Областное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр развития «Грани»
Доклад
«Как превратить занятие в источник внутренней мотивации: приёмы, которые работают в дополнительном образовании»
Автор:
Малюхова Анна Николаевна,
педагог дополнительного образования
г. Курск, 2025 г.
Введение
Современное дополнительное образование играет особую роль в развитии личности ребёнка. Оно ориентировано не только на передачу знаний и формирование навыков, но и на создание условий для самореализации, творчества, самоопределения. Одной из ключевых задач современного педагога является формирование внутренней мотивации обучающихся — устойчивого интереса к познанию и деятельности.
Проблема мотивации актуальна всегда, однако сегодня, когда у детей множество внешних стимулов и отвлекающих факторов, важно, чтобы педагог создавал атмосферу смысла, интереса и успеха. Именно в дополнительном образовании, где преобладают творческие формы и индивидуальный подход, у педагога есть уникальная возможность превратить занятие в источник внутренней мотивации.
1. Внутренняя мотивация как основа эффективного обучения
Под внутренней мотивацией понимается стремление человека заниматься деятельностью ради самого процесса, ради удовольствия, интереса, самовыражения. Она отличается от внешней мотивации, основанной на поощрениях и оценках.
В условиях дополнительного образования внутренняя мотивация имеет решающее значение: дети приходят сюда по собственному выбору, и задача педагога — поддерживать и развивать этот интерес, превращая каждое занятие в пространство поиска, творчества и успеха.
2. Роль педагога в формировании внутренней мотивации
Педагог дополнительного образования — это не просто преподаватель, а организатор творческой деятельности, наставник и вдохновитель.
Личность педагога является главным источником эмоционального отклика у ребёнка. Его энергия, увлечённость и вера в обучающихся способны формировать устойчивое желание учиться и развиваться.
Эффективные приёмы:
Демонстрация собственной заинтересованности и эмоциональной вовлеченности.
Поддержка атмосферы партнёрства: «Мы пробуем вместе».
Использование личных историй, примеров из опыта, элементов самоиронии.
Создание эмоционального комфорта и безопасности на занятии.
Таким образом, педагог становится мотивирующим примером, носителем ценностей и вдохновения.
3. Атмосфера успеха как основа внутренней мотивации
Чувство успеха — важнейший фактор, формирующий желание действовать.
В дополнительном образовании ребёнок должен ощущать, что его старания замечены, что он способен достичь результата.
Приёмы создания атмосферы успеха:
Ведение «Лестницы достижений» или «Дневника успеха», где фиксируется личный прогресс.
Поддержка даже малейших шагов вперёд.
Публичное признание успехов на выставках, конкурсах, мастер-классах.
Формирование позитивной обратной связи («Ты справился», «У тебя получилось лучше, чем в прошлый раз»).
Важно, чтобы педагог не сравнивал учеников между собой, а помогал каждому сравнивать себя с самим собой вчерашним.
4. Приёмы, работающие в практике дополнительного образования
1. Проблемное открытие
Не давать готовые знания, а помогать обучающимся самим их открывать.
Например, на занятиях по геоинформационным технологиям можно предложить детям самим определить, как описать положение точки на карте. Такой приём формирует исследовательский интерес и осознанность.
2. Проект ради смысла
Проектная деятельность мотивирует, когда она имеет личностную значимость.
Создание, например, интерактивной карты родного города или модели местной достопримечательности вызывает чувство сопричастности и гордости за результат.
3. Свобода выбора
Предоставление возможности выбирать формат работы, роль в проекте, инструмент или идею — усиливает внутреннюю ответственность и инициативу.
4. Эмоциональный якорь
Каждое занятие должно вызывать положительные эмоции: удивление, радость, азарт.
Это могут быть мини-эксперименты, загадки, игровые элементы, эмоциональные истории. Эмоция помогает закрепить знания и превратить обучение в радостный процесс.
5. Рефлексия вдохновения
В конце занятия важно не просто повторить изученное, а обсудить, что удивило, что понравилось, что хотелось бы сделать дальше.
Так формируется осознанное отношение к деятельности и позитивное ожидание следующего занятия.
5. Современные цифровые инструменты как средство мотивации
Современные обучающиеся живут в цифровом пространстве, и педагог может использовать это как ресурс.
Элементы геймификации, интерактивные задания, цифровые квесты, использование сервисов Google, ГИС-платформ, 3D-моделирования — всё это делает процесс обучения живым и вовлекающим.
Примеры:
Онлайн-квесты с QR-кодами и интерактивными заданиями.
Цифровые «доски достижений».
Создание собственных мультимедийных проектов и мини-фильмов.
Главное — чтобы технология не подменяла смысл, а усиливала познавательный интерес и творческую активность.
6. Смысловое обучение и ценностные ориентиры
Внутренняя мотивация рождается там, где естьсмысл.
Если ребёнок понимает, зачем он выполняет задание, кому оно может быть полезно, то даже трудная работа становится осмысленной.
Педагог дополнительного образования должен помогать детям находить ответы на вопросы:
Почему это важно для меня?
Что я могу изменить с помощью своих знаний?
Как мой труд влияет на окружающий мир?
Через такие вопросы формируется личная позиция, осознание себя как созидателя, а не исполнителя.
Заключение
Создание внутренней мотивации — это творческий и непрерывный процесс.
Педагог дополнительного образования становитсяпроводником к самопознанию, помогает детям поверить в свои силы, научиться радоваться результату и самому процессу познания.
Главная миссия современного педагога — не заставить учиться, а вдохновить на учение.
Ребёнок хочет учиться тогда, когда чувствует, что его понимают, принимают и верят в него.
Пусть каждое занятие станет для обучающихся шагом к открытию себя, к осознанию своих возможностей и к внутренней мотивации, которая останется с ними на всю жизнь.
