и слов детьми являются следствием того, что окружающие говорят неправильно, что в разговоре с ребенком взрослые подделываются под детскую речь, начинают сюсюкать, картавить. Копирование взрослыми детской речи совершенно недопустимо.

Одна из задач воспитания звуковой культуры речи детей – воспитание выразительности речи как в разговоре с окружающими людьми, так и в рассказывании, чтении стихов. Чтобы воспитать у детей выразительную речь, правильный, спокойный тон, взрослые должны и в этом отношении быть примером. Тогда ухо ребенка с детства привыкает к правильным, выразительным интонациям. «Особенности звукового облика русского языка сообщают нашей речи общие черты благозвучности, музыкальности, мягкой тональности, высокой ритмичности – все то, что создает общее впечатление красоты языка» (С.П. Обнорский).

Подражание интонациям окружающих, с одной стороны, понимание содержания и эмоциональная насыщенность речи, с другой,- вот что делает речь ребенка выразительной. Поэтому недопустимо подчеркивание недостатков речи ребенка: насмешка, поддразнивание или жалость, когда к ребенку относятся как к больному. И то и другое обижает ребенка, заставляет его замыкаться в себе, сторониться, усугубляет его неприятные переживания.

Детям младшего дошкольного возраста 3-4 лет, в силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата, свойственно неправильное произношение наиболее трудных звуков. Но взрослых плохая речь детей настораживает только в 6-7 лет. Хотя к этому времени у детей вырабатывается привычка нечистой речи, нередко связанная с неправильным воспитанием. Поэтому важно предупреждать и исправлять недостатки звукопроизношения вовремя, до того момента, когда они укоренятся. Особое внимание воспитанию правильной речи необходимо уделять, когда процесс ее развития происходит наиболее интенсивно, а именно в дошкольном возрасте. Взрослые учат ребенка на примере своей речи, активно побуждая его к подражанию. Развитие речи не происходит спонтанно. Конечно, между детьми существуют различия: одним достаточно хорошего примера взрослого, другие нуждаются в более активной помощи.

Усвоение звуковой системы языка во многом определяется развитием речедвигательной сферы и речевого слуха. Поэтому полезно в игровой форме проводить разнообразные упражнения по развитию артикуляционного аппарата. Учитывая, что у дошкольников окончательно еще не сформировалось речевое дыхание, для которого характерны более продолжительный выдох и менее продолжительный вдох, рекомендуется использовать игры-забавы на формирование речевого дыхания.

Проводя такие упражнения, в течение 2-3 минут нужно следить, чтобы дети не поднимали при вдохе плечи и при выдохе втягивали живот (т. е. чтобы пользовались диафрагмальным дыханием).

Для развития мышц языка и губ полезно упражнения на звукоподражание: крикам животных (мяу-мяу, га-га, ко-ко-ко), музыкальным инструментам (там-там, бум-бум, динь-динь), разным предметам (тук-тук, би-би, тик-так).

Развитию правильной и чистой речи у детей дошкольного возраста способствует воспитание умения внимательно слушать и слышать речь окружающих, совершенствовать слуховое восприятие. Для развития речевого слуха полезны дидактические игры, в которых перед детьми ставится задача: угадать источник звука (игра « Кто тебя позвал»); характер звука (стук по стеклу, дереву, шелест бумаги); услышать разницу в словах, близких по звучанию, но разных по смыслу (покажи, где бочка-точка, земля-змея, мишка-миска, кашка-каска).

Детям нравится игра типа «Послушайте, о чём говорит комната (улица)». Детям предлагается помолчать, закрыть глаза, внимательно послушать окружающие их звуки (тиканье часов, жужжание мухи, звонок трамвая, чириканье воробьев, гудки автомобиля, журчание воды, гудение самолета).

Постепенно у детей воспитывается умение услышать часто повторяющийся звук в словах ( С, Ш, Р, Л и т. д.). Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему овладению звуковым анализом слов.

Важной предпосылкой для совершенствования речи является создание благоприятной в эмоциональном отношении ситуации, в которой у детей возникло бы желание активно участвовать в речевом общении.

Значение семьи в речевом развитии детей.

(выступление на родительском собрании)

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым. Воспитание речи у дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Известно, что наибольший процент детей в возрасте 5-7 лет страдает нарушением звукопроизношения, причем нередко недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с другими проблемами различного характера.

Формы работы с родителями.

Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.

Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из её членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло в основу моей работы с родителями. Непрерывную связь с родителями в нашей группе я осуществляю с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы.

Групповые родительские собрания в группе я провожу 3 раза: в начале, в середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям я уделяю особое внимание, тщательно готовлюсь к их проведению, анализирую каждое собрание. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. Мы обсуждаем, анализируем учебные достижения коллектива группы, совместно с родителями (в начале года, по итогам года). Я знакомлю родителей с содержанием воспитания и обучения в детском саду (с разделом работы по воспитанию звуковой культуры речи), требованиями, которые предъявляются к воспитанникам, согласовываю эти требования с семьей.На первом групповом родительском собрании родителям я разъясняю, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада. Собрание стараюсь назначать во время, удобное для родителей.

Консультации я строю так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации стараюсь делать предельно чёткими, содержащими только необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые интересовали родителей в нашей группе по звуковой культуре речи:

- “Артикуляционная гимнастика”;

- “Развитие мелкой моторики” ;

- “Развитие внимания и мышления” ;

- “Речевые игры дома”;

- “Как научить ребёнка читать” ;

- “Как учить звуко- буквенному анализу” .

Иногда я включаю ту или иную консультацию в повестку дня родительского собрания.

К некоторым консультациям я организую выставку пособий. Например, к теме “Развитие мелкой моторики” : бусы, пуговицы,, мозаика, конструкторы, палочки и задания к ним, цветные и простые карандаши, краски, альбом для рисования, альбом для раскрашивания, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, кубики. Убеждаю родителей в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Рассказываю о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости. А вот узнать, как родители распорядились этой информацией, я могу из материалов мини - музея “Наши руки – не для скуки”. На выставке демонстрируются поделки, которые были сделаны детьми и родителями дома .

Нетрадиционна форма работы с родителями, которую я успешно использую –открытые занятия. Цели открытых занятий:

показать способы работы с воспитанниками, которые нужно знать родителям при оказании помощи детям в формировании навыков правильного звукопроизношения, развитию мелодика – интонационной и темпо – ритмической сторон речи;

привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам;

показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка.

Как показал опыт, полезно объединять занятие с собранием, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению. Конечно, я с родителями заранее обговариваю тему занятия и задания, которые они хотят увидеть.

Создала библиотеку игр и упражнений. В основном это материалы, объединённые разными лексическими темами, которые включают в себя задания на развитие звуковой культуры речи. В библиотеке есть много пособий, используемых на занятиях. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми.

Для развития коммуникативных умений и навыков, закрепления пройденного материала я организую речевые праздники. Речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей. Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка: “В гостях у Буквоежки”, “В стране Звукарии”, “33 сестрички” и др.

Немалую роль в совместной, комплексной работе воспитателя и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает чёткое содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования я узнаю состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для меня является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию воспитателя, логопеда, психолога”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями. Особенно, на мой взгляд, очень эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года. Оно помогает более успешному взаимодействию с ними.

Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. От того, как протекают первые встречи с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Поэтому на беседу я приглашаю маму и папу вместе. Для темы беседы я не беру большой объём материала. Ограничиваюсь узким кругом вопросов. Например:

в какие речевые игры вы играете дома или на улице с ребёнком;

как ваш ребёнок реагирует на дефекты своей речи (если они есть);

часто ли вы читаете с ребёнком и обсуждаете прочитанное и др.

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность (это артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Я заранее заготавливаю “опорные” карточки, схемы или таблицы. Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями.

Домашняя библиотечка. Существенную роль в результативной работе родителей с детьми играет подобранная мной библиотечка авторских пособий. Например, Смирнова Л.Н. “Обучение дошкольников 5-7 лет чтению”, Цуканова С.П., Бетц Л.Л. “Учим ребёнка говорить и читать (1, 2, 3 период)”, Шумаева Д.Г. “Как хорошо уметь читать!”, Баскакина И.В., Лынская М.И. “Свистелочка. Логопедические игры”, “Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры”.

Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. О значении средств наглядности точно гласит народная мудрость: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Я внедряю в практику разнообразные формы наглядности по ЗКР: папки, мнемотаблицы, информационные стенды, демонстрационные карточки, инструктивные таблицы, и др. Никто не проходит мимо них, родителям это интересно и не требует особых усилий и напряжения после тяжёлого рабочего дня. Я ежедневно обновляю информационный стенд для родителей: "Чем мы занимались", "Повторите вместе с нами". Также размещаю литературные, словесно-дидактические игры, проведение которых доступно любому взрослому человеку, например: “Придумай рифму”, “Скажи наоборот” и т.п. Папки-передвижки меняю 2-4 раза в год. В них размещаю материал с практическими советами и рекомендациями, который я тщательно отбираю в зависимости от запросов родителей и необходимости. Информационные материалы регулярно обновляю исходя из темы занятий, т.е. наглядная информация динамична.

Речевой уголок .В нашем речевом уголке для родителей я оформила рубрику “Поиграем дома!”, которая знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данной рубрики, я учитываю большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома я рекомендую “игры на кухне”, “игры на диване”, “игры в ванной”.

Можно проводить игры:

“В стране Фантазии”. Лёжа на диване с закрытыми глазами представить лес (полянку, зоопарк и т.д.) и назвать предметы на заданный звук.

“Давай искать на кухне слова”. Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа?

“Угощаю”. Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребёнок называет “вкусное” слово и “кладёт” Вам на ладошку, за тем Вы ему и так до тех пор, пока всё не “съедите”.

Работу с родителями целесообразно проводить в двух формах письменной и устной. Необходимо подчеркнуть преимущество письменной формы. Родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они получают устно. Для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные от меня рекомендации и следовать им, я предлагаю определённый алгоритм действий и вооружаю памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

При проведении работы по повышению педагогической культуры родителей среди всех форм работы я хотела бы отметить обучение родителей практическим приёмам работы. Это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень заинтересованности родителей, который они приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе воспитателя и логопеда. В любой форме работы с родителями можно найти и выделить ту “изюминку”, на которой строится обучение родителей практическим приёмам работы.

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связан с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесс, чем друг с другом. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Поэтому наша совместная, трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения, приносит положительный результат и динамику в развитии звуковой культуре речи наших ребят.

Таким образом, взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где воспитатели, логопеды, психологи и родители действуют согласованно.

Семинар – практикум для воспитателей

на тему: «Планирование и проведение звуковой культуры речи в разновозрастных группах ДОУ с использованием мультимедийных презентаций»

Не секрет, что с каждым годом наблюдается тенденция к росту речевых нарушений у дошкольников. Зачастую причиной речевых нарушений является плохо развитый артикуляционный аппарат. И начав работу по развитию артикуляционного аппарата, развитию слухового внимания, мы дадим толчок к овладению правильного звукопроизношения. Чем раньше будет начата работа в данном направлении, тем возможно быстрее заговорит ребёнок вашей группы. Надо лишь сказать, что работа по звуковой культуре речи должна проводиться систематически, иначе эффективности от этого не будет! Даже, если вы проводите артикуляционную гимнастику, а ребёнок не начинает говорить чисто к 4-5 годам, работа всё равно будет полезной, т.к. этот ребёнок придёт на логопункт и уже с ним не надо будет тратить большое количество времени для постановки нужных правильных артикуляционных укладов, а сразу можно начать работу по постановке нарушенных звуков. В нашем саду очень большое количество детей с нарушениями речи. Поэтому проводить звуковую культуру речи необходимо с раннего возраста и проводить её правильно.

Итак, как же правильно планировать и проводить звуковую культуру речи?

С чего сначала начинаем, когда планируем работу в данном направлении? (С темы занятия).

Первый вопрос: «Какой звук выбрать? Куда обратиться за ответом?»

Поэтому я взяла программу, проанализировала, и составила тематическое планирование по звуковой культуре речи в разновозрастных группах, начиная с первой младшей группы. Хотелось бы сказать, что есть небольшое отступление от программы. В программе предлагается со старшей группы проводить дифференциацию звуков, но на практике мы видим, что у детей еще и в подготовительной к школе группы имеются дефектные звуки, поэтому работу на дифференциацию звуков я запланировала именно с подготовительной к школе группы).

Итак, на примере звука Р , записали тему: Звуковая культура речи. Звук [Р].

Для удобства планирования и проведения имеет смысл создать единую картотеку звуковой культуры речи по всем неделя.

Второй вопрос: «Какие виды работы проводятся на каждой недели?»

Ответы: 1 неделя - артикуляционная гимнастика и упражнения на отработку правильной воздушной струи, 2 неделя – произношение звука изолированно, 3 неделя – произношение звука в слогах и словах, 4 неделя – произношение звука во фразе.

Итак, остановимся подробно на каждом виде работы по развитию звуковой культуры речи.

Пишем в плане:

1 неделя: Упражнения на развития подвижности губ, щёк и языка, отработка правильной воздушной струи.

На этой недели мы с вами планируем и проводим артикуляционную гимнастику, упражнения и игры на отработку правильной воздушной струи. Хочу сказать, что для каждого звука имеются специальные свои артикуляционные упражнения. Воспитатели сразу же мне задают вопрос, а какие, мы что знаем? Поэтому я составила таблицу, в которой вы найдёте какие упражнения, для какого звука нужно планировать и проводить.(Показ). Какую артикуляционную гимнастику использовать при работе, я советую Крупенчук, Воробьёвой, так как данное пособие уже сделано в виде карточек, плюс здесь есть картинка, описание, весёлый стишок, методические рекомендации.Так же можно использовать в артикуляционной гимнастике элементы биоэнергопластики. Можно изготовить артикуляционные кубики, на звуки.

Плюс к этому здесь же вы планируете ещё упражнения на отработку правильной воздушной струи. Упражнения могут быть различными. Главное научить детей правильно дуть, а что это значит? Дуть сильно, не раздувая щёк, вдыхать воздух носом, а выдыхать через вытянутые губки. Дети зачастую этого делать не умеют, и надо особо обратить на это внимание, так как правильная воздушная струя участвует в образовании правильного произношения звуков.

Какие игры можно использовать:

«Подуй на султанчик»

«Остуди чай»

«Кораблики»,

«Накорми животных, прожорливые фрукты»

«Сдуй с рукавички снежинку»

«Задуй свечу»

«Подуй на вертушку»

«Сдуй одуванчик» (пособие Ступеньки грамоты)

«Улетай, плыви…»

«Сдуй шарик»

«Буря в стакане»

«Ветерок шумит – пузырёк гудит»

Рекомендации и требования к проведению артикуляционной гимнастики

Занятия проводятся форме игры, должны быть интересны ребенку.

На одном занятии дается два-три упражнения, к последующим упражнениям переходят лишь после того, как будут усвоены предыдущие.

Все упражнения выполняются естественно, без напряжения: ребенок сидит спокойно, плечи не поднимаются, пальцы рук не напряжены и не двигаются. Дети сидят за столами или полукругом перед воспитателем, чтобы дети видели лицо воспитателя, которое должно хорошо быть освещено.

Некоторые упражнения проводятся под счет, который ведет взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ, языка.

При затруднениях в выполнении упражнений надо вернуться к более простому, уже отработанному материалу.

Инструкции даются дробно.

Артикуляционную гимнастику проводят ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Лучше проводить в начале занятий, в течение 3 – 5 минут.

Алгоритм проведения артикуляционной гимнастики

Воспитатель организует работу следующим образом:

А) рассказывает о новом упражнении, используя игровые приемы;

Б) показывает его выполнение;

В) упражнения выполняют дети;

Г) воспитатель проверяет правильность выполнения по подгруппам (не более пяти человек).

Сначала при выполнении детьми упражнений может наблюдаться напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. Не все дети одновременно овладевают двигательными навыками, поэтому подход воспитателя должен быть индивидуальным. Нельзя говорить, что ребенок делает упражнения неверно. Надо показать его достижения, подбодрить. С детьми, которым долго не удается выполнить упражнение, воспитатель проводит индивидуальную работу или дает задание родителям отработать движения дома.

Мастер – класс тема «Артикуляционная гимнастика Звук «Р»

Артикуляционная гимнастика:

Заборчик

Окошечко

Парус

Чистим зубки наверху

Качели

Часики

Кучер - Кучер 2

Лошадка

Грибок

Гармошка

Барабанщик

Пулемёт

Отработка воздушной струи:

Сдуй снежок с ладошки

Остуди чай

Сдуй ватку с носика

Итак, дальше пишем:

2 неделя: Уточнение произнесения звука изолированно

Здесь мы подбираем упражнения и игры, в которых дети как можно больше произносят звук. Какие это игры могут быть?

Ну, во-первых мы подбираем картинку-символ для каждого звука. Можно использовать картинки Ткаченко, можно Фомичёвой. (показ)

Игры и упражнения:

«Я покажу картинку, а вы произнесёт звук»

«Изобрази как…» (рычит тигр, гудит самолёт, шипит гусь, стучат каблучки и т. п.)

«Договори звук в слове»

«Звуковые дорожки» (Глазами, пальцами)

«Поймай звук»

«Звуковой клубочек»

«Восьмёрка»

Речедвигательная ритмика (А. Я. Мухина)

Мастер – класс «Произнесение звука Р изолированно»

Едем на машинке по дорожке (веревочка) и рычим.

«Доскажи словечко» с мячом (кома…, това…, па…, мото…, Его…, светофо…, сы…, ми…, пи…, экскавато…, бульдозе…, команди…, бригади…, мусо…, забо…, топо…, мухомо…, самова…, телевизо…, актё…, база…, вете…, бульва…, инжене…, вече…

«Звуковой клубочек»

3 неделя: Произнесение звука в слогах и словах

Здесь так же мы подбираем игры, где дети максимально произносят звук Р. Такие игры как:

«Пальчики здороваются»

«Слоговые дорожки»

«Доскажи слог»

«Слоговые ладошки»

«Чудесная восьмёрка»

«Выбери картинки со звуком»

«Один – много»

«Посчитай-ка»

«В гостях у гномика»

«Зоркий глаз»

«Логопедические пазлы»

«Угадай по контуру»

«Весёлая прищепка»

«Лабиринты»

«Загадки - добавлялки» (Т.А.Куликовская)

«Поможем слонику»

«Развесели пятачка»

«Поможем ежику собрать грибы»

«Звёздное небо»

«Накорми медвежонка»

Мастер – класс видеофильм с детьми «Гласные звуки»

4 неделя: Произнесение звука во фразе

Здесь мы подбираем стихи, скороговорки, дразнилки, считалки.

Для того, чтобы детям нескучно и проще было учить стишок, здесь применяем приём мнемотехники. (Зашифрованные скороговорки)

Мастер – класс «Произнесение звука Р во фразе» Самомассаж шариком Су-джок

Это шарик непростой,

Он колючий – вот какой,

Между ладошек кладём,

Свои ручки разомнём.

Вверх – вниз его катаем,

Свои ручки разминаем.

Можно шар катать по кругу,

Перекидывать друг другу,

Раз, два, три, четыре, пять –

Вот пора и отдыхать.

Так как в старшей и подготовительной к школе группе проводится работа по дифференциации (различению) звуков, далее расскажу кратко о данном виде работы.

В соответствии с планом работы по дифференциации звуков выделяем:

1 неделя: Упражнения на развития подвижности губ, щёк и языка, отработка правильной воздушной струи

2 неделя: Дифференциация изолированных звуков,

3 неделя: Дифференциация звуков в слогах, словах,

4 неделя: Дифференциация звуков во фразовой речи.

Рассмотрим каждый вид работы.

1 неделя: Упражнения на развития подвижности губ, щёк и языка, отработка правильной воздушной струи.

Тоже самое, но уже берём упражнения на два звука сразу.

2 неделя: Дифференциация изолированных звуков

Проводя дифференциацию изолированных звуков, опираются на речедвигательный, речеслуховой, зрительный анализаторы.

Для этого вида работы используются карточки-символы на дифференцируемые звуки. Ранее дети уже соотносили звук с определенной картинкой-символом. Цель этой работы – научить различать звуки при сопоставлении их по основным качественным признакам – акустическим и артикуляционным. Воспитатель, не спеша, поочередно называет звуки, а дети указывают на соответствующие картинки-символы. Затем, наоборот, воспитатель показывает картинки-символы, а ребенок произносит соответствующие звуки. Воспитатель спрашивает, что делают губы, язык при произношении того или иного звука. Педагог вместе с детьми подводит итог: в чем различие дифференцируемых звуков при восприятии их на слух и при произношении.

Игры «Звуковые дорожки», «Изобрази…», «Восьмёрка» и т.п.

3 неделя: Дифференциация в слогах, словах

Детям предлагается запомнить и воспроизвести пары слогов, сначала прямых, затем обратных.

Игры «Восьмёрка», «Слоговые дорожки», «Доскажи нужный слог»

При дифференциации звуков в словах последовательно детям предлагаются 3 категории слов:

слова, в которых находится один из дифференцируемых звуков, например собака, шуба, санки, машина и т.д.

слова, где с изменением звука меняется смысл слова: мишка – миска,крыша – крыса, кашка – кашка и т.п.

слова с обоими дифференцируемыми звуками –шоссе, старушка, шесть и т.д.

Игры «Выбери картинки со звуком и поставь под нужную картинку-символ», «Повтори пары слов», «Найди пару к слову», «Произнеси правильно слова»

4 неделя: Дифференциация звуков во фразовой речи

Воспитатель подбирает картинки-действия, сюжетные картинки, серии последовательных картинок, насыщенных дифференцируемыми звуками. Дети могут сами придумывать предложения по картинке, по предметным картинкам, с заданным словом. А также повторение подобранных чистоговорок, стихотворений, скороговорок и т.п.

Есть желание – можно организовать в группах речевые центры. В которые будут входить игровые пособия, дидактические игры, картотеки, книги по развитию речи и т.п.И в конце я хотела бы сказать, что только во взаимодействие всех участников педагогического процесса можно добиться эффективного результата!

МАСТЕР-КЛАСС:

«Звуковая культура речи в работе

воспитателя ДОУ с учетом ФГОС»

Понятие звуковой культуры речи.

Задачи развития звуковой культуры речи.

Методы и приемы воспитания звуковой культуры речи.

Работа над развитием звуковой культуры речи с учетом ФГОС.

Построение работы над звуковой культурой речи по возрастам.

Организация работы над звуковой культурой речи в условиях ДОУ.

1. Понятие звуковой культуры речи 

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи— понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Культура речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми звуковыми средствами (в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими фактами).

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры: речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.»

Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Средства звуковой культуры речи(предметные и сюжетные картинки, произведения художественного слова, жанры малого фольклора) способствуют решению задач по воспитанию правильного произношения, выразительности речи.

Воспитание звуковой культуры— одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

- воспитание орфоэпически правильной речи — умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

- формирование выразительности речи — владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

- выработка дикции — отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Этолинейные (расположенные в линию, один за другим)звуковые единицы:звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.

Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации(мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко и словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии.Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии.Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретаетпри поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

2.Задачи развития звуковой культуры речи

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:

- звуковысотный слух;

- слуховое внимание;

- восприятие темпа и ритма речи.

Формировать произносительную сторону речи:

- учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;

- развивать артикуляционный аппарат;

- работать над речевым дыханием;

- вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

- вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;

- формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова;

- фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

Развивать произношение СЛОВ согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:

на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному языку;

различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку;

отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);

дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).

3. Методы и приемы воспитания звуковой культуры речи:

- дидактические игры 

- подвижные или хороводные игры с текстом 

- дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)

- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.)

Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей:

- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;

- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;

- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);

- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп - топает козленок);

- хоровые и индивидуальные повторения;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная мотивировка задания;

- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);

- оценка ответа или действия и исправления;

- образная физкультурная пауза;

- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

Работа над развитием звуковой культуры речи с учетом ФГОС.

При реализации ФГОС в первую очередь необходимо выделить для себя следующие систематизирующие факторы:
1. В ФГОС выделяют 4 основные направления развития детей и 10 образовательных областей, которые не должны реализовываться в ДОУ в «чистом» виде.

коммуникативно-личностное развитие;

познавательно-речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Они должны взаимодополнять друг друга, быть ориентированными на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию данных качеств решаются интегративно.
Т.о. мы можем говорить о том, что работа по разделу: звуковая культура речи является основой для реализации следующих образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Социализация»
Данные образовательные области реализуются через следующие виды организованной деятельности:
• Игровая
• Коммуникативная
• Познавательно-исследовательская
• Чтение
• Музыкально- художественная
• Продуктивная
• Трудовая

2. ФГОС нацеливают педагогов на формирование интегративных качеств личности, выпускника. Работа по ЗКР направлена на формирование следующих параметров:
Выпускник
• владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, задает вопросы взрослому.
• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью
• Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе.
• Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации
3. возникает необходимость разработки «креативного поля», т.е. возможности для творческой деятельности детей, как совместной с педагогом, так и самостоятельной. Мы знаем, что согласно ФГОС, в образовательный процесс включено два основных составляющих блока:
- Совместная партнерская деятельность взрослого и детей;
- Свободная самостоятельная деятельность детей, которая предполагает деятельность воспитанников в условиях создания педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

1 блок раскрывает Руководство познавательной активностью детей в ходе учебной деятельности. Оно заключается:
- в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;
- в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной.
- в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

2 блок раскрывается в самостоятельной познавательной деятельности.
Здесь совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о звуке, умения прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова, развивается фонематический слух. Ее организация возможна лишь при определенном уровне речевого развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр речевого содержания, руководстве этой деятельностью взрослым.
Кроме этого, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом.
Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. .
Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с учебной деятельностью.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи организуется как в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими взрослыми дома, так и в учебной деятельности по речевому развитию детей. Взрослые исправляют ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании. В процессе такого общения ребенок как бы «настраивается» на восприятие произносительных и других особенностей родного языка.
Речь ребенка развивается в общении со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное влияние на взаимодействие и взаимообщение между детьми. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми. Среди задач ведущими являются формирование навыков правильного произношения и выработка хорошей дикции.
Таким образом, воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе всех видов детской деятельности.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по основным направлениям:
1. Развитие восприятия речи. Здесь должны быть решены задачи развития слухового внимания и речевого слуха (фонематического, звуковысотного, ритмического слуха, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи).
2. Развитие артикуляционного и голосового аппарата, выработка умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.
3.Формирование произносительной стороны речи: правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами.
В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения на основе звукоподражания, использования потешек. В старшем возрасте внимание направлено на выработку четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.

5. Построение работы над звуковой культурой речи по возрастам:

РАННИЙ ВОЗРАСТ (третий год жизни).

- учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;

- упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных);

- поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

- учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);

- учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты).

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (Четвертый год жизни)

- учить говорить громко, не торопясь, четко произносить слова;

- формировать умение вслушиваться в звучание слов;

- учить правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствовать артикуляцию;

- готовить к правильному произношению шипящих звуков;

- побуждать правильно пользоваться интонацией, протяжно и плавно производить выдох через рот.

Пятый год жизни.

- совершенствовать восприятие речи и ее произносительную сторону в тесной взаимосвязи с развитием общения, стремления ребенка быть услышанным и понятым;

- совершенствовать речевой слух, фонематическое восприятие (умение слышать одинаковые звуки в ряду из 3-4 слов, подбирать 2-3 слова с заданным звуком, слышать выделенный звук);

- уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, добиваться правильного произношения звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные);

- совершенствовать дикцию (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);

- развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи, учить произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (Шестой год жизни)

- совершенствовать слуховое восприятие, правильное произношение, интонационную выразительность речи;

- учить различать смешиваемые звуки на слух (твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки [ Л ] и [ Р ]);

- побуждать правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки (Шла Саша по шоссе и сосала сушку.), укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты (учить четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию);

- тренировать в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией.

Седьмой год жизни.

- совершенствовать все стороны звуковой культуры речи (фонематическое восприятие, звукопроизношение и дикцию, интонационную сторону речи);

- упражнять в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков [ Л ] и [ Р ]);

- устранять ошибки звукопроизношения, учить произносить слова согласно нормам литературного языка, укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты (четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию));

- развивать речевое дыхание, формировать умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения, учить правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

Условия для выполнения задач по развитию звуковой культуры речи:
- Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию звуковой культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.
- Наличие полноценной окружающей речевой среды.

6.Организация работы над звуковой культурой речи в условиях ДОУ.

Для организации работы по развитию звуковой культуры речи
группах создаются и эффективно используются речевые уголки.
Где собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них:
• альбомы на разные звуки;
• предметные картинки;
• упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками;
• атрибуты для формирования правильной воздушной струи,
• картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др.
• разнообразные речевые игры
• книги
• фоно- и видеотеки

В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать возрастные особенности детей, особенности речи каждого ребенка. Использовать помощь родителей, поддерживать связь с логопедом.