Технологическая карта урока по теме «Австралия и Океания. История открытия. Географическое положение»

Класс:

7

Предмет:

География

Место урока/занятия

Раздел 3. Материки и страны.

Раздел 3.1 Южные материки.

Темаурока/занятия

Австралия и Океания. История открытия. Географическое положение.

Уровень изучения:

основное общее

Тип урока/занятия (укажите тип урока):

урок открытия новых знаний и освоения умений

Планируемые результаты (по ФРП):

Личностные:

гражданского воспитания:готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство);

патриотического воспитания: ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов;

духовно-нравственного воспитания: готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды.

ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач.

Метапредметные:

Познавательные УУД: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи (базовые логические действия); использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания (базовые исследовательские действия); выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и туже идею, в различных источниках географической информации (работа с информацией).

Коммуникативные УУД: формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения.

Регулятивные УУД: самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений (самоорганизация); владеть способами самоконтроля и рефлексии(самоконтроль, эмоциональный интеллект); принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы (совместная деятельность).

Предметные: характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач; научиться определять географическое положение изучаемых объектов.

Ключевые слова: Виллем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук, Л. Торрес, географическое положение, крайние точки.

Краткое описание: На уроке предусмотрено использование следующих видов деятельности: различать вклад великих путешественников в географическое изучение Австралии и Океании, описывать и сравнивать маршруты их путешествий; характеризовать географическое положение Австралии и Океании; сравнивать способы получения географической информации на разных этапах географического изучения темы; находить в различных источниках, интегрировать, интерпретировать и использовать информацию необходимую для решения поставленной задачи.

Необходимы: карта «Физическая карта Австралии и Океании», учебник, атлас 7 класс, компьютер, проектор, доступ в сеть Интернет

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный момент. Создание спокойной обстановки для восприятия и усвоения материала и создание психологического учебного настроения. Приветствие учащихся.

Направляет на восприятие: Фронтальная беседа с учениками.

На наших уроках мы не раз совершали путешествия.

Но на этом наши путешествия не закончились. Впереди нас ждет много нового и интересного, т. к. мы начинаем изучение новой темы.

Начать наш урок мне хотелось словами Жака Паганеля - героя романа знаменитого писателя Ж. Верна из его книги «Дети капитана Гранта» «…А я клянусь вам, что этот край – самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение, природа, растения и животные, климат и воды – все это удивляло, удивляет и еще удивит ученых всего мира…» Как вы думаете, о каком географическом объекте идёт речь? Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?».

Формулируем тему: знакомство с географическими объектами Австралия и Океания, с историей их открытия и ГП.

Настрой на учебную деятельность. Приветствуют учителя. Занимают свои места.

Учащиеся вспоминают изученный ранее материал, осуществляют поиск и систематизацию необходимой информации, включаются во фронтальную работу, отвечают на вопросы учителя.

Определяют название изучаемого материка при прослушивании фрагмента текста.

«Австралия»

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Создание проблемной ситуации через организацию эвристической беседы:

Ребята, перед вами слайд. Рассмотрите иллюстрации и скажите, что их объединяет? (на слайде: портреты Джеймса Кука и Тасмана, изображения овец и кенгуру).

Рассмотрите фрагменты карт и скажите чем они отличаются?

Опираясь на текст учебника и дополнительные источники информации, определите, кто способствовал изменению карты.

Учитель демонстрирует карты Птоломея и современную физическую карту и подводит учащихся к проблеме:

Какие же открытия были совершены для изменения карт?

Как вы думаете, на какие вопросы мы должны ответить, чтобы более точно определить местонахождение материка на земном шаре?

 Каким источником информации необходимо пользоваться для того, чтобы достичь цели?

Учащиеся принимают участие в эвристической беседе, работают с источниками географической информации, рассматривают карты:

Устанавливают причинно-следственные связи, выдвигают гипотезы о причинах и предпосылках изменения карт

В 17 в. повысился уровень развития техники: появись прекрасные маневренные и вместительные суда — каравеллы, было изобретено более совершенное оружие. Всё это позволило обезопасить морские путешествия. Более совершенными становятся и приборы для определения курса корабля и местонахождения в море вдали от побережий (компас и астролябия). Поэтому появилась возможность совершать новые открытия

Вспоминают план, по которому характеризуют географическое положение.

Необходимо использовать учебник, карты и дополнительную географическую информацию

Этап 1.3. Целеполагание.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формулировка цели и построение плана урока:

Учитель просит учащихся сформулировать цель урока.

Конкретизирует цель урока, предложенную обучающимися.

- Узнать какие открытия были сделаны?

– К чему привели эти открытия?

Предлагает проблемную задачу.

100 лет тому назад потребовалось бы от 1 до 7 лет, чтобы попасть в Австралию. Какой транспорт тогда использовали? Что надо было знать, чтобы подойти к берегам Австралии? В течение какого времени можно попасть в Австралию сейчас?

Из иллюминатора самолёта рядом с Австралией можно увидеть множество островов. Что это?

Учащиеся формулируют цель урока:

Работая с учебником, формулируют задания об открытии путешественников 17 века

Географическое положение — это «адрес» географического объекта, по которому можно найти его на Земле. То есть мы должны определить местонахождение данного объекта на земном шаре. Работая с физической картой обучающиеся отвечают, что это Океания. После чего формулируют цель к уроку.

БЛОК 2. Открытие нового знания

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по открытию нового знания

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

В наше время от Москвы до Сиднея на реактивном лайнере долетаешь за 40 часов. Ребята, я приглашаю вас, отправится в путешествие по Австралии и Океании. Работать будем в группах, каждая группа получит свои задания в маршрутных листах.

Учитель раздаёт каждой группе маршрутные листы. Педагог побуждает обучающихся к самостоятельному поиску знаний, выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации (не дает готовые знания, но участвует в обсуждении, направляет). Цель учителя - дать возможность обучающимся думать, делать, выбирать и учиться самостоятельно.

Учитель предлагает каждой группе представить результаты работы над своими заданиями

Учитель проверяет выполнение заданий, комментирует ответы учащихся.

Учитель предлагает вернуться к цели урока и ответить на вопрос: какие из путешествий привели к открытию Австралии? Чем омывается материк? Назвать крайние точки. Назвать, в честь каких путешественников-открывателей Австралии названы географические объекты? Что такое Океания?

Учащиеся выполняют задания по поиску информации Ищут подсказки, записывают части ключа на листке.

На каждом этапе выполнения заданий идет обсуждение в малых группах, изучение карт атласа с маршрутами мореплавателей, физической карты Австралии и Океании, поиск недостающей информации в предложенных источниках. Информация систематизируется, обобщается, осуществляется выбор наиболее эффективных способов решения каждой из задач в зависимости от конкретных условий.

Представители от групп выступают с результатами своей работы с источниками географической информации.

Учащиеся других групп слушают, сравнивают способы выполнение заданий со способами своей группы, задают вопросы, участвуют в дискуссии.

Учащиеся называют путешествия, приведшие к открытию материка, называют моря и океаны, омывающие Австралию, крайние точки материка, показывают на карте географические объекты, названные в честь первооткрывателей Австралии, указывают на то, что материк был открыт дважды. Формулируют определение Океании.

Кратко оформляют результаты в виде таблицы в тетради.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель предлагает вернуться к карте Австралии и выполнить задание на контурной карте: обозначить крайние точки материка, моря, океаны проливы и заливы, обозначить самые крупные архипелаги Океании.

Работают с контурной картой

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель раздает обучающимся индивидуальные карточки с картографическим практикумом.

На карточках изображен путь экспедиции одного из мореплавателей. Необходимо определить и записать имя мореплавателя, чей маршрут изображен на карте, и определить названия географических объектов, через которые он проходил, обозначенные цифрами.

Учитель предлагает составить географический путеводитель по Австралии, ориентированный на воображаемых туристов.

Выполняют задание учителя. В конце выполнения – результаты представляют в виде сообщения.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель организует работу с дополнительными источниками информации, учебником и атласом и предлагает написать эссе«Пять фактов об Австралии и Океании, которых Колумб не знал»

Учащиеся пишут эссе, выделяя географические, геологические и исторические факты, применяя технологию критического мышления.

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает решить задание ЕГЭ

Учащиеся решают задание.

Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте Австралии, 23 сентября Солнце будет находиться ниже всего над горизонтом в 4 часа утра по солнечному времени Гринвичского меридиана. Запишите обоснование Вашего ответа.

Ответ:Все пункты, показанные на карте, расположены на одной параллели. Ниже всего Солнце будет в пункте, расположенном дальше всего от меридиана, на котором в указанный в условии момент полдень. Это меридиан 120° в. д., так как на Гринвиче в этот момент — 4 утра, а (12 − 4) · 15° = 120°.Дальше всего от этого меридиана расположен пункт D, значит, ниже всего над горизонтом солнце будет в пункте D.

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Задание учащимся: прочитать текст и задать три вопроса соседу по парте.

Участвуют в обсуждении задания.

Читают текст:

История открытий

Открытие Австралии – это итог многовековых поисков португальцами, голландцами и англичанами Южной страны (terra australis incognita). В 2006 году археологи обнаружили на территории Австралии древнеегипетские иероглифы, что породило среди некоторых ученых гипотезу о том, что первыми 5 000 лет назад открыли этот континент египтяне.

Если брать новейшую историю, то ученые сходятся на том, что год открытия Австралии – 1606. Именно в этом году голландец В. Янсзон изучил северо-восточную часть Австралии – полуостров Кейп-Йорк.

Но история открытия Австралии – это многочисленные загадки, которые предстоит еще разгадать ученым. Так, найденные археологами пушки, дают основание некоторым исследователям считать, что еще в XVI в. в Австралии побывали португальцы, но подтверждений в документальных источниках этому пока нет.

Изучение «Новой Голландии»

Весь ХVII век – это история открытия и исследования Австралии морскими путешественниками из Нидерландов, которые и назвали ее сначала Новой Голландией.

После упомянутого Янсзона, в 1616 году Д. Хартог описал часть западного побережья континента, в 1623 г. Я. Карстенз составил карту западного побережья полуострова Йорк, а в 1627 году южное побережье неизведанного до конца еще материка исследовали Ф. Тейсен и П. Нейтс.

Главный правитель Нидерландской Индии Антон Ван Димен в 1642 году отправил в экспедицию известного мореплавателя А. Тасмана, который открыл землю, названную именем Ван-Димена (современный остров Тасмана). 29 января 1644 г. в плавание отправилась новая экспедиция, которую возглавил Тасман. Экспедиция доказала, что Новая Голландия является отдельным материком.

Для Голландии открытие Австралии показалось не заслуживающим большого внимания, так как у нее уже имелись удобные морские базы на юге Африки и на Яве, а на самом острове не росли ценившиеся на европейских рынках дорогостоящие восточные пряности. Ничто также не указывало на наличие здесь залежей полезных ископаемых, не были открыты еще виды животных, которые могли бы вызвать интерес у тогдашних европейцев.

После прочтения текста составляют по три вопроса, на которые должен ответит сосед по парте.

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1.Учитель предлагает нанести на контурную карту маршруты Джеймса Кука.

2. Рассчитать протяжённость материка с севера на юг от крайней северной точки до крайней южной точки и с запада на восток от крайней западной точки до крайней восточной точки материка, используя физическую карту.

1.Практическая работа с контурной картой по заданиям практикума. 

2. Учащиеся производят расчёты.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает выполнить тестовую работу. Раздаточный материал лежит на парте. На выполнение работы 5 минуты. Проверка с помощью ключа на доске.

Решают тест

1. Укажите ошибочный вариант ответа. Австралия – это самый:

а. маленький материк

б. сухой материк

в. высокий материк

г. низкий материк

2. Выберите неправильное утверждение.

а. Австралию омывает на западе Индийский океан, а на востоке Тихий

б. Австралию омывают Тихий и Атлантический океаны

в. У северо-западных берегов Австралии находится самый большой в мире коралловый риф

г. Австралия расположена в Южном полушарии

3. Кто открыл Австралию?

а. голландцы

б. англичане

в. испанцы

г. русские

4. Какая страна в XIX веке объявила Австралию своей колонией?

а. Голландия

б. Великобритания

в. Испания

г. Германия

5. Выберите правильное утверждение.

1. Австралия – единственный материк, на котором нет действующих вулканов

2. На востоке Австралии находятся высокие и молодые горы

3. самая низкая часть Австралии находится на севере

4. На территории Австралии часты землетрясения

6. Какая параллель пересекает Австралию почти посередине?

а. экватор

б. северный тропик

в. южный тропик

г. южный полярный круг

7. Кто из ученых изучал быт и жизнь населения Новой Гвинеи, берег, на который он высадился, назван в честь него?

а. Ф. Магеллан

б. Ф. Литке

в. Н. Миклухо-Маклай

г. Дж. Кук

8. По гипотезе какого ученого Океанию заселили выходцы из Америки?

а. Т. Хейердал

б. С. Макаров

в. Д. Ливингстон

г. Г. Стэнли

9. Какой остров знаменит своими каменными статуями?

а. Новая Гвинея

б. Пасхи

в. Новая Зеландия

г. Тасмания

10. С плаванием, какого путешественника европейцам стала известна Океания?

а. В. да Гама

б. Х. Колумб

в. Б. Диаш

г. Ф. Магеллан

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель организует просмотр презентации «20 самых удивительных фактов об Австралии и Океании» с учащимися. Организует подведение итогов и оценку качества выполнения работы в форме взаимопроверки, самооценки своего труда.

Дайте оценку своей работе на уроке:

Удовлетворён степенью выполнения работы, т. к. выполнял всё без особых затруднений.

Удовлетворён работой частично, т. к. испытывал затруднения, терял интерес к выполнению заданий.

Не удовлетворён, т. к. мало что удалось выполнить самостоятельно.

— Отметьте, какой этап урока для вас был наиболее интересен. — Удовлетворены ли вы работой в паре и адекватностью оценки вашей деятельности, которую дал одноклассник?

Учащиеся оценивают своё эмоциональное состояние при помощи смайлов (улыбающегося, расстроенного и недовольного)

Учащиеся оценивают свою работу на уроке поднимая квадраты (красный квадрат – хорошо, желтый квадрат – удовлетворительно)

Этап 5.2.Домашнее задание

Изучить §27, составить кроссворд по теме

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Разъясняет домашнее задание

Задают вопросы.