Методическая разработка: «Проведение мониторинга по истории».
В Концепции модернизации российского образования указана одна из основных задач образовательной политики – создание условий для повышения качества образования. Важным условием повышения качества образования является систематический анализ данных о состоянии результатов образовательного процесса, получаемый при проведении педагогического мониторинга, без которого трудно оценить эффективность работы школы и отдельных учителей.
По мнению Д. Матроса, Д. Полева, Н. Мельниковой (“Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга”, М.: Педагогическое общество России, 1999) понятие “мониторинг” пришло в педагогику из экологии и социологии. В экологии мониторинг – это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам. В социологии мониторинг подразумевает определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной среды. Однако потребность общества в объективной информации способствовала расширению мониторинга. Это понятие стали использовать в педагогике, рассматривающей мониторинг с двух позиций: как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе и как средство получения информации в процессе проведения научного исследования или организации управленческого контроля.
Понятие “педагогический мониторинг” появилось в среде образования сравнительно недавно.
Педагогический мониторинг – процесс непрерывного научно обоснованного контроля качества образования с целью повышения результативности качества образования. Педагогический мониторинг имеет смысл в том случае, если перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы.
Рособрнадзор планирует проведение в России независимых мониторингов знаний и умений по типу международных исследований оценки качества образования PISA (Program International Student Assessment), для того, чтобы иметь независимую оценку, чтобы проводить объективную диагностику и использовать ее результаты при создании системы управления качеством образования.
Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе, обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Педагогический мониторинг направлен на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого обучаемого, создание таких условий, при которых обучаемый может и хочет хорошо учиться.
Существует 4 уровня образовательного мониторинга:
Федеральный (ЕГЭ).
Региональный.
Муниципальный.
Внутришкольный.
В нашем учебном заведении МОУ “Муниципальная общеобразовательная школа №11” систематически проводится внутришкольный мониторинг по предметам. Мониторинг отражает состояние образования в школе, позволяет обобщить результаты деятельности, и спрогнозировать развитие дальнейшей деятельности.
Для создания целостной системы мониторинга воспитательно-образовательного процесса в школе разработана программа, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации.
Основной целью мониторинга является непрерывное отслеживание результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося. Педагогический мониторинг обеспечивает учителей информацией, определяет насколько рациональны формы, методы обучения, учитываются ли возрастные особенности школьников. Педагогический процесс эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса.
Соответственно, проведение мониторинга делится на три этапа:
1 этап. Подготовка к мониторингу:
постановка цели;
изучение литературы;
разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации;
разработка основ и критериев стандартизации;
установка сроков проведения;
2 этап. Практический.
Сбор информации:
наблюдение;
собеседование;
тестирование.
3 этап. Аналитический.
систематизация и анализ полученных данных;
выводы, на основе которых определяется методика обучения и происходит коррекция учебного процесса.
Главная цель при организации и проведении мониторинга является непрерывное отслеживание результатов качества знаний.
В течение учебного года проводим мониторинг по следующему плану:
начало учебного года – стартовый контроль по предмету;
за две недели до окончания второй четверти промежуточный контроль;
за две недели до окончания учебного года – итоговый контроль.
Мониторинг составляется по ключевым точкам учебного материала, касающихся разных аспектов истории: социальных отношений, внутренней и внешней политики, материальной и духовной культуры. Необходимо подбирать задания разного типа и уровня сложности, например:
I группа – задания с выбором ответа, в ней проверяется знание дат, фактов – места, обстоятельств, участников событий, характерных признаков событий и явлений.
II группа – более сложные задания, они предусматривают следующие виды деятельности:
соотнесение двух рядов информации – дат и названий событий, имен исторических деятелей и названий политических течений, к которым они принадлежали;
установление последовательности событий.
Результаты мониторинга оформляются в виде графиков, таблиц сводных данных. Полученная информация рассматривается на заседаниях МО, доводится до учеников и родителей. Проанализировав информацию учитель вырабатывает стратегию корректировки для отстающих учеников и работу с сильными учащимися. Помогает мониторинг и в работе с родителями, т.к. сведения приводимые учителем становятся убедительными, обоснованными.
Разработанная модель не должна быть статичной, она должна быть открыта изменяющимся образовательным запросам учащихся, значит, потребность в ней существует в любом учебном заведении.
