ПРОЕКТ на тему «Преемственность и непрерывность образовательных траекторий в вокально-хоровом развитии школьников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №2»

ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА

Проект

на тему

«Преемственность и непрерывность образовательных траекторий в вокально-хоровом развитии школьников»

2025г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………….3

ВВЕДЕНИЕ

«Каждый класс – хор, - вот идеал,

к которому должно быть направлено это стремление»

Д.Б. Кабалевский.

Вокально-хоровое развитие детей является важным аспектом общего музыкального воспитания, способствующим формированию не только музыкальных навыков, но и эстетического восприятия, эмоционального интеллекта и коммуникативных способностей. В современном образовательном пространстве наблюдается значительный интерес к созданию систем обучения, которые обеспечивают преемственность и непрерывность образовательных траекторий, особенно в области музыкального искусства.

Согласно концепции художественного образования, предложенной Российской Академией образования, подчеркивается необходимость перемещения предметов художественного цикла в центр учебного процесса в условиях гуманизации школы. Таким образом, различные виды творчества и исполнительской деятельности становятся ведущими компонентами современного учебно-воспитательного процесса.

1.Аннотация проекта

Данный проект ставит своей целью транслировать накопленный опыт обучения, обеспечивая плавный переход детей от начального уровня вокального развития к более высоким ступеням мастерства. Реализуется в долгосрочном формате и направлен на внедрение принципов преемственности в работу школьных вокально-хоровых коллективов.

Проект соответствует подпрограмме «Развитие дополнительного образования в Новгородской области» государственной программы Новгородской области «Развитие образования в Новгородской области до 2026 года», утвержденной постановлением Правительства Новгородской области от 05.07.2019№257, в соответствии с приказом министерства образования Новгородской области от 09.01.2023 № 1 «О Перечне областных мероприятий » и в целях создания условий развития детского хорового движения, культуры вокально-хорового исполнительства у обучающихся, сохранение песенного музыкального наследия страны.

Участниками процесса являются: учитель, учащиеся дошкольного отделения гимназии, школьники начального и среднего звена. Они и являются главной движущей силой проекта.

Результатом проекта является всестороннее развитие детей и формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству на протяжении всего периода обучения.

2. Содержательная часть

Актуальность данного проекта определяется важностью обеспечения устойчивости и непрерывности образовательных траекторий в вокально-хоровом развитии детей от дошкольного возраста до старших классов гимназии (общеобразовательной школы). В нашей гимназии созданы все условия для реализации этой модели обучения. Её применение позволяет достичь плавного перехода между этапами обучения, делая особый акцент на переходе от дошкольного воспитания к начальному школьному образованию. Именно в этот период закладываются фундаментальные вокальные навыки и музыкальные представления, служащие основой для последующего прогресса и профессионализации.

Название: «Преемственность и непрерывность образовательных траекторий в вокально-хоровом развитии детей»

Тип: Долгосрочный проект

Объект исследования: образовательные траектории детей в вокально-хоровом развитии

Предмет исследования: преемственность и непрерывность в образовательных процессах вокально-хорового развития детей

Цель проекта: изучить и описать механизмы преемственности в образовательном процессе детей, проходящих путь от первоначального знакомства с хоровым искусством до овладения вокально-хоровыми навыками высокого уровня, с целью формирования устойчивой мотивации и глубокой привязанности к музыке и хоровому пению среди подрастающего поколения.

Задачи проекта:

-анализ возрастных особенностей детей, это является ключевым фактором для адаптации методов обучения;

- выявление факторов, способствующих преемственности в образовательных траекториях;

-трансляция опыта преемственности в вокальном обучении;

Как показал опыт работы, преемственность задач, содержания, методов и приемов музыкального воспитания в подготовительной группе гимназии и в начальных классах гимназии создает благоприятные условия для интенсивного музыкально-эстетического развития детей в старшем звене.

Данный проект долгосрочный и направлен на внедрение и реализацию преемственности в школьных вокально-хоровых коллективах.

Результатом проекта является всестороннее развитие детей и формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству на протяжении всего периода обучения.

3. Возрастная психология детей в контексте вокально-хорового развития.

Возрастные особенности психического развития детей оказывают непосредственное влияние на их отношение к музыке и возможности освоения вокально-хоровых навыков. В дошкольном возрасте музыкальное восприятие детей характеризуется высокой эмоциональностью и восприимчивостью к звукам, что проявляется в интенсивном отклике на мелодии и ритмы. В этот период развитие слухового восприятия и музыкальной памяти происходит на фоне активного формирования нервных связей, обеспечивая основу для последующего овладения вокальными навыкам. Эмоциональная сфера ребенка в раннем детстве тесно связана с моторикой и представительными функциями, благодаря чему музыка становится для малыша формой эмоционального выражения и коммуникативным средством.

Переход к школьному возрасту сопровождается существенной реорганизацией когнитивных процессов. У младших школьников в процессе музицирования начинает возрастать роль сознательной деятельности, развивается внимание и способность к целенаправленному контролю над голосом. Восприимчивость к музыкальным произведениям становится более дифференцированной, появляется умение анализировать и воспроизводить музыкальные фразы с учетом их структуры и содержания. В этот период дети уже способны осмысленно воспринимать музыкальные символы и оперировать базовыми понятиями музыкальной грамоты, что закладывает фундамент для формирования сложных вокально-хоровых навыков.

Подростковый возраст характеризуется значительными психологическими и физиологическими изменениями, влияющими на вокально-хоровое развитие. Акцент смещается в сторону самовыражения, формирования собственного музыкального стиля и понимания эстетических ценностей. Вокальная техника развивается в условиях гормональной перестройки организма, что требует учета изменяющихся голосовых возможностей и эмоциональных состояний подростков. Один из важных аспектов этого этапа — формирование способности к рефлексии и критическому восприятию собственного музыкального исполнения, что повышает качество исполнения и способствует более глубокому творческому развитию.

В нашей гимназии ученики проходят несколько возрастных этапов в вокально-хоровой деятельности. Преемственность между этими возрастными этапами становится особенно значимой, так как каждый период условно является базой для следующего. Учет возрастных характеристик позволяет эффективно выстраивать процессы формирования музыкальных навыков, учитывать влияние эмоционального и когнитивного развития на успешность исполнения вокальных заданий.

4. Методы и приемы преемственности в вокально-хоровом обучении

Вокально-хоровое обучение, как комплексный процесс формирования певческих навыков, опирается на разнообразные методики и подходы, направленные на гармоничное развитие как индивидуальных качеств исполнителей, так и коллективного звучания коллектива. Одним из фундаментальных методов является концентрический метод, разработанный М.И. Глинкой, считающейся основоположником русской вокальной школы. Он строится на принципе активного взаимодействия между педагогом, алгоритмами обучения и учениками, предполагая свободную посадку и возможность жестикуляции для каждого ребёнка. Такая организация пространства способствует самовыражению и формированию артистичности, а также развивает чувство солистов, что важно в процессе ансамблевого исполнения. Данный метод позволяет младшим школьникам эмоционально отзываться на музыкальный материал, непосредственно и откровенно выражать свои переживания, чувства.

Вокально-хоровая работа с учащимися традиционно делится на этапы, включая речевой и звуковой. Особое внимание уделяется игровой методике, которая адаптирована для дошкольников и младших школьников. Игровая форма обеспечивает эмоциональный отклик, облегчает усвоение материала, способствует развитию слуха и интонации. Это достигается посредством комплексного применения словесных, наглядных и практических методов, начиная от техники мысленного пения и заканчивая методиками демонстрации, что способствует формированию и развитию художественно-творческих навыков обучающихся.

Постановка голоса у детей базируется на четко выстроенной системе упражнений, ориентированных на формирование певческого тона преимущественно в среднем регистре и развитии дыхания с опорой на диафрагму. Использование мягкой атаки звука с направлением тембра вперёд и вверх способствует достижению вокальной свободы и устойчивой интонации. Одним из важных элементов является развитие внутреннего слуха и обеспечение «высокой» певческой позиции, обозначаемой как «купола». Кроме того, значительное внимание уделяется исправлению дефектов звукообразования, таких как горловой или носовой звук, что способствует формированию чистого и эстетически приятного вокального звучания.

В процессе обучения применяются комплексные методики, нацеленные не только на развитие вокальных навыков, но и на повышение уровня речевой культуры, а также активизацию эмоционально-двигательной сферы ребенка. Так, методика Д.Е. Огороднова интегрирует вокально-речевые и эмоциональные компоненты, стимулируя всестороннее развитие музыкальности и выразительности в пении. Среди других методических разработок значимы работы Г.А. Струве по хоровому сольфеджио и фонопедические методики В.В. Емельянова, направленные на улучшение артикуляции и голосовой техники.

К основным видам методов относятся словесные (вербальные разъяснения и инструкции), наглядные (демонстрация и использование наглядных пособий) и практические (исполнение вокальных упражнений и пения в ансамбле). Эти методы позволяют комплексно подходить к процессу обучения, стимулируя интеллектуальное, творческое и эмоциональное развитие учащихся. Специфика вокально-хоровой работы заключается в том, что продолжается та работа, которая детям уже знакома.

Преемственность в вокально-хоровом обучении у детей разного возраста предполагает адаптацию методов к возрастным особенностям детей. Важно понимать, что формирование вокально-хоровых навыков (таких как певческая установка, правильное дыхание, чистота звукообразования, чёткая дикция, ансамблевость, стройность и эмоциональная выразительность) осуществляется в тесной взаимосвязи друг с другом, сопровождаемой постепенным увеличением сложности упражнений и расширением репертуара. Ниже приведены примеры приёмов для разных возрастных групп.

Дошкольники

Игровые приёмы для повышения заинтересованности детей. Например, использование игрушек, картин, образных упражнений. 

Пение а capella без сопровождения, которое помогает выработать более сосредоточенное внимание к звучанию своего голоса и пению товарищей.

Пропевание интонационно сложных элементов мелодии на звук «у», который позволяет точно направить звук. 

Ансамблевая работа — слушать детей по несколько человек, а затем исполнять упражнения всей группой.

При разучивании песни полезно каждому ребёнку побывать в роли солиста (поёт запев) и в роли хоровой партии (все исполняют припев).

Использование образных сравнений для выразительности исполнения: «Спой, как дует лёгкий ветерок», «Спой звонко, как птичка».

Рисунок 1. Схема здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях, иллюстрирующая практическую реализацию модели

Младшие школьники

Формирование певческой установки: прямое положение корпуса и головы, расправленные плечи, свободные руки. Для поддержания установки можно использовать игровые приёмы, образные сравнения («поющее деревце», «свеча на макушке»).

Воспитание музыкального слуха: чистое интонирование — фундамент хорового пения. С первых занятий нужно приучать детей к умению сосредоточиться на звучании, «слушать тишину».

Воспитание правильного певческого звукообразования: показ голосом руководителем хора, демонстрация правильного звучания и ошибок.

Старшие школьники

Воспитание музыкально-интонационного слуха на политональных упражнениях, уводящих из определённого лада и состоящих из различных сочетаний тонов и полутонов.

Развитие гармонического слуха — пение канонов, которые рекомендуется заканчивать большим фермато с замиранием голоса, что воспитывает навык цепного дыхания.

Развитие ритмической чёткости: вслух хором просчитать ритмический рисунок, простучать (прохлопать) ритм и вместе с тем читать ритм песни.

Рисунок 2. Модель преемственности и непрерывности образовательных траекторий в вокально-хоровом развитии детей

5. Практическая реализация модели

Основа предлагаемой модели преемственности в вокальном обучении — концепция системного развития музыкальных способностей ребенка, реализующаяся через последовательное и взаимосвязанное взаимодействие дошкольного и школьного этапов образования. Цель модели — не только передача необходимых знаний и навыков, но и формирование у детей устойчивого позитивного эмоционально-ценностного отношения к музыке, что стимулирует дальнейшее глубокое погружение в мир вокального искусства.

Концертно-исполнительская деятельность представляет собой важнейшую составляющую творческой работы хорового коллектива. Она выступает логичным итогом всей предшествующей репетиционной и педагогической работы. Выступления хорового коллектива на концертах и конкурсах создают у исполнителей особое психологическое состояние, характеризующееся эмоциональной приподнятостью и волнением.

Первые публичные выступления у дошкольников проходят в гимназии уже через месяц занятий. Каждая из групп поздравляет матерей с праздником «День матери», исполняя заранее подготовленные песни. Далее, на праздничном мероприятии, посвящённом наступающему Новому году, ребята демонстрируют свои вокальные способности, совместно исполняя праздничные композиции у нарядной ёлки. Этот первый творческий опыт помогает детям уверенно и радостно погрузиться в атмосферу школьной жизни, избавляясь от чувства тревоги и неуверенности. Начиная с 1 класса, на базе гимназии действуют хоровые коллективы по параллелям, вокальные ансамбли. Они являются участниками всех школьных мероприятий. Хоровые коллективы ежегодно принимают активное участие в праздничных мероприятиях, таких как «1 сентября», «День учителя», «День рождения гимназии», «8 марта», а также проводят отчетные концерты. Помимо этого, наши воспитанники успешно выступают на городских и областных вокально-хоровых конкурсах. Многие участники пришли в хор, имея первичный опыт занятий музыкой, полученный еще в дошкольном отделении нашей «Малой гимназии».

Преемственность в старших классах реализуется через проведение внутришкольных вокальных конкурсов «Битва хоров», ежегодных мероприятий, посвящённых Дню Победы, а также смотру строя и песни. Таким образом, модель преемственности и непрерывности образовательных траекторий в вокально хоровой работе строится поэтапно, начиная с общего музыкального развития в дошкольном периоде, на базе «Малой гимназии», переходя к подготовительному уровню в 1 классе гимназии и затем к систематическому вокальному обучению в начальных классах и среднем звене, способствует осмысленному восприятию музыкальных произведений и укреплению мотивации к занятию музыкой .

Данная модель создает оптимальные условия для плавного и гармоничного вокально-хорового развития детей, начиная с дошкольного периода и продолжая вплоть до старших классов начальной школы. Учитываются все ранее выявленные потребности и особенности каждого ребенка, что гарантирует системность и целенаправленность образовательной траектории как для самих обучающихся, так и для педагогического состава.

6. Методические рекомендации по организации непрерывности

Педагогам рекомендовано систематически внедрять творческие задания и поощрять самостоятельную музыкальную активность детей, что активно вовлекает их в образовательный процесс. Особое внимание следует уделить развитию творческих способностей и личной инициативы у учащихся, создавая условия для формирования творческой личности, способной не только исполнять музыку, но и формировать собственные музыкальные идеи. Данный подход способствует духовно-нравственному воспитанию и интегрированию музыкального образования в общую систему подготовки всесторонне развитых личностей.

Для обеспечения преемственности и непрерывности образовательных процессов необходимо согласование разных уровней и форм обучения, охватывающих этапы от дошкольного образования до старших классов средней школы. При разработке методических решений важно учитывать возрастные характеристики и психолого-педагогические потребности детей на каждом этапе их становления.

Так же рекомендуется использовать межпредметные связи и интеграцию музыкального воспитания с другими видами художественной деятельности, такими как театр и изобразительное искусство. Это позволяет расширить образовательные горизонты детей, способствует развитию мышления, воображения и коммуникативных навыков, а также повышает эмоциональную культуру учащихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Педагогам необходимо регулярно обновлять методическую базу, принимая во внимание изменения и новые требования федеральных государственных образовательных стандартов. Преподавателям важно постоянно изучать и применять инновационные педагогические методы, поддерживая собственный профессиональный и личностный рост. Важнейшей задачей становится налаживание тесного сотрудничества с коллегами и родителями, что обеспечит единство образовательного пространства и укрепит преемственность, способствующую эффективному развитию вокально-хоровых навыков детей.

Таким образом, ключевые методические рекомендации сводятся к обеспечению творческой активности обучающихся, индивидуализации подходов, системной координации этапов обучения, оснащению образовательных пространств и внедрению современных образовательных технологий. Эти принципы предназначены для оптимизации педагогической практики и формирования гармонично развитой личности через вокально-хоровое образование, обеспечивая преемственность и непрерывность процесса.

Заключение

В ходе реализации данного проекта была выполнена масштабная исследовательская и разработческая работа, направленная на выявление и создание эффективной системы преемственности и непрерывности образовательных траекторий в области вокально-хорового развития детей. Проблема актуальна ввиду отсутствия в современной практике единой методологической основы, которая учитывала бы возрастные особенности учащихся и обеспечила бы гармоничное развитие вокально-хоровых навыков на протяжении всего пути обучения — от дошкольного периода до окончания средней школы. Недостаточность подобной системы приводит к нарушениям целостности образовательного процесса, падению мотивации и замедленному раскрытию детского музыкального потенциала.

Библиография

1. «Практическое применение инновационных технологий...» [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/prakticheskoe-primenenie-innovacionnyh-tehnologij-v-muzykalnom-vospitanii-detej-doshkolnogo-vozrasta-vnedrenie-kejs-metodov-v-pr-4089819.html, свободный. - Загл. с экрана

2. Влияние возрастной психологии на музыкальное развитие... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2016/12/16/vliyanie-vozrastnoy-psihologii-na-muzykalnoe, свободный. - Загл. с экрана

3. Внедрение инновационных технологий в урок музыки. [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/vniedrieniie-innovatsionnykh-tiekhnologhii-v-urok-muzyki.html, свободный. - Загл. с экрана

4. Доклад: Преемственность в музыкальном образовании как... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/doklad-preemstvennost-v-muzykalnom-obrazovanii-kak-uslovie-realizacii-fgos-5780441.html, свободный. - Загл. с экрана

5. Методическая разработка "Преемственность в системе..." [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-preemstvennost-v-sisteme-muzikalnogo-obrazovaniya-i-vospitaniya-2891690.html, свободный. - Загл. с экрана

6. Методы вокальной работы в хоре [Электронный ресурс] // sinaya-ptica.tomsk.ru - Режим доступа: https://sinaya-ptica.tomsk.ru/files/img/pedagogy/milovanova/metod/hor/2)metodi_vokal_raboti.pdf, свободный. - Загл. с экрана

7. Преемственность музыкального дошкольного и школьного... [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/preemstvennost-muzykalnogo-doshkolnogo-i-shkolnogo.html, свободный. - Загл. с экрана

8. понятия и методы формирования вокально-хоровых навыков... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2014/11/21/ponyatiya-i-metody-formirovaniya-vokalno-khorovykh-navykov-u-detey, свободный. - Загл. с экрана