«Психолого-педагогические основы концертмейстерского мастерства»
Концертмейстерское мастерство является неотъемлемой частью музыкального исполнительства и образования. Данный вид деятельности по праву принадлежит и к музыкальной педагогике, поскольку по определению концертмейстер, в отличии от аккомпаниатора, должен уметь осуществлять при необходимости педагогические функции, помогать солисту осваивать его партию, объяснять ансамблевые задания.
Признание полноценности педагогического компонента деятельности концертмейстера и раскрытия его сущности в научных источниках до сегодняшнего времени так и не получило развернутого освещения.
В исполнительском музыкознании до сих пор уделялось мало внимания недостатку и исследованию категории мастерства относительно деятельности концертмейстера. Чрезвычайная сложность признания критериев профессионального мастерства объясняется феноменальностью главной черты, которой обязательно должен владеть концертмейстер – интуицией. К концертмейстерской интуиции обращается абсолютное большинство немногочисленных научно-методических источников, накопленных за три столетия (первый такой пример принадлежит перу И. С. Баха)
Интуитивный уровень профессионального мышления и операционных действий, что характеризуется высокой скоростью (быстротой) выбора стратегии и креативных решений, иногда нелогичных, но одинаково верных, для большинства видов деятельности означают уровень мастерства, который стоит на порядок выше уровня ремесленного профессионализма. Для концертмейстера интуитивный уровень – главный критерий профессионального мастерства, который невозможно заменить не высоким уровнем исполнительского искусства, не педагогическими способностями, не даже их суммой. И если по типовым признакам концертмейстер может быть отнесён и к исполнителям, и к педагогам, то по требованиям, которые профессия выдвигает к интуитивным способностям, это музыкант. Который владеет сверхразвитыми психологическими способностями сочувствия, что позволяет наладить связь с партнёром по ансамблю какого-либо возраста, уровня исполнительских способностей, характера, музыкального и человеческого взаимопонимания. Уровень взаимодействия концертмейстера с партнёром, качественный в художественном отношении, который доставляет исполнителям эстетическое удовольствие, может быть продемонстрирован с необходимой для профессии развитой интуицией при минимуме общих репетиций.
Беря во внимание такие факторы, как отсутствие необходимой научной базы для обоснования и исследования механизма интуиции, интуитивной связи и обмена информацией в XVIII-XIX веках и господствуя в нашем краю на протяжении большей части XIX века материалистическая идеология, становятся понятными причины значительного отставания в разработке теоретического фундамента данного вида деятельности по сравнению с музыкальной педагогикой и исполнительством. Необходимо указать на приобретение концертмейстерством стойких самостоятельных профессиональных признаков со второй половины XIX века, когда А. Г. Рубинштейн предложил создать в Петербургской консерватории специальные классы «для тренировки навыков совместной игры, чтения с листа и транспонирования фортепианных произведений».
Поскольку концертмейстеры встречаются с партнерами по ансамблю для совместных репетиций и желают как можно полнее понять, услышать друг друга, то психологическая энергия их действий, которая имеет в особом развернутом виде художественно-исполнительский замысел, «…объединяется, продолжая единое психоэмоциональное поле» [3, с. 207]. Иначе говоря, психологическая энергия творческого процесса, мысль, может стать стойким во времени носителем информации, которая находится вне производящим её источником, и притягивает к себе близкие по смыслу и эмоциональному наполнению мыслеформы. Следовательно, единое психоэмоциональное поле есть энергоинформационным результатом интуитивного уровня взаимодействия в ансамбле.
Таким образом, концертмейстерство является видом деятельности, где педагогика и исполнительство могут взаимодействовать и взаимодополнять друг друга при условии наличия необходимого психологического фундамента – интуиции. Следует отметить, что вышеуказанные два компонента профессии - педагогика и исполнительство настолько значительно трансформируются в данном виде деятельности, что изучение их на основе отдельно взятых фортепианной педагогики и фортепианного исполнительства не представляется возможным.
Единство педагогики, исполнительства и психологии может лечь в основу разработки теоретической концепции концертмейстерской деятельности и концертмейстерского искусства, что позволит получить данной профессии необходимую полноту стойких профессиональных признаков и откроет новые перспективы для дальнейшего изучения методологических, практических и художественных аспектов. Исследования феномена концертсмейстерской интуиции выходит за рамки отрасли музыкального искусства и даёт ценный материал для его осмысления и использования разными отраслями психологии, физики, сознания и другими науками, что занимаются изучением резервных возможностей человека.
Литература
Алексеев А. Д. Из истории фортепианной педагогики / А. Д. Алексеев – К.: Музична Україна, 1974. – 160 с.
Рубинштейн А. Г. Литературное наследие: в 3-х т. / А.Г. Рубинштейн – М.: Музыка Т. 1. – 1983. – 216 с.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. – М.: Советский композитор, 1988 – 382 с.
