Приемы и методы работы со слабоуспевающими кадетами
Данная статья предназначена для психолого – педагогической службы (кадетская школа‑интернат). Материал рассчитан на обсуждение и практические занятия с педагогами и офицерами - воспитателями.
Цели занятия:
Понять психолого‑педагогические особенности слабоуспевающих кадет.
Овладеть практическими приёмами и методами поддержки академической успеваемости и адаптации.
Научиться планировать индивидуальную и групповую коррекционно‑развивающую работу.
Краткая характеристика целевой группы
Слабоуспевающие кадеты чаще имеют сочетание следующих особенностей:
низкая учебная мотивация или тревожность при учебной деятельности;
слабые учебные навыки;
трудности с вниманием, памятью, планированием действий;
эмоциональная уязвимость, проблемы с саморегуляцией;
высокий риск социальной дезадаптации в условиях кадетской среды.
Подход должен учитывать специфику кадетской школы‑интерната: режим, требования к дисциплине, коллективизм, возможное влияние семейных и социальных факторов.
Общие принципы работы
Индивидуализация — диагностика учебных и психологических потребностей и корректировка требований.
Системность — регулярная работа, последовательное повышение сложности.
Положительное подкрепление — фиксировать и усиливать даже небольшие успехи.
Реалистичность задач — достижимые короткие цели (краткосрочные планы).
Сотрудничество — взаимодействие психолога, классного руководителя, педагогов, воспитателей и родителей.
Интеграция в режим интерната — включение упражнений в распорядок дня (утро, вечерние подгрупповые занятия).
Конфиденциальность и уважение — работа без стигматизации кадет.
Диагностические методы (быстро и эффективно)
Беседа, сбор анамнеза (семья, режим, отношение к учёбе).
Краткие стандартизированные тесты: внимание, память, уровень школьных знаний.
Наблюдение в учебной и внеурочной деятельности.
Анализ учебных работ, дневников, посещаемости.
Опросы самооценки и мотивации (шкалы 5–10 вопросов).
Индивидуальные приёмы и методы
Индивидуальный учебный план
Составить краткосрочные (на неделю) и среднесрочные (на месяц) цели.
Декомпозиция сложной задачи на шаги: , где каждый — достижимая мини‑задача.
Модификация требований
Уменьшить объём первичного задания, оставить ключевые понятия.
Предоставлять дополнительные подсказки и примеры.
Развитие учебных навыков
Тренировка техники чтения, работа с текстом (поиск ключевой информации, и др.).
Планирование устного ответа по схеме: введение — 3 пункта — вывод.
Упражнения на развитие рабочей памяти (короткие повторения, мнемотехники).
Снятие тревоги и мотивация
Короткие дыхательные или релаксационные упражнения перед контрольной работой (1–2 минуты).
Похвала за усилия и наличие прогресса, запись достижений в персональном «портфолио успеха».
Использование сильных сторон кадета
Выявить интересы и привязать учебные задачи к этим темам.
Применять проектные задания, где кадет может внести практическую ценность.
Коррекционная работа с познавательными нарушениями
При признаках дислексии/дискалькулии организовать сотрудничество с логопедом и дефектологом (вне корпуса).
Использовать многоканальные представления материала (зрительный, слуховой, моторный).
Для исключения заболеваний родителям/ законным представителям рекомендуется получить консультации врачей - специалистов.
Групповые приёмы и методы
Работа в малых группах (3–5 человек)
Ротация ролей: «чтец», «поясняющий», «проверяющий», «рефлектор».
В малых группах кадет чувствует более безопасную среду и выполняет больше повторений.
Парное обучение (peer tutoring)
Кадеты с разным уровнем знаний работают парами: сильный объясняет слабому. Это повышает ответственность и мотивацию у обоих.
Игровые и соревновательные элементы
Учебные викторины, квесты по теме с поэтапным вознаграждением.
Ограничение соревновательной нагрузки, чтобы не усиливать тревогу.
Соревнование с самим собой (переход на следующий уровень, геймификация учебного процесса)
Регулярные «мини‑уроки» повторения
10–15 минут в конце/начале занятия для закрепления ключевых понятий.
Формат: вопросы — ответы — синтез.
Педагогические приёмы управления поведением и дисциплиной
Чёткие правила и предсказуемость последствий; визуальные расписания.
Использование техники «если — то»: если выполняешь план — получаешь привилегию (короткая прогулка, др.).
Методы мягкой коррекции: предупреждение — напоминание — альтернатива (предложение выбора).
Личностно - ориентированная обратная связь: описать поведение и его последствия, не обобщать информацию о личности («не вешать ярлык»). Позитивная обратная связь (увидеть и отметить то, что получается хорошо или лучше, чем вчера).
Взаимодействие с родителями и воспитателями
Регулярные короткие отчёты о прогрессе и рекомендации по поддержке кадета дома.
Инструкции для родителей: как организовать учебное место, режим, как давать краткие домашние задания (15–30 минут).
Совместные встречи при необходимости: выработка единой стратегии поощрения и контроля.
Практические техники (упражнения)
Метод 5‑х сундуков для планирования задания: разделить задачу на 5 шагов; каждое выполненное действие помечать как заполненный «сундук».
Техника «1+2» для повторения материала: прочитать (1), пересказать коротко (2 предложения), записать ключевые слова (2–3 слова).
Короткие листы для контроля и самоконтроля: ответить на 4 вопроса: понял ли цель? какие 3 шага? что сделал? что осталось? Заполнение занимает 2–3 минуты.
«Микрокомплименты (конкретно)»: «Ты аккуратно выполнил первое задание» вместо общего «молодец».
Визуальные опоры: карточки с алгоритмами действий, схемы, чек‑листы на парте.
Оценка эффективности и корректировка работы
Вести журнал интервенций: дата, приём, реакция, результат через 1–2 недели.
Критерии прогресса: повышение процента правильных ответов, уменьшение тревожности, регулярность выполнения домашней работы.
Корректировать частоту и интенсивность вмешательств в зависимости от динамики каждые 2–4 недели.
Возможные риски и как их минимизировать
Стигматизация — избегать публичного выделения; использовать частные формы поддержки.
Перегрузка — снижать объём и давать отдых; учитывать режим интерната.
Конфликты в группе — раннее разрешение через фасилитацию, работа над коммуникативными навыками.
Пример плана занятия для педагогического коллектива (45–60 минут)
Введение — 5 минут: цели и актуальность.
Краткая диагностика и обсуждение кейса — 10 минут.
Демонстрация 3‑х практических приёмов (индивидуальный план, парное обучение, чек‑лист) — 15 минут.
Ролевая репетиция: работа в парах/малых группах — 10 минут.
Обсуждение, составление кратких индивидуальных планов для 1–2 кадетов — 10 минут.
Подведение итогов и домашнее задание (наблюдение, заполнение журнала) — 5 минут.
Заключение
Предложенная модель — практическая инструкция для психолого – педагогической службы в кадетском корпусе: комплексные вмешательства, сочетающие работу над когнитивными функциями, регуляцией и мотивацией при системном сопровождении педагогов и родителей обеспечивают устойчивую положительную динамику успеваемости.
Список литературы
Анисимова О. В., Борисова Н. И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция учебной деятельности учащихся : метод. пособие. — М. : Просвещение, 2016. — 176 с.
Бельченко С. А. Педагогические технологии работы с трудными и слабоуспевающими учениками. — СПб. : Речь, 2014. — 224 с.
Виноградова Т.А. Психология учебной деятельности школьников: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2015. — 256 с.
Воронова Е. П., Ковалёв М. В. Психология обучения в школе : теория и практика дифференцированного обучения. — М. : Инфра‑М, 2018. — 312 с.
Гончарова Т. Н. Психолого-педагогическая помощь подростку в условиях военного (кадетского) класса // Педагогика и психология образования. — 2017. — № 3. — С. 45–58.
Зимняя И. А. Психология обучения и педагогическая психология. — М. : Педагогическое общество России, 2015. — 384 с.
Иванова М.С. Мотивация учения и ее коррекция у подростков. — М.: Наука, 2017. — 210 с.
Крылова Л. В., Сидоров А. П. Методика работы школьного психолога с слабоуспевающими учащимися: практическое руководство. — М. : Академия, 2019. — 160 с.
Лебедев Ю. М. Организация воспитательной работы в кадетском корпусе : опыт и рекомендации. — М.: Военно‑патриот. изд‑во, 2012. — 128 с.
Лебедева Н.В. Коррекционно‑развивающая работа в школе: методическое руководство. — СПб.: Речь, 2018. — 184 с.
Макарова Н. И. Индивидуализация обучения в классе с кадетским компонентом // Вопросы современной педагогики. — 2020. — № 2. — С. 89–103.
Михайлова О. С. Психолого-педагогические приемы коррекции познавательной деятельности слабых учащихся. — Екатеринбург: УрФУ, 2013. — 200 с.
Нестерова А. В. Психологическое сопровождение кадетских классов : теория и практика. — Ростов‑н/Д : Феникс, 2018. — 256 с.
Петренко О.К. Психолого‑педагогические основы сопровождения детей с низкой учебной успеваемостью. — Краснодар: Кубанский университет, 2020. — 132 с.
Петров В. И. Развитие учебной мотивации у подростков с низкой успеваемостью : методич. подходы. — Новосибирск : Наука, 2016. — 144 с.
Романов С. Л. Технологии активного обучения для коррекции учебных трудностей. — СПб. : Питер, 2017. — 208 с.
Смирнов А.И., Кузнецова Е.П. Методы диагностики внимания и памяти у детей школьного возраста // Психология образования. 2019. №4. С. 22–36.
Щербакова М. Ю. Диагностика учебной мотивации и адаптации кадет : методики и интерпретации. — Казань: Казан. ун-т, 2014. — 120 с.
6
