Олеся Борисовна Осипова,
Педагог дошкольного образования, воспитатель
МДОУ «Детский сад «Малыш», Агинское, Забайкальский край, Россияosipova_olesya_78@mail.ru
Пространство детской реализации проектная деятельность в дошкольных учреждениях
В статье описан опыт одной из форм организации воспитательно-образовательного процесса - проектной деятельности в детском саду. Данный метод позволяет ребенку стать активным участником педагогического процесса, самостоятельно формулируя проблемы, ставя цели и находя пути их решения. Проектная деятельность - сложноорганизованный процесс, требующий активного участия администрации дошкольного учреждения.
Современные дошкольные учреждения стремятся создавать благоприятные условия для развития творческих способностей, инициативы и самостоятельности детей. Проектная деятельность в детском саду играет особую роль в развитии малышей. Организуя разнообразные проекты, педагоги создают уникальную образовательную среду, которая стимулирует детское творчество, познавательную активность и социализацию. Почему именно пространственно ориентированная проектная деятельность важна для полноценного детского развития.
Что такое пространство детской реализации?
Пространство детской реализации – это среда, где каждый ребенок себя чувствует комфортно, уверенно и свободно проявляет свои интересы и желания. Важно отметить, что оно должно учитывать индивидуальные особенности дошкольников и предлагать широкий спектр возможностей для самовыражения и творчества. Создание оптимальных условий для реализации потенциала детей обеспечивается разными способами:
-организация зон активности (строительство, рисование, конструирование).
-использование развивающих материалов и оборудования.
-стимулирование интереса к познанию окружающего мира.
-создание благоприятного психологического климата в группе.
Именно проектная деятельность способна наполнить это пространство смыслом и содержанием, мотивируя ребят на решение интересных и увлекательных задач.
Почему важно включать проекты в детский сад?
Проектная деятельность формирует у дошкольников ценные качества и умения, необходимые для успешного освоения образовательных программ и дальнейшего школьного обучения. Среди основных можно выделить:
- развитие творческого мышления и воображения.
- укрепление социальных связей и навыков взаимодействия.
- формирование основ критического мышления и принятия решений.
- воспитание любви к труду и ответственности за результаты своего труда.
- понимание ценности командной работы и сотрудничества.
Дети учатся ставить цели, искать пути их достижения, преодолевать трудности и радоваться успехам вместе с товарищами. Эти навыки им будут полезны на протяжении всей жизни.
Как внедрить проектную деятельность в практику дошкольного воспитания?
-доступность, тематика проектов должна соответствовать возрасту и интересам воспитанников детского сада.
-творческий подход, использовать разные виды творчества: рисование, конструирование, театральные постановки.
- инициативность, предлагать выбор заданий и форматов участия.
- наглядность, использовать наглядные пособия, мультимедийные средства и технологии.
- коллективность, совместная работа над проектом развивает чувство ответственности и сотрудничества.
-обратная связь, оценка успехов и поощрение усилий каждого участника, возможность осмыслить достигнутые успехи и выявить зоны дальнейшего развития.
Таким образом, использование проектной деятельности в дошкольном учреждении создает уникальное пространство детской реализации, где формируются основы будущего успеха ребенка. Где каждый ребенок ощущает собственную важность и значимость своего вклада в общий успех коллектива. Грамотно выстроенная работа педагогов и родителей создаст комфортные условия для гармоничного развития наших будущих поколений.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин:
Во – первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что ему кажется наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального приятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во- вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В – третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу. Но на пути есть трудности, в чем же они заключаются? Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил.
В связи с этим в своей работе с детьми , я решила использовать метод проблемного обучения, реализовать проектную деятельность. Предпосылками использования метода проектной деятельности явились:
-видоизменение и совершенствование развивающей среды;
-использование инновационных технологий;
-адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
-многофункциональное взаимодействие с социумом.
При организации проектной деятельности в детском саду столкнулась со следующими противоречиями:
- несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.
Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве - она ориентирована на разработанные конспекты занятий, строгую логику перехода от одной части программы к другой. Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае педагог и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного ( и известного педагогу) пути. Естественно, что воспитателю проще следовать жесткой программе, чем постоянно искать новые нестандартные походы к образовательному процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к проектной деятельности.
При организации проектной деятельности я столкнулась со следующими проблемами:
- не различение субъектной и объектной позиции ребенка.
Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы.
В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.
-необходимость формирования субъектной позиции педагога.
Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей.
Рефлексивность - главное качество личности педагога, работающего по технологии проектной деятельности. От педагога требуется полной включенности в процесс движения в пространстве возможностей, а с другой стороны, полной включенности в процесс движения в пространстве возможностей, а с другой стороны, отстраненности от этого процесса, связанного с постоянным обдумыванием, рефлексией путей движения каждого проекта от начального этапа к конечному. Рефлексивность, осознание целей и способов проектирования совместно с детьми – эти способности педагога развиваются по мере освоения им технологии проектной деятельности.[2 , с.54]
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Литература
1.Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых //Развитие личности.2000.№1
2.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М.; Мозаика-Синтез,2020
