ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ УРОКОВ
Теоретическое обоснование разработки технологических карт уроков основывается на многолетних исследованиях в области педагогики, психологии обучения и теории деятельности. В современных образовательных реалиях, характеризующихся высокой динамикой социальных и технологических изменений, традиционные методы планирования уроков зачастую оказываются недостаточно эффективными. Технологическая карта представляет собой более структурированный и детализированный инструмент, позволяющий преподавателю четко определить цели, задачи, содержание, методы, приемы и формы организации учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения [9].
Важнейшим теоретическим основанием для разработки технологических карт является системно-деятельностный подход, который предполагает активное вовлечение учащихся в процесс познания. Технологическая карта, будучи проекцией учебного занятия, отражает логику развертывания деятельности ученика, его самостоятельную работу, взаимодействие с другими участниками образовательного процесса и рефлексию достигнутых результатов. Она помогает учителю спроектировать уроки, способствующие формированию у обучающихся ключевых компетенций, развитию критического мышления и креативности.
Другим значимым теоретическим аспектом является концепция уровневой дифференциации обучения. Технологическая карта позволяет предусмотреть различные варианты заданий и видов деятельности, адаптированные к индивидуальным потребностям и возможностям каждого ученика. Это обеспечивает персонализированный подход к обучению, стимулирует учебную мотивацию и повышает эффективность усвоения материала.
Использование технологических карт опирается на принципы дидактики, в частности, на принцип наглядности, доступности, последовательности и систематичности. Четкое структурирование содержания учебного материала и представление его в логически взаимосвязанных блоках способствует лучшему пониманию и запоминанию информации.
Технологическая карта урока, по сути, становится подробным сценарием, позволяющим учителю заранее продумать каждый этап урока, от мотивации и актуализации знаний до рефлексии и домашнего задания
Четкая структура технологической карты, включающая цели, задачи, методы, формы работы, используемые ресурсы и ожидаемые результаты, помогает учителю удерживать фокус на ключевых аспектах урока и избежать отступлений от намеченного плана. Это особенно важно в условиях ограниченного времени, когда необходимо максимально эффективно использовать каждую минуту занятия.
Кроме того, технологическая карта облегчает анализ и оценку урока после его проведения. Наличие подробной записи хода занятия позволяет учителю объективно оценить эффективность использованных методов и приемов, выявить сильные и слабые стороны своей деятельности и внести коррективы в дальнейшую работу.
Таким образом, использование технологических карт в планировании урока является не просто формальным требованием, а эффективным инструментом, позволяющим учителю оптимизировать учебный процесс, повысить его результативность и обеспечить качественное усвоение материала учащимися. Это продуманный и систематизированный подход к подготовке и проведению занятий, направленный на достижение максимального образовательного эффекта.
По теории Т. И. Шамовой, технологическая карта является формой конструирования учителем образовательного процесса, совмещающей в себе традиционное тематическое планирование с поурочным [2].
Потребность реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требуют от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Таким образом, в структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координация всех субъектов педагогической деятельности и синхронизации их действий [3].
Опытные педагоги, давно практикующие составление технологических карт, рекомендуют придерживаться следующей структуры документа [4,7]:
особое внимание уделяется составлению «шапки». В ней отражают предмет, тему и тип урока, часы, отведенные для изучения тематики раздела.
указывают перечень метапредметных, личностных и предметных результатов занятия и межпредметные связи, опираясь на информацию учебной программы.
вдумчиво характеризуется деятельность учеников и учителя.
перечисляются формы работы на уроке, дидактические средства, используемое оборудование и этапы изучения темы.
Сегодня хорошим уроком, по мнению А.Н. Иоффе,Н.Я. Мороз можно назвать тот, на котором интересно, создана доброжелательная атмосфера и который дает ученику опыт активного участия в решении проблем, преодоления возникших трудностей, выбора и принятия ответственности. Поэтому наиболее продуктивным представляется планировать урок с помощью блочной структуры [5].
В структуре технологической карты выделяются блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса [3,6]:
1 блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить):
название темы с указанием часов, отведенных на изучение,
цель освоения учебного содержания и планируемые результаты,
метапредметные связи и организация пространства (формы работы и
ресурсы),
основные понятия темы;
2 инструментальный блок (какими средствами это достижимо):
задачи урока (перечень всех задач урока, выстроив их иерархическую
последовательность как программу деятельности на уроке),
тип урока определяется его сущностными целями и задачами,
учебно-методический комплекс (источники информации, оборудование,
дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности ученика);
3 блок организационно-деятельностный (структуризация: действия и операции):
планирование этапов урока,
прогнозируемый результат,
задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения,
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов,
домашнее задание (на закрепление знаний; на углубление знаний; на развитие творческого уровня знаний; на выработку умений; на выработку и закрепление навыков).
Помимо соблюдения условной структуры таблицы, разработка технологических карт по ФГОС предполагает лаконичность изложения, которая облегчит использование документа во время занятия, последовательность передачи информации. При составлении текста технологической карты важно помнить о развивающей и воспитательной направленности занятия, используя соответствующие формулировки.
Преимущества технологической карты: помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения; детально проработать все этапы урока; конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса; соотносить результат с целью обучения.
Цель изучения учебного предмета «География» в 7 классе – формирование целостного географического образа Земли; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний; воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний. [10].
Методы и приёмы работы с обучающимися, основанные в соответствии с требованиями ФГОС, на принципах:
деятельностного подхода: основная образовательная задача учителя состоит в организации такой учебной ситуации и подбора таких учебных заданий, которые бы позволяли активизировать собственную познавательную деятельность обучающихся;
преемственности и межпредметности: межпредметные связи способствуют реализации принципа научности в содержании обучения; призваны довести до сознания обучающихся идею общности всех предметов и «показать специфику содержания и методов науки в каждом учебном предмете»;
проектной и исследовательской деятельности: способствуют повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
практико-ориентированной деятельности: способствует развитию интереса к учебному предмету и направлена на использование полученных знаний в жизненных ситуациях.
