Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Тема:Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

2 класс

Цели:

Формирование предметных умений:

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Формировать у учащихся умения ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

ознакомить с существительными, которые могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными и в зависимости от предложения меняют своё лексическое значение;

развивать внимание, связную речь.

Формирование УУД:

личностные умения:

- принимать и осваивать социальную роль ученика;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

регулятивные умения:

- готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;

познавательные умения:

- ориентироваться в раздаточном материале;- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);

- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;

- проводить анализ учебного материала;

- делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

коммуникативные умения:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в группе.

Обучающиеся с высоким уровнем подготовки получат возможность:

Из предметных компетенций – производить языковой анализ (начальный) слова как части речи; находить объяснение незнакомому слову с помощью толкового словаря; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Из регулятивных компетенций – вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Из познавательных компетенций – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей.

Из коммуникативных компетенций – с учетом цели достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру в группе или паре необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Из личностных компетенций – умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка.

Оборудование:карточки для работы в паре, ребусы, карточки для работы групповой. Презентация.

Ход урока.

Организационный этап.

Решение дидактических задач:

1.Подготовка учащихся к работе.

2.Создание условий для включения в деятельность.

Вот звонок нам дал сигнал,

Поработать час настал.

Так что время не теряем,

И работать начинаем.

Чистописание (СЛАЙД 2)

До, бр, зл, пл

Добро, добрый, доброта

- Какие это слова? Почему? (Однокоренные: одинаковый корень и значение)

- Спишите предложение. Подчеркните слова – антонимы.

Добро – это все хорошее,зло – это все плохое.

Актуализация знаний.

- Разгадайте ребусы на доске (конфета, соловей, обезьяна, компьютер, девочки)

СЛАЙД 3

- Какие это слова? (Словарные)

- К какой части речи относятся эти слова? Почему?

- Что вы знаете об имени существительном?

4. Выявление места и причины затруднения.

Решение дидактической задачи: обеспечение мотивации для принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.

- Предлагаю заполнить карточку «Я знаю, я умею, я могу» в первой графе.

Если вы согласны с утверждением, поставьте знак «+», если нет – «?».

(Приложение №1).

Каждый учащийся работает с карточкой и таким образом определяет свое незнание.

- У кого не все знаки «+»? Что вы не знаете и не умеете?

Учащиеся формулируют ответ, начиная словами «Я не знаю, Я не умею».

Формулирование проблемы, планирование.

Решение дидактической задачи: создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.

Учитель выслушивает ответы детей после работы с карточкой, обобщает и подводит учащихся к выводу. Учащиеся делают вывод о том, что не знают, что такое одушевленные и неодушевленные имена существительные и не все знают, какие существительные можно отнести к одушевленным, а какие к неодушевленным существительным. У некоторых детей возникают частные моменты, н-р, слово «трава» относится к одушевленным или неодушевленным существительным.

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.

- Что вы узнаете сегодня на уроке?

(Сегодня мы будем учиться ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. А для этого мы должны быть внимательными, помогать друг другу, отвечать правильно, полными ответами)

- Какая сегодня тема урока?

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. СЛАЙД 4

- Я предлагаю вам самим открыть новое знание, чтобы в результате нашей совместной работы все ваши «?» превратились в «+».

Открытие нового знания.

Решение дидактической задачи: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.

- Прочитайте еще раз слова, записанные на доске.

- На какие группы их можно разделить?

- Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что? и кто? СЛАЙД 5

- Почему одни отвечают на вопрос что?, а другие на вопрос кто? (Живые, неживые)

-Запишите слова в два столбика. (Проверяют с доской и оценивают на полях в тетрадях)

Вывод:В русском языке все имена существительные делятся на две группы. СЛАЙД 6

- Существительные, которые отвечают на вопрос кто?, называются одушевлёнными.

- Что они обозначают? (людей, животных)

- Упр. 2 с. 82 . Прочитайте существительные. Что они обозначают? (Людей и их профессии) На какой вопрос отвечают? (Кто?) Значит к одушевленным относятся и профессии людей.

Слайд 7 (табличка на доску)

Существительные, которые отвечают на вопрос что?, называются неодушевлёнными.

- Прочитайте правило на с. 82. Мы все так рассуждали?

Физминутка (Слайд 8)

- Если я произнесу одушевлённое имя существительное, то вы будете шагать на месте. Если я произнесу неодушевлённое имя существительное, то вы стоите на месте.

Кофта, дети, рабочий, дождь, ветер, ученик, строитель, цветок, машинист, машина. (Можно показывать картинки)

Закрепления знаний.

Работа в группах.

1 группа: Цветок, лисички, кольцо, мальчик, девочка, кукла, зелёный, лежит, руки, нос, мышка, мама, бабочка, ворона, ненастье, платье, Дарья, диван.

Разделите слова на две группы.

Если среди слов есть «лишние» или те, которые не смогли никуда определить, пишите их внизу.

2 группа:Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько наклала, что вода стала выше, и можно было выпить воду.

Надпишите над существительными буквы О (одушевлёнными) или Н (неодушевлёнными). Устно обоснуй свой выбор.

3 группа: Папе с мамой с удовольствием станцевали нам польку. В Восточной Европе встретишь польку, болгарку, словачку и румынку.

«…Но пенятся, пенятся, волны – кудряшки, на речке барашки, барашки, барашки…» В стаде были овечки и барашки.

В лесу, осеннею порой, частые гости грибники и грибницы. Гриб срезать надо осторожно, чтобы не повредить грибницу.

В парке мы часто даем голубям крошки хлеба. «Крошка – сын к отцу пришёл, и спросила кроха: «Что такое хорошо, а что такое плохо?...»

Выберите из данных предложений только те, в которых подчеркнутые слова будут неодушевленными.

Работа в паре.

Найди 6 слов и обведи их в овал. (СЛАЙД 9)

ЬРАДУГАРДЬАРБЕЛКАМРОЛКВЫЧ

АСКОМПЬЮТЕРТЦЪЬРЫБКАРРПР

ЧВГУСЕНИЦАРНТРАВАТЭМОУ

- Какие слова нашли?

Фронтальная работа по вариантам.

I в – выпишет одушевлённые имена существительные.

II в – неодушевлённые имена существительные.

- Какие слова выписал I вариант? Почему? Белка, рыбка, гусеница. СЛАЙД 10

- Какие слова выписал II вариант? Почему? Радуга, компьютер, трава.

Вам встретилось слово гусеница.СЛАЙД 11

- Что вы себе представили?

- К каким существительным относится это слово? Почему? Это одушевлённое имя существительное, потому что отвечает на вопрос кто?

- А я представляю гусеницу от трактора. А теперь к каким существительным относится слово гусеница? Это неодушевлённое имя существительное, так как отвечает на вопрос что? СЛАЙД 11

I - вариант составьте предложение со словом гусеница, которое отвечает на вопрос кто?

II - вариант составьте предложение со словом гусеница, которое отвечает на вопрос что?

Вывод: В русском языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором употребляются.

СЛАЙД 12

-Прочитайте слова. Когда существительное является одушевленным, а когда неодушевленным?

- Норка – животное, норка – жилище зверька

Свинка – животное, свинка – болезнь

Шах – момент игры в шахматах, шах – правитель страны

Галочка – птица, галочка – знак

Ласка – зверек, ласка – чувство

Собачка – животное, собачка – часть замка

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Решение дидактических задач:

1. Анализ и оценка успешности достижения цели.

2.Выявление качества и уровня овладения знаниями.

- Что нового узнали?

- Ребята, теперь снова заполните карточки у вас на столе. Стало ли больше «+», или остались «?»

-Что такое имя существительное?

- На какие группы делятся имена существительные?

- На какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные?

- На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?

Ребята встаньте, пожалуйста, кто доволен собой на уроке, кто заслуживает аплодисментов.

Домашнее задание.

Упр.4 стр.83;

Приложение №1.

«Я знаю, я умею, я могу».

«Я знаю, я умею, я могу».

«Я знаю, я умею, я могу».

«Я знаю, я умею, я могу».

Хотела галка пить.

На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине

была вода только на дне.

Галке нельзя было достать.

Она стала кидать в кувшин камушки и столько

наклала, что вода стала выше, и можно было

выпить воду.