Доклад
В чем основная идея нашей практики и почему она актуальна именно сейчас?
Основная идея — воспитание экологически мыслящей личности через погружение в практическую исследовательскую деятельность. Мы не просто даем знания о природе, а создаем условия, в которых ребенок сам открывает взаимосвязи в окружающем мире.
Актуальностьпродиктована двумя ключевыми вызовами:
«Экологическая депривация» детей: Современные дети всё больше оторваны от природы, их окружает искусственная среда. Мы компенсируем этот дефицит, создавая насыщенную природно-развивающую среду прямо в детском саду.
Запрос общества: Формирование экологического сознания и ответственного поведения с ранних лет — это не мода, а необходимость для устойчивого развития будущего.
Мы выделяем и решаем пять ключевых проблем:
Отсутствие системного экологического мышления. Знания отрывочны, нет понимания причинно-следственных связей.
Дефицит живого взаимодействия с природой. Дети мало бывают на природе, не имеют опыта регулярных наблюдений.
Недостаточное развитие навыков исследовательской деятельности. Нет системы в проведении опытов, не хватает безопасного оборудования.
Слабая интеграция экологии в среду детского сада. Экологический компонент не становится частью ежедневной жизни.
Несформированность личной ответственности. Знания не переводятся в практические действия.
Наша работа строится на трех «китах», и мы планомерно развиваем каждый из них. Важно отметить, что часть современного оборудования находится на стадии планирования к приобретению, но это не останавливает нас, а позволяет выстроить четкий и поэтапный план работы.
__________________________________________________________________
Технологии и современное оборудование (этап планирования и внедрения):
«Умная теплица» и «Сити-фермер»: это оборудование мы планируем приобрести в рамках развития нашей материально-технической базы. Уже сейчас мы выстраиваем под него образовательную программу. На первом этапе дети выращивают растения традиционными способами («огород на окне»), чтобы понять базовые принципы, а с появлением высокотехнологичных комплексов перейдут к более сложным экспериментам с контролем климата и автоматическим поливом, что откроет новые возможности для исследовательских проектов.
«ФотоКормушка»: данную биолабораторию мы также включили в план закупок. Пока мы используем классические деревянные кормушки, которые дети изготавливают вместе с родителями. Мы ведем дневники наблюдений, рисуем птиц. Внедрение «ФотоКормушки» станет следующим шагом, который позволит совместить заботу о птицах с цифровыми технологиями, значительно повысив мотивацию детей и дав им уникальный инструмент для документации своих наблюдений.
Деятельностный подход (реализуется уже сейчас):
Эксперименты: Мы активно проводим опыты с водой, воздухом, почвой, используя доступное оборудование мобильной лаборатории «Экознайка».
Проекты: Дети участвуют в долгосрочных исследованиях (например, «Защитим природу вместе!», «Вторая жизнь вещей» (изготовление поделок из природного и бросового материала) и природоохранных акциях («Сбор батареек», «Чистый двор», «Изготовление кормушек», «Сбор макулатуры», «Сбор батареек», «Сбор пластиковых крышек и мусора для переработки» (вторичное использование), «Тёплые слова и руки - помощь нашим защитникам», «Поможем нашим пушистым друзьям!»).
Экологическая тропа: Мы создаем и активно используем на территории детского сада специальный маршрут для наблюдений за природой в разные сезоны.
Интеграция в распорядок дня (реализуется постоянно):
Экология — не отдельное занятие, а часть ежедневной жизни. Это и наблюдения на прогулке, и дидактические игры в группе, и чтение экологических сказок, и совместные субботники с родителями.
Таким образом, наша практика — это живой, развивающийся процесс, где планы на оснащение современным оборудованием тесно связаны с уже действующей системой работы, обеспечивая преемственность и поступательное развитие.
Мы наблюдаем качественные изменения в детях:
Повышается познавательная активность: Дети задают больше вопросов «почему?» и сами ищут на них ответы.
Формируются практические навыки: Ребенок уверенно пользуется лупой, микроскопом, проводит простые опыты по предложенному алгоритму (например, по очистке воды), учится фиксировать результаты в «Дневнике юного эколога» или календаре природы.
Появляется осознанность: Дети не просто знают, что мусорить плохо, а понимают последствия: почему батарейки нельзя выбрасывать с другим мусором, зачем нужно беречь воду. Они начинают применять это в жизни: сортируют мусор, экономят бумагу и воду, объясняя свои действия.
Развивается инициатива и ответственность: Дети сами предлагают темы для исследований и идеи для экологических акций. Они с большей заботой относятся к растениям в уголке природы, ответственно подходят к дежурствам, ведут календарь наблюдений за птицами у кормушки, с гордостью демонстрируя свои открытия сверстникам и родителям.
Роль педагога трансформируется от «носителя знаний» к:
Организатору развивающей среды и интересных событий.
Помощнику и консультанту, который направляет детскую любознательность в нужное русло.
Партнеру по исследованиям, который наравне с детьми удивляется и открывает новое.
Координатору, привлекающему к процессу родителей и специалистов ДОУ (психолога, музыкального руководителя).
Родители — наши активные союзники. Мы вовлекаем их через:
Совместные проекты: например, создание и обустройство «Экологической тропы», пополнение мобильной лаборатории, совместная экспериментальная деятельность, экскурсии.
Практические акции: Субботники, совместное изготовление и развешивание кормушек.
Семейные конкурсы: «Вторая жизнь вещей» (поделки из бросового материала), конкурс экологических рисунков.
Создание личностно-ориентированной образовательной среды в ДОУ.
Заключение:
Наша практика доказывает, что современное экологическое образование — это не скучные лекции, а живой, увлекательный процесс. Благодаря системному подходу, современному оборудованию и партнерским отношениям с семьями мы воспитываем не просто грамотных, а ответственных и инициативных детей, готовых беречь и понимать хрупкий мир природы.
.png)
