«Развитиеигровыхнавыков у детей с РАС»
Ребенок с РАС находится в зоне эмоционального комфорта во время аутостимуляций или стереотипной игры. Когда мы играем вместе с ним его игра развивается и приобретает творческий характер. В это время он находится в зоне физиологического стресса. Вместе с тем это зона развития. Возможности ребенка с РАС ограничены, он легко истощается и попадает в зону патологического стресса. Тогда наблюдаются негативные поведенческие проявления – крик, истерики и др. Роль взрослого – аккуратно поддерживать ребенка в зоне развития, расширяя и развивая его игру.
Особенностисенсорныхигр
Сенсорными мы условно называем игры, цель которых — дать ребенку новыечувственныеощущения.Ощущениямогутбытьсамымиразнообразными:
зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание):
слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);
тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенцадопрохладнойгладкойповерхностистекла;иразличныеповеличине и форме предметы — большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);
двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений — ходьба, бег, танцы);
обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира — от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);
Процесс изучения мира ребенком с синдромом детского аутизма проходит по-иному. И здесь можно выделить следующие закономерности.
Во-первых, для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, аутичный ребенок не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства.
Аутичный ребенок почти не интересуется игрушками для сюжетно- ролевыхигр;укукольнойпосуды,мебели,одеждынетяркихсенсорныхсвойств и характеристик.
Отсюда вытекает цель проведения с аутичным ребенком специально организованных сенсорных игр — создание эмоционально положительного настроя.
Она подразумевает обязательное участие взрослого: во-первых, педагог (илимама)предлагаютребенкупережитьновоеприятноеощущение;во-вторых, взрослый проживает это ощущение вместе с ребенком. Механизм проведения игры следующий: привлеченный новым ощущением, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого. Если вы сумеете разделить с ребенком положительные эмоции, разнообразить их и сделать переживание удовольствия более насыщенным, тосо временем ребенок станет вам доверять и, зная, что с вами интересно, с готовностью пойдет на сотрудничество. Кроме того, заручившись доверием ребенка, взрослый получает возможность посредством эмоционального комментария вносить в происходящее новый социально значимый смысл. А это уже следующий важный шаг в развитии ребенка.
Итак,проведениесенсорныхигррешаетследующиезадачи:
переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;
возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка;
получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире;
внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.
Таким образом, проведение сенсорных игр позволяет завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт.
Игрыс ритмами
Проведение игр с ритмами дает новые возможности для развитияаутичного ребенка. Использование интереса ребенка к ритму и мелодии способно помочь «растормозить» его речь, развить подражание, вызвать двигательную активность.
Виграхсритмамиможноиспользоватьследующиеприемы:
хлопкивладоши;
топаньеножками;
прыжкивопределенномритме;
проговариваниетекстовстихотворений;
пениедетскихпесенок.
Использование стихотворений, потешек, песенок в работе с аутичным ребенком предполагает:
Сопровождениетекстадвижениями;
Воспроизведениесюжетаспомощьюигрушек;
Показываниесюжетныхкартинок(вдальнейшемтакаякартинкабудет
«запускать»пропеваниеребенкомпесенки).
При этом следует исходить из принципов простоты (движения не должны быть сложными) и доступности сюжета для детского восприятия. Кроме этого, стишок или песенка должны обязательно понравиться ребенку. Вводите стишки и песенки постепенно, давая ребенку возможность выбрать те, что ему больше нравятся.
Часто именно в ходе занятий с ритмами у ребенка возникают первые попытки использовать активную речь.
КОММУНИКАТИВНЫЕИГРЫдлядетейсРАС
«Твояладошка,мояладошка»
Цель:формированиеэмоциональногоконтакта.
Взрослый берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя: «Твоя ладошка, моя ладошка...»
«Ладушки»
Цель:формированиеэмоциональногоконтакта.
Взрослый садится напротив ребенка, выставляет руки ладонями навстречу друг другу. Взрослый приговаривает: «Ладушки, ладушки...»
Еслиребенокактивносопротивляется,необходимопрекратитьигру.
«Мыналодочкеплывем»
Цель:формированиеэмоциональногоконтактачерезприсоединениек аутостимуляции и придание ему сюжетного смысла.
Взрослыйберетребенказарукии,покачиваясь,напевает: Мы на лодочке плывем, тихо песенку поем:
«Ля-ля-ля,ля-ля-ля»-покачнулисьтыия...
«Покатаеммячик»
Цель:формированиеэмоциональногоконтакта.
Взрослый катит мяч ребенку на полу или на столе. Необходимодобиваться, чтобы ребенок возвращал мяч. Если ребенок сопротивляется, взрослый присоединяется к рассматриванию, манипулированию с мячом вместе с ребенком.
«Напузырьяпосмотрюипотомегословлю!»
Цель: развитие зрительного внимания, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.
Взрослый пускает мыльные пузыри и побуждает ребенка рассматривать их и ловить.
«Бумажныйлистопад(снегопад)»
Цель: формирование контакта через присоединение к аутостимуляции и придание ему сюжетного смысла.
В этой игре вместе с ребенком можно рвать на кусочки листы бумаги (отщипывать кусочки ваты), затем подбрасывать их вверх (либо раздувать) со словами: «Листики (снежинки) кружатся и падают». В конце игры обязательно следует организовать «уборку листьев (снега)».
«Мойкубик,твойкубик...»
Цель: формирование эмоционального контакта со взрослым, обучение соблюдению очередности и аккуратности при выполнении задания.
Взрослый первым ставит кубик, затем побуждает ребенка ставить кубик сверху и т. д.
«Ктосильнееподует?»
Цель:развитиеконтакта,формированиеспособностикподражанию,
«заражение»положительнымиэмоциями,активизациядыхания.
Взрослый привлекает (побуждает) ребенка (детей) к построению башни из кубиков-мякишей, затем предлагает с силой подуть на постройку так, чтобы кубики рассыпались.
«Снежки»
Цель: формирование положительных эмоций, активизация психической деятельности, развитие ручной координации.Взрослый побуждает ребенка подбрасывать вверх изготовленные из ваты снежки, или кидать снежки друг в друга. Затем необходимо побуждать ребенка складывать «снежки» в коробку.
«Молоточек»
Цель:формированиеположительныхэмоций,формированиеспособностик подражанию, развитие ручной координации.
Взрослый побуждает ребенка отстукивать определенный ритм или стучать рука в руке, проговаривая стихотворение:
Тук-тук-тук,Тук-тук-тук, Раздается громкий стук. Молоточки стучат, Строим домик для ребят.
«Занавесочка».
Цель:формироватьпроизвольныйвыдох.
Ребенокдуетнабахрому,выполненнуюизбумаги.Предлагаемаяинструкция «Подуй на занавесочку, за ней сюрприз» (маленькая игрушка).
«Колокольчик»
Цель:привлекатьвниманиеребенкакзвучащемупредмету(колокольчику).
На столе перед ребенком 2 коробки, в одной из которых находится колокольчик. Взрослый достает его из коробки, демонстрирует звучание, затем убирает инструмент и, переставив коробочки местами, предлагает малышу найти колокольчик (выбрать нужную коробочку).
