Управление по культуре, молодежной политике,
физической культуре и спорту
администрации муниципального образования
город Ефремов Тульской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Детская музыкальная школа имени К.К. Иванова»
Методическая лекция
«От теории к практике:
начальный этап игры на фортепиано
сучащимисяв ДМШ
(из личного опыта работы)»
Подготовила и провела:
преподаватель высшей категории
Пинчук Элеонора Викторовна
2025 г.
В этой лекции речь пойдет о работе с начинающими и основных этапах игры на начальном этапе обучения на фортепиано. Начальный этап обучения игры на фортепиано – очень сложная тема, и никто никогда не знает, как, собственно, к этому подойти. Я начну с конкретных вещей, и сразу скажу о «трёх китах», на которых всё стоит. «Киты» следующие: 1) движение; 2) ритм; 3) ассоциации.
Начнем с движения. Оно для мозга всегда предпочтительнее, чем статика. Если на концерте между музыкальными номерами идет какая-то подготовкой на сцене, всё внимание сосредоточено исключительно на происходящем на сцене, а не на словах ведущего. И многие научные опыты говорят о том, что внимание всегда будет фокусироваться именно на движущемся, а не статическом предмете. Поэтому мы сразу включаем в процесс обучения именно двигательное начало.
Далее – ритм. «В начале был Ритм!» Анна Даниловна Артоболевская говорила, что если ребенок сразу не может прохлопать заданный ритм (и не простенький, а сложный), то не надо брать его в обучение. Она рекомендовала походить в ритмические группы. Любые виды слуха (тембровый, гармонический, фактурный, чувство целого) мы можем развить и довести до абсолютного. Однако, если чувство ритма у человека изначально не заложено, его можно скорректировать, но в некоторых случаях. Именно ритм, а не высота ноты составляет основу нашего обучения. Важно помнить, что это биологическая, природная составляющая, как биение сердца с небольшими промежутками-остановками. Поэтому двухдольный ритм даётся детям легче, чем трехдольный.
С чего начать обучение? Например, интонационные слова на ритм, а ритм на слово: 1) ма-ма, Та-ня (имена), 2) ру-ка, но-га, ид-ти и т.д. И сразу делаем запись – фиксацию (долгий слог – черточка, короткий слог – точка). То есть, подключаем все параметры восприятия – зрение, движение, речевой аппарат, т.к. начинаем запоминать длительности и ритм через речь, подтекстовки: 3) ма-ленький, ё-лочка (и сразу прохлопываем), 4) воро-бей, 5) кон-фе-та и т.д.
Итак, мы запоминаем через ритми движение. Почему движение? В человеческом мозгу 90 миллиардов нейронов и две трети из них отвечает исключительно за движение. Если мы учимся через двигательную активность, то это «две трети» моментально задействуются, включая оставшуюся «одну треть». Также в начале учим длительности нот без нот. С рук, через подтекстовку, движение и похлопывание: целая нота – «стоп», половинная – «шаг-стоп», четвертная – «шаг», восьмая – «бег», шестнадцатая – «побежали», триоли – «девочки, мальчики» и т.д.
Далее – исполнительский аппарат. Педагогическая задача – поставить правильно! Основная проблема – это низкий 1-й палец и «оттопыренный» 5-й палец. В идеале, играя различные упражнения, сразу можно подключать простые от примы до октавы.
Память прекрасно запоминает ритмизированные стишки-считалочки на конкретных примерах. Жан Пиаже – швейцарский психолог и философ – узнал опытным путём последовательное развитие детей и как мы учимся думать, благодаря чему мы понимаем, какие задачи стоят на разных этапах обучения. Он говорил, что маленькие дети – это период конкретных операций и это конкретная логика. Поэтому бесполезно до времени тыкать пальцем в ноты и говорить: «Сыграй фа-диез или четверть с точкой». Только на конкретных примерах: ни 3 слога в слове «молоко», а 3 раза подбородок «ударил» по руке. Только так запоминается! После 10,5 лет начинается период формальных операций,когда мы уже можем в голове представлять разные предметы, не видя их перед собой, и расположить в нужной последовательности. Но это будет потом, а пока играем интервалы, сколько дотягивается рука (у всех по-разному). И сразу (по возможности 2-мя руками, зеркально вперед-назад) формируем высокий 1-й палец. Затем от высокого 5-го пальца, 2-мя руками (это принципиальный момент), зеркально назад-вперед.
Далее учим (не боимся!) хроматическую гамму вперед-назад от «ре» и «соль#» в расходящемся движении с подтекстовками: 1) «шагом-шагом», 2) «шагом-побежали», 3) «мальчики-девочки», 4) «мальчик хромает» (пунктирный ритм). У детей сложно происходит переключение с четвертных на восьмые, с восьмых на шестнадцатые и т.д. Подтекстовки как раз дают возможность это избежать. Как только подключаем речевой аппарат и движение, моментально включается процесс обучения.
Затем постепенно вводим игру гамм и учим их с правильной аппликатурой. Изучение гамм удобно начинать в прямом движении отдельно каждой рукой, а в расходящемся – сразу 2-мя руками, т.к. аппликатура здесь симметричная. Этот метод запоминания в обучении называетсягруппировка. Здесь в разрозненной информации мы находим общий признак, по которой и происходит запоминание. Наша кратковременная память очень маленькая (5-7 предметов за раз), поэтому вместо 3-х образов целесообразно создать один. Например, число 365 (дней в году), время 7.40 (еврейский танец), №27 (бакинских комиссара) и т.д. В музыке большой пассаж на две октавы учим не по одной ноте, а лучше сгруппировать и свести к одному образу – это гамма до,ре…мажор и т.д.
Далее аккорды. В начале учим методом практического обучения, т.е. без пояснений, что такое Т35, Т6, Т64, и через показ. Арпеджиов начале учимс подтекстовками, переставляя ударения в словах: 1) МА-ленькая, 2) хо-РО-шая, 3) золо-ТА-я и т.д.
Далее речь пойдет о независимости пальцев при помощи упражнений, т.к. однажды налаженное, потом работает без сбоев. Например,упражнение «стучалки»: 5-ть пальцев одновременно поставить/погрузить в клавиатуру (до-соль) и поочередно каждым пальцем по несколько раз «постучать» (остальные стоят неподвижно, «как приклеенные»), приговаривая «шагом-шагом», «мальчики-девочки» и т.д. Цель данного упражнения – 1) добиваемся независимости одного пальца от другого, 2) каждый палец должен встать в центре клавиши (важнейшее правило мелкой техники, когда палец работает в центре клавиши и не поднимается больше, чем на высоту клавиши). Выполнять вначале отдельно каждой рукой в медленном темпе, высоко поднимая пальцы, затем в быстром темпе с минимальным подъемом пальцев. Далее данное упражнение играем 2-мя руками.
Это основные этапы игры на начальном этапе обучения на фортепиано. Далее идет этапигры по нотам.
Список литературы
Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: в 3 ч. / А. Д. Алексеев. – 2-е изд., доп. – М.: Музыка, 1988-1990.
Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой: учеб. пособие/А. Артоболевская. – М.: Российское музыкальное издательство, 2006 – Ч.1; Ч. 2.
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство/Л. А.Баренбойм. – Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1974.
Баренбойм Л. А. Путь к музицированию / Л.А. Баренбойм. – 2-е изд., доп.– Л.: Советский композитор, Ленинградское отделение, 1979.
Баренбойм Л. А. Фортепианная педагогика / Л.А. Баренбойм. – М.: Классика-ХХ1, 2007.
Геталова О.А. В музыку с радостью: для фортепиано: пособие для младших классов ДМШ / О.А. Геталова, И. В. Визная. – СПб.:Композитор, 1997.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. – М.: Советский композитор, 1988.
Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г. М. Цыпин. – М.: Просвещение, 1984.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. – М.: Интерпракс, 1994.
194 Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре
на фортепиано : учебное пособие / Г. М. Цыпин. — М. : МГПИ, 1975 -—
106 с.
