Тема: «Игры и упражнения для развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.
Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве.
Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем возрасте отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки детей. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них значительно хуже развиты пространственные представления, словесные обозначения пространственных отношений.
Особенности пространственного восприятия детей с нарушением зрения:
ограниченные возможности практической ориентировки;
затруднения в словесных обозначениях пространственных отношений
затруднения в выделении объемных предметов, определении расстояния и удаленности;
Нарушение глазодвигательных функций вызывают ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.
IОбучение ориентировке в пространстве в дошкольном возрасте включает ряд этапов.
Каждый этап представляет серию усложняющихся заданий, игр и упражнений.
Работа начинается с уровня тела, переходя к ориентировке в пространстве «от себя», «от предмета»; на плоскости листа; заканчивается ориентировкой по схеме изображенного пространства.
Игровые технологии включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач по ориентировке в пространстве.
Они должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной
ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.
Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых частей тела.
Цель: уточнение и закрепление представлений детей о схеме тела.
При обучении ориентировке на собственном теле я использую следующие приемы:
зрительно-осязательное обследование ребенком своего тела:
рассматривание ребенком себя в зеркале.
зрительно-осязательное обследование ребенком куклы; выделение и называние частей ее тела; словесное обозначение их расположения.
Использую коррекционно-развивающие игры: «Покажи, где у тебя (голова, ноги и т.д.)», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла делает зарядку». Для изучения частей лица использую «Говорящего робота». Нажатие на части лица сопровождаются звуковыми и световыми сигналами. Нажимаем нос, огонечки показывают в какой части головы он находится.
Особое внимание уделяю умению детей различать правую и левую стороны «на себе», т. к. ориентировка именно в этих направлениях является необходимой основой освоения не только своего тела, но и пространства вокруг себя.
В обучении стараюсь, использовать реальные чувственные ощущения детей. Например, левая сторона тела связывается с расположением сердца.
Дети прикладывают к груди руку, находят сердце, слушают, как оно бьется. Использую систему меток: резинки, бантики и т. д
Игра «Учим пальчики» - помогает познакомить и закрепить с понятием право – лево. Закрепить название пальцев. С помощью игры учимся считать и запоминать цвета. Просим ребенка надеть шапочки на пальчики в порядке, как указано на карточке. Будьте внимательны, не перепутайте правую руку с левой. Тренируйте память. Попросите воспроизвести порядок шапочек после того, как вы поменяете их местами.
Эффективным методом развития ориентировки на собственном теле является использование игр на координацию речи с движением, с музыкой, элементы логоритмики.
Ориентировка в окружающем пространстве. Цель: формирование умений определять пространственные направления. не только «от себя», но и «от любых предметов».
Для обучения ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчета «от себя», формирую у детей навыки использования зрения в ориентировке, развиваю умения выделять различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, осязательные).
Большое внимание уделяю усвоению понятий «близко – далеко», «ближе – дальше». Дети упражняются в зрительной оценке расстояний в ходе игр и упражнений: «Какая игрушка дальше, какая ближе?», «Где стоит игрушка?», «Кто из детей стоит близко, а кто далеко?» и т. д.
Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушением зрения, поэтому зрительное восприятие пространства необходимо дополнить двигательными ощущениями. Например, я предлагаю ребенку пройти до игрушки и сосчитать, сколько шагов он сделал. Затем пройти до другой игрушки, так же считая шаги, и сравнить, до какой игрушки он сделал больше шагов.
III направление – Ориентировка в микропространстве.
Цель: формирование понятий о плоскости листа, понимание пространственных отношений, развитию зрительной памяти пространственного мышления.
Для этого использую такие игры как:
"Квадрат Воскобовича" ("Игровой квадрат")32 жестких треугольника наклеены на гибкую основу с двух сторон. Квадрат легко трансформируется, позволяя конструировать как плоскостные, так и объемные фигуры.
Игра с 2-х цветным квадратом Воскобовича помогает детям усвоить разные геометрические формы, основные цвета, учит ориентироваться в размере геометрических фигур, в микропространстве (в дальнейшем на листе бумаги, в тетради), конструировать плоскостные и объемные фигуры, развивает логическое мышление, внимание, память, воображение, творческие способности, мелкую моторику, речь.
Знакомить детей с квадратом можно с младшей группы. Чтобы игры не надоедали, их надо брать ненавязчиво и не в каждом занятии. Для фронтальной и индивидуальной работы с детьми я изготовила индивидуальные и демонстрационные схемы учитывая остроту зрения детей, сделала большой демонстрационный квадрат,
Знакомство детей с квадратом можно начать в стихотворной форме.
На первых занятиях мы обследовали квадрат , находили стороны, углы, закрепляли знания о геометрических фигурах: квадрат, треугольники. Детям предлагались такие задания:
•«Знакомимся с квадратом» (обведи меня пальчиком, пройди по сторонам квадратика, найди уголки, спустись по треугольникам сверху вниз, поднимись на вершину, положи квадрат разными по цвету сторонами, загни уголок и др.);
•«Играем в прятки» (найди спрятанные квадраты меньшего размера, самые маленькие, обведи их пальчиком);
•«Сложи квадрат» (пополам разными способами). Какие фигуры ты узнаешь? Сложи квадрат, чтобы получился большой, маленький треугольник, прямоугольник, квадрат;
•«Путешествие в квадрате» (пройдись по дорогам-диагоналям, знакомство с центром, путешествие из центра в уголки по разным дорожкам)
При работе с квадратом дети научились осмысливать свои действия, через образ у них остаются представления о порядке складывания фигурок, схемы стали помощниками, условные обозначения стали привычными, восприятие цвета стало осмысленным, дети стали проговаривать собственных действий.
Фигуры, сложенные из квадрата, мы используем в физкультминутках, при выполнении движений на закрепление пространственных понятий, при обыгрывании сюжетов, а также при выполнении гимнастики для глаз.
Игра «Геометрические формы в перспективе»
Игра похожа на Блоки Дьенеша, только выполнена в плоскостном варианте. Задания выполняются не только в горизонтальном положении но и вертикальном, на специальных подставках. С помощью этой игры можно
-развивать пространственное восприятие, восприятие глубины пространства.
-развивать зрительно-моторную координацию, прослеживающую функцию глаз. Самое главное для детей с нарушениями зрения то, что приёмы, используемые в этой игре, позволяют активировать зрительную функцию (сличать, выделять, прослеживать, фиксировать), развивать зрительное восприятие. Систематические упражнения, направленные на выделение формы, цвета, величины предметов, формирование целостного восприятия изображений, формирование пространственных представлений приводят к улучшению, восстановлению остроты зрения.
Формирования ориентировки на листе бумаги. КАКАЯ последоватедьность.
1. Знание плоскости листа.
2. Понимание пространственных отношений на листе.
Вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы. «Положи круг в правом верхнем углу, слева от него прямоугольник, в нижнем левом углу квадрат и т. д.». МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНШЕТ – он фактурный, ориентироваться детям с нарушением зрения легче, чем на листе бумаге, а также имеет ограничители на углах.
3.Работа на листе бумаги, с готовым печатным материалом, контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, контурные изображения, наложенные друг на друга и др.
Умение фиксировать предметы на листе в нужном месте.
Игры: «Найди такой же узор», «Найди узор по описанию», «Составь узор по образцу» (показ образца, рассмотреть, описать, убрать образец, сделать такой же, сверить с образцом, результат обсудить). «Составь узор по описанию».
Игра «Муха». Цель: Развитие визуализации, воображения, пространственного мышления. В центре поля сидит муха, которая пытается выбраться из клетки. На каждый ход она может пролететь только одну клеточку. Вы говорите ребенку, куда муха полетела, а ребенок внимательно следит за ее передвижением. Как только она вылетает за границы клетки ребенок сразу же начинает хлопать в ладоши, чтобы ее поймать.
Примечание: маленькому ребенку может быть сложно проследить за мухой только глазами, поэтому допускается, чтобы ребенок помогал себе пальчиком или передвигая какой-нибудь предмет (например: пуговицу или фишку.
В случае если ребенку трудно удается игра, пометьте верх, низ, лево и право соответствующими буквами, чтобы несколько облегчить процесс.
По мере тренировки, можно ускорять темп и удлинять маршрут "полета" мухи, заставляя
Пространственная и временная ориентация, на листе в клетку.
«Клеточки» «Найди адрес» Цель: развитие пространственных представлений; развитие зрительного и слухового восприятия; развитие произвольного внимания; закрепление знания цифр в пределах 10; закрепление знания основных геометрических фигур и цветов. Знакомить детей с данной игрой начинаем с поля 5 на 5.
«Найди адрес». Задача определить по адресу где живет гномик. Цветной квадрат обозначает “квартиру”, а цифра – “этаж”. Серый гномик живет в желтой квартире на 7 этаже.
Вывод: Таким образом, использование игровых технологий помогает ребенку исправить имеющиеся у него причины, приводящие к трудностям формирования зрительно – пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации и помочь в овладении графо-моторным навыком, и в дальнейшем, успешно овладеть навыком письма.
