А.А. Евсеева
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Изучение иностранного языка уже на протяжении многих лет является неотъемлемой частью образовательного процесса, его освоение начинается еще на ступени начального образования, и здесь же встает вопрос: какие методики преподавания иностранного языка могут самым эффективным способом развить у детей навыки владения неродным языком?
Язык окружает нас с самого рождения, помогает нам в познании окружающего мира и в коммуникации с его обитателями. Однако, изучение и естественное освоение языка не могут находиться в равных отношениях. С самого детства человек растет в определенной языковой среде, в которой заложены культурные и социальные языковые коды. По этой причине, ребенок с ранних лет, знавший одну конкретную систему языка, не сможет так же быстро освоить совершенно иную. Л. В. Щерба утверждал, что изучение нового языка тесно связанно с освоением ранее не знакомым системным языковым и культурным кодом, что подразумевает мышление и выражение мыслей на неродном языке [5]. Лев Владимирович был ярым приверженцем сопоставительной фонетики, так как считал, что родной язык становится препятствием для изучения иностранного, пока не осознаёшь взаимосвязь между их системами. Все этапы естественного овладения родным языком у детой происходит постоянно, что не уже ставит его в превосходящее положение пред новым иностранным языком, с которым дети встречаются на школьных занятиях. Место быть здесь также имеют психолингвистические факторы изучения иностранного языка. Логика формирования последовательных суждений, скорость восприятия языковой коммуникации, скорость языкового общения, слуховая чувствительность, объем и способности памяти удерживать большое количество информации и т.д., все это в комплексе создает некую предрасположенность некоторых людей к изучению иностранных языков, в ином же случае такие способности развиваются и оттачиваются в процессе обучения. В силу различных индивидуальных особенностей учащихся, как отмечал Щерба Л.В., превыше всего стоит методика обучения и формирования фонетических навыков [6]. Она в силу гибкости своих подходов нацелена отвечать всему спектру потребностей учащихся. Также важно помнить о подвижной и уязвимой психике учеников. Ошибки, допущенные при произношении, могут стать одной из причин почему ученики теряют интерес к изучаемому языку. Именно поэтому, на данном этапе необходимо выстроить доверительные отношения между педагогом и учеником. Это необходимо не только для того, чтобы образовательный процесс проходил комфортно, но и для установления успешной «речевой модели». Обучая, учитель подает пример того, как правильно говорить и как корректно вести себя в процессе межкультурного общения, ученик после сам стоит собственные примеры, учиться думать и рассуждать [5]. Такой доверительный подход в обучении помогает ученикам не бросать изучение языка из-за ошибок, совершенных во время изучения иностранного языка, что значительно поднимает мотивационный аспект обучения. Кроме этого, без мотивации к изучению языка должна быть достаточно сильной, ведь это довольно кропотливый и трудоемкий процесс, непривычный для неусидчивых детей начальной школы. Дополнительными трудностями выступают, также, особенности чужого языка, в особенности воспроизведение непривычных или даже уже знакомых звуков, в новых языковых ситуациях.
На сегодняшний день игровые методы обучения иностранному произношению призваны облегчить процесс воспроизведения иностранных звуков, предотвращая такие явления как языковая интерференция, неправильная работа артикуляционного аппарата, искажение звуков и слогов и т.д. Также в отличие от традиционных методов обучения иноязычному произношению, игровой метод отвечает всем требованиям развивающейся детской психики, игровой формат обучения повышает работоспособность обучающихся, так как вместо обыденного и монотонного получения информации, игры держат детское внимание на значительно долгое время, повышают мотивацию к обучению, путем внедрения соревновательного элемента игры, а также помогают неусидчивым и гиперактивным детям концентрироваться на работе.
Гальскова Н. Д. полагает, что успех начального этапа обучения иностранному произношению определяется его результатом, то есть крепкой фонетической базой, которая в дальнейшем послужит опорой для дальнейшего быстрого освоения языка [2]. Ритмика, интонация, соблюдение пауз и правильная работа артикуляционного аппарата в произношение звуков и слов, это то, что должно быть заложено совместной работой учителя и ученика, а также использованием грамотных методов обучения. С практикой языкового общения у учащихся появляется способность преобразовывать звуки в последовательность мышечных сокращений, то есть, воспроизводить звуки посредством мышечной памяти. Главная задача учителя при этом поставить правильное произношение на начальном этапе обучения.
Соловова Е. Н. утверждает, что знание и умение различать звуки в иностранной речи недостаточно для разработки правильной работы артикуляционного аппарата, обязательно при этом уметь собирать целой из кусочков, то есть, знать как звуки образуют слова, а слова предложения [4]. Речь — это симбиоз отдельных звуков, умение правильно выстраивать его в речи и есть то, что называют базой фонетических навыков. Данные навыки делятся на две главные группы: слухо-произносительные и ритмико-интонационные.
В игровой методике данный процесс не только обеспечивает образовательную функцию, но и помогает в формировании новых навыков и умений. Для того, чтобы внедрить игру в образовательный процесс следует придерживаться правила, которое выделила Мельникова Т. А. [3], а именно обязательное наличие плана. Игра — это не только средство развлечения, как метод обучения важно осознавать, что она направлена на проработку или овладение новым умением или навыком. Поэтому, очень важно при разработке игры ставить цель, которую она преследует.
В методике обучения можно выделить игры профилактические и навыко-формирующие. Первые направлены на корректировку ошибок и постановку правильного произношения, вторые же на освоение и отработку нового звука.
Рассмотрим, как игра может применяться на практике обучения произношению.
Следуя принципу имитации, можно развить у обучающихся слухо-произносительные навыки. Имитация — это самый действенный способ проработки сложных звуков. Следуя принципу в данной игре, ученики, повторяя за учителем учатся различать наличие и отсутствие звука «h» в немецкой речи, звуки могут быть разными, цель игры от этого не меняется, главным является лишь научить детей различать сложные звуки в речи. Для игры можно подобрать слова или скороговорки на тренировку предложенной фонемы, а также мини-игру, в ходе которой ученики также будут тренировать слуховые навыки. В игре ученикам предстоит хлопать в ладоши только тогда, когда они слышат звук «h» в речи учителя. К примеру, в предложении «DieHühnerhockenhinterdemHaus» должно быть лишь 4 хлопка, так как в слове «Hühner» звук «h» в корне не произноситься и т.д.
Игровой метод не ограничивается лишь одной формой исполнения, здесь так же, могут быть задействованы и интерактивные методы, творческие элементы, воображение, подвижные и сидячие виды активностей. Такой фактор игрового метода как гибкость, позволяет адаптировать ее под все нужны и особенности учащихся. Игра как средство формирования произносительных навыков — это целое поле для креативности, как для учителя, так и для учеников. Игры могут занять пять минут урока, побудить тем самым мотивацию к изучению иностранного языка, сконцентрировать внимание и разбавить наряженную атмосферу. Игровой метод также может быть адаптирован под учебное пособие, используемое преподавателем.
В заключении, можно сказать, что игра — это самый подходящий вид деятельности для обучения как фонетическим навыкам, так и другим. Она не ограничивается возрастом, а для учеников младших классов служит не только мотивационным средством повышения интереса к языку, но и закладывает множество полезных развивающих навыков. Чтобы преодолеть препятствия и обеспечить достойное место обучению иноязычному произношению в рамках предмета «иностранный язык» на всех уровнях образования, следует помнить, что язык не существует без произношения. Произношение так же важно, как грамматика или лексика, а в условиях устной коммуникации может быть даже более значимым.
Библиографический спиок
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. - 304 с.
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] : пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М. : АРКТИ, 2003. - 165 с.
Мельникова Т. А. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ //Журнал зарегистрирован в Министерстве культуры, информации и спорта РК. Свидетельство о постановке на учет СМИ № 5888-ж от 11.04. 2005. – Т. 16. – №. 05. – 155 с.
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст] : базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2005. - 239 с.
Хуснулина Разиля Рафинатовна Психолого-педагогические аспекты обучения иностранному языку // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2009. №5-1. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 05.04.2025).
Щерба, Л. В. Языковая система и языковая деятельность / Л. В. Щерба. – Л., 1974. – 428 с.
