Организация работы в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации
К задачам организации работы в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации исследователи
(В.Н. Белкина, О.И. Давыдова, Г.А. Зубова, К.Л. Печора и другие ученые) относят:
учет психологических особенностей детей;
устранение анамнестических факторов риска, связанных с социальной средой на основе заключения о типе адаптации ребенка;
создание приближенных условий режима, схожего с домашним;
насыщение взаимодействия со сверстниками и взрослыми (первоначально в малых группах, кратковременными контактами в игровой форме) содержательной деятельностью и общением;
повышение эмоциональной устойчивости стрессовым воздействиям, избегание дополнительной нагрузки;
тренировка механизмов вегетативного обеспечения;
проведение профилактических, оздоровительных, развивающих мероприятий.
Продуманная и согласованная работа педагогов группы, педагога-психолога, медицинского работника, взаимодействие с родителями воспитанников являются основой оптимального течения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Если родители и специалисты объединят свои усилия и обеспечат ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно говорить о том, что произошедшее изменение в жизни ребенка является позитивным.
По мнению С.Н. Теплюк, особое внимание в период адаптации детей раннего возраста необходимо уделять оценке адаптации детей раннего возраста с учетом показателей адаптации: физического состояния ребенка, аппетита, сна (засыпания, длительности), социальных контактов с взрослыми и сверстниками, эмоционального состояния. Педагоги группы, медицинский сотрудник ежедневно оценивают как положительные (с радостью пошел в группу, не капризничал после ухода родителей и т.п.), так и отрицательные поведенческие реакции: снижение настроения, социальные контакты, игровая и познавательная деятельность, выполнение дисциплинарных требований, наличие агрессии, страха, тревожности .
Оценка протекания процесса адаптации детей осуществляется в ходе анализа листов адаптации, карт нервно-психического развития ребенка по методике К.Л. Печоры. С первого дня поступления ребенка в дошкольную образовательную организацию в листе адаптации ежедневно отмечаются указанные показатели, которые оцениваются до того момента, пока не стабилизируются, при этом также отмечаются дни, когда ребенок болел и не посещал детский сад .
Использование опросных листов для родителей позволяет определить особенности психического и физического развития ребенка (начиная с момента рождения), родителей и близких родственников, их характерологические свойства, условия жизни в семье.
Методики диагностики уровня адаптации детей раннего возраста подбираются с учетом показателей адаптации: настроение, аппетит, длительность и характер засыпания, сна, навыки самообслуживания, инициативность в игре, инициативность во взаимоотношениях с взрослыми, контакты с взрослыми и сверстниками, реакция на отрыв от матери. Анкетирование родителей позволяет выявить их мнение о характере сна детей, их аппетите, самостоятельности в игре, контактах с взрослыми, реакции на отрыв от матери. На медико-педагогическом консилиуме, куда входят: педагог-психолог, педагоги групп раннего возраста, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию намечается индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень адаптации.
Для успешной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит от педагогов, их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
Предметно-развивающая среда, в которой живет ребенок, является одним из ведущих социально-педагогических механизмов успешной адаптации детей.
По мнению С.Л. Новоселовой, в окружении ребенка должны находиться стимулирующие материалы, используемые в процессе специально организованного обучения, и так называемые «свободные», т.е. предоставляющие возможность применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах .
В процессе ознакомления с новой окружающей средой ребенок раннего возраста естественно и спонтанно ищет помощи у взрослых. Поэтому в этот трудный для ребенка период адаптации взрослый должен «ввести» его в эту среду, чтобы ребенок почувствовал его защиту и стал привязанным к нему. Первоначальное создание положительного отношения, привязанности к отдельному человеку с последующим «перенесением» положительного отношения к более широкому кругу людей, новой среде создает положительное отношение к детскому саду, способствует более легкой адаптации ребенка. Для этого в самом приспособительном механизме должно присутствовать творческое начало .
Н.В. Кирюхина в организацию предметно-развивающей среды включает продумывание дизайна группового помещения (соблюдение цветовой гаммы, эстетичность, комфорт, уют). Мебель целесообразно размещать таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети раннего возраста будут чувствовать себя комфортно .
О.С. Экзорян представлены рекомендации по организации различных «уголков». В уголке «Здравствуй, я пришел» педагог организует индивидуальный прием ребенка в группу, ласково к нему обращается, настраивает его на общение, игры, рассказывает о том, чем они будут заниматься, как весело и интересно проведут время. В «Уголок «Позвони маме»» педагог приглашает детей, которые сильно скучают по маме и плачут. Звонок можно организовать в игровой форме, когда педагог говорит за «маму», а ребенок делится с ней своими переживаниями, а «мама» обещает прийти, когда ребенок поест, поспит и погуляет, либо можно позвонить маме ребенка и дать им пообщаться. Оформления «Уголка уединения» требует оснащения разнообразными игрушками (антистрессовые, мягкие, игрушки-забавы, игрушки-сюрпризы, технические игрушки, куклы, машинки, каталки, мячи разных размеров, флажки и др.), подбором музыкальных произведений.
В период адаптации детям раннего возраста хочется, чтобы мама все время была рядом, поэтому хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. Таким образом, ребенок в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.
В качестве фактора, сглаживающего процесс адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, выступает и любимая игрушка ребенку, которую он приносит с собой из дома.
Исследуя влияние любимой игрушки на уверенность в себе ребенка раннего возраста в период адаптации, Н.В. Ушакова отмечает, что дети, как правило, очень привязаны к своим игрушкам, которые помогают им чувствовать себя уверенно, засыпать, посещать врача и путешествовать вместе с родителями. Чаще всего это медвежата, котята, щенята, пупсы .
Если ребенок привык дома спать с игрушкой, то в первое время позитивные ощущения сна переносятся благодаря игрушке на засыпание в групповой спальне, создавая чувство уверенности и защищенности. Игрушки мотивируют детей к контактам с взрослыми и сверстниками, ребенок может «обучать» сидящего с ним мишку, кормить любимую куклу.
По мнению Н.В. Ушаковой, проект «Малыш плюс игрушка» дает положительную динамику в адаптации детей, уменьшая количество воспитанников со средней и тяжелой степенью адаптации. Ребенок с любимой игрушкой легче вовлекается в учебно-воспитательный процесс, получает удовольствие от своих первых действий и потребность быть признанным .
Одним из ведущих социально-педагогических механизмов адаптации детей раннего возраста к детскому саду является организация игровой и развивающей деятельности, направленной на установление индивидуального контакта ребенка с взрослыми и сверстниками в группе, развитие доброжелательных, доверительных отношений с ними.
Е.Г. Кораблевой, Н.Б. Никитиной отмечается, что с первых дней знакомства с детским садом ребенок должен наблюдать, как играют дети и взрослые, у него создается впечатление, что этот незнакомый дом создан для игры и игрушек, что помогает установить индивидуальный эмоциональный контакт ребенка с взрослыми и сверстниками в группе. Играя с детьми раннего возраста, необходимо ставить только простые, знакомые им игровые цели, не вызывающие особых сложностей при их достижении. В данный момент важно не выполнение ими правильного игрового действия, а установление доброжелательного, доверительного отношения с воспитателями и детьми .
Проведение игр требует от педагога знаний и выполнения определенных условий: добровольность участия ребенка (добиваться того, чтобы ребенок сам захотел играть); непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них; многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое); запрет на оценку действий ребенка типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно»; предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.
В адаптационный период фронтальные формы работы с детьми раннего возраста не проводятся, предпочтение отдается индивидуальным формам. Но даже в таких малочисленных подгруппах детей (3-4 ребенка) дети не играют вместе, они играют рядом и в качестве партнера по игре выбирают не сверстника, а взрослого.
По мнению А.С. Роньжиной, адаптационные игры выступают одним из основных методов работы с детьми, будучи направленными на ознакомление детей и родителей с жизнедеятельностью детского сада, выработка адаптационного стиля поведения, расширение опыта общения, формирование интереса ребенка к общению со взрослыми и детьми, минимизация проявлений тревожности, страха, неизвестности, обучение взрослых оптимальным моделям взаимодействия с ребенком .
Цель развития эмоционального состояния детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада заключается в формировании эмоционального контакта, доверия детей к педагогу. Ребенок должен увидеть в нем доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Для этого используются разнообразные игры: сюжетные, пальчиковые, игры с дидактическими игрушками; игры-забавы. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся, для чего используются игрушки-забавы, игры-инсценировки, куклы Бибабо, приглашаются гости (зайчики, собачки, лисички и др.).
В ходе занятий у ребенка раннего возраста формируется эмоциональный контакта, доверие к педагогу. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому.
.png)
