Строгова М.В.,
г. Барнаул, МБОУ «Гимназия №5» имени Героя Советского Союза Константина Павлюкова
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Живя в семье в определенных, сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Но, измененный по различным причинам установленный порядок в семье, может стать причиной временного нарушения поведения ребенка. Такие нарушения, как недостаточно развитые адаптационные механизмы, в частности относительно малая подвижность нервных процессов и слабые тормозные процессы, могут вылиться в детскую агрессию. Причиной, которой является недостаток понимания и внимания со стороны взрослых [2].
Таким образом, одной из наиболее острых проблем не только для психологов, врачей и педагогов, но и для общества в целом является повышенная агрессия детей, которая может возникнуть из-за ряда неблагоприятных факторов:
ухудшение социальных условий жизни детей;
пренебрежение школы к нервно-психическому состоянию детей;
затруднения в семейном воспитании;
возрастание доли патологических родов, в результате которых возникают последствия в виде повреждений головного мозга ребенка [1].
Для детей же младшего школьного возраста, переступивших порог школы, источником агрессии, зачастую выступают педагогические условия, которые в свою очередь становятся катализатором формирования различных форм адаптационных нарушений, включая и агрессивное поведение, оказывающееся в центре общественного внимания и беспокойства [3].
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессии значительно возрос, но, к сожалению, работы в большей мере включают только теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то время как исследований, основанных на реальном опыте терапии и коррекции, очень немного.
Наше исследование было направлено на изучение педагогических условий по снижению агрессии младших школьников и разработку игр-упражнений по снижению уровня агрессии у данной категории детей.
Наше исследование предполагает проведение следующих этапов эмпирического исследования:
1. Констатирующий эксперимент (на начало учебного года).
2. Формирующий эксперимент (программа по снижению уровня агрессии младших школьников: игры-упражнения).
3. Контрольный эксперимент (повторный) – по завершению программы в конце учебного года.
В исследовании были использованы следующие методы:теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, синтез, индукция и дедукция; эмпирические методы: метод наблюдения; графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус», проективная методика исследования личности «Несуществующее животное», беседа с учителем.
На констатирующем этапе исследования, в классе, состоящем из 21 человека, была сформирована группа детей из 4 человек с наиболее высоким уровнем агрессии, что составляло 19 % от общего количества детей (по методике «Кактус», «Несуществующее животное»).
Исходя из результатов диагностики, можно заметить, что агрессивное поведение присутствует в жизни каждого ребенка. Агрессивное поведение у одних детей носит пассивно-защитный характер, а у других активный, ярко выраженный. Любое агрессивное поведение можно не только уменьшить в частоте его проявлений, но и полностью его предотвратить путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменения психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения игр-упражнений с детьми.
Основываясь на результатах проведенного констатирующего эксперимента, нами была разработана и реализована программа по снижению агрессии младших школьников, которая длилась на протяжении одного учебного года. Данная программа состоит из игр-упражнений, которые включены в учебную и во внеурочную деятельность детей. Всего было проведено восемь игр-упражнений от 10 до 20 минут каждое.
Программа основывалась на следующих принципах:
Внимательное и терпеливое отношение к каждому из учеников.
Для детей создавались такие условия, при которых они в каждый момент времени чувствовали, что их ценят и принимают такими, какие они есть.
Каждому ребенку была дана возможность актуализировать свой страх и поговорить о нём не только со своими сверстниками, но и с учителем.
Детям давалась возможность продемонстрировать смешные стороны агрессивного поведения, путем своеобразного метода психотерапии – смехотерапии, где ребенок мог осознать то, что в любой ситуации можно найти что-то смешное, комичное, даже в той, которая испытывает гнев.
На протяжении всей программы, детям был показан личный пример эффективного поведения. Не допускались при них со стороны взрослых вспышки гнева и выражения агрессии по отношению к другим людям.
Эффективность программы во многом зависела именно от соблюдения учителем этих принципов, так как от учителя во многом зависит создание педагогических условий снижения агрессии у младших школьников [4].
После реализации программы, цель которой снизить агрессию младших школьников, на этапе контрольного эксперимента, была повторно проведена диагностика. Проанализировав полученные результаты и сопоставив их с имеющимися данными, было выявлено, что высокий уровень агрессии снизился в среднем на 10 %, таким образом, можно сделать вывод о том, что общий уровень агрессии детей изменился.
Теоретическая значимость нашего исследования заключается в расширении представлений о проявлениях агрессии у младших школьников и возможности использования материалов исследования для разработки различных технологий преодоления агрессии у детей. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования материалы могут быть использованы в педагогической работе школьных учреждений различных типов.
Библиографический список:
1. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб. : Речь, 2004. – 144 с.
2. Гриднева, Т.В. Агрессия у подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2011. – № 4. – С. 80-86.
3. Долгова, А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М. : Генезис, 2009. – 216 с.
4. Жарикова, Л.И. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в современных социокультурных условиях // Педагогическое образование на Алтае. – 2000. – № 2. – С. 88.
