ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ СКАЗКОТЕРАПИИ И РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗОК В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Дунаева Елена Владимировна, воспитатель
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа «КвантУм» имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова
Аннотация.Сказкотерапия в дошкольном образовании служит важным инструментом для эмоционального и социального развития детей, способствуя их адаптации к социальной среде. Используя методы интерактивного чтения и театрализованных форм, педагоги формируют мотивацию и навыки коммуникации, а также поддерживают психологическое состояние воспитанников. Важно учитывать индивидуальные потребности детей для успешной интеграции сказкотерапии в образовательный процесс.
Ключевые слова:Сказкотерапия в дошкольном образовании, эмоциональное развитие детей, психолого-педагогическая поддержка, методы сказкотерапии, интеграция в образовательный процесс, роль педагога
Сказкотерапия в дошкольном образовании представляет собой специализированное направление психолого-педагогической поддержки, основанное на использовании сказок как инструмента формирования эмоционального, когнитивного и социального развития детей. Введение сказкотерапии в практику дошкольных учреждений обусловлено её значением в адаптации ребёнка к социокультурной среде, развитии внутреннего мира и преодолении тревожных состояний. Сказки, как форма художественного повествования, позволяют создавать безопасное пространство для самовыражения ребёнка, стимулируют его творческое мышление и способствуют позитивному восприятию окружающей действительности. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) использование сказкотерапии содействует комплексному развитию личности ребёнка, поддерживая формирование языковой компетенции, эмоциональной устойчивости и социальной активности.
Психолого-педагогические основы применения сказок базируются на их способности влиять на эмоциональное развитие и становление личности ребёнка. Сказки выступают не только средством передачи культурных и нравственных ценностей, но и инструментом проекции собственных переживаний, что способствует осознанному восприятию эмоций и развитию эмпатии. Взаимодействие с сюжетами и героями сказок стимулирует воображение, способствует развитию визуального и образного мышления, что в свою очередь является фундаментом творческого потенциала. Коммуникативные навыки детей улучшаются через активное участие в рассказах, диалогах с персонажами и коллективных играх на основе сказочного материала. Современные исследования в области детской психологии подчеркивают роль сказок в формировании устойчивой самооценки и способности к разрешению конфликтных ситуаций, что особенно важно в дошкольном возрасте.
Ключевыми методами сказкотерапии являются прогрессивное рассказывание, интерактивное чтение и использование театральных средств, таких как куклы и сценки. Прогрессивное рассказывание предполагает последовательное введение сюжета с опорой на реакцию детей, что позволяет учитывать их эмоциональное и когнитивное восприятие в реальном времени. Интерактивное чтение предполагает активное вовлечение детей — задавание вопросов, обсуждение мотивов героев и предложений альтернативных вариантов развития сюжета, что развивает критическое мышление и речевые навыки. Использование кукол и театрализованных постановок превращает процесс в динамичное социальное взаимодействие, усиливая эффект погружения и закрепляя усвоение положительных моделей поведения. Все методы адаптируются с учётом возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных потребностей и уровня развития языка.
Интеграция сказкотерапии в образовательный процесс позволяет гармонично сочетать воспитательные, развивающие и обучающие задачи. Сказки включают в игровые, речевые и художественно-творческие занятия, формируя основу для комплексного освоения социально значимых навыков. Планирование занятий может включать тематические циклы, где каждая сказка направлена на развитие определённых качеств — например, коллективизма, самообладания или любознательности. В игровых ситуациях педагоги создают эмоционально насыщенную среду с элементами ролевых игр и творческих заданий, что повышает мотивацию и способствует эффективному усвоению материала. Такая системность отвечает требованиям ФГОС ДО, включая формирование универсальных учебных действий, что содействует более глубокой и разносторонней социализации ребёнка.
Роль педагога в реализации сказкотерапии является центральной и многогранной. Для качественного проведения сказкотерапевтических занятий воспитатель должен обладать педагогической компетентностью, знанием возрастной психологии, а также навыками психологической поддержки. Важна способность создавать доверительную атмосферу, гибко адаптировать сказочные сюжеты под актуальные потребности детей и своевременно включать в работу психолого-педагогические приёмы коррекции эмоциональных состояний. Психологическая подготовка педагога включает умение распознавать признаки тревоги, стресса или социальной дезадаптации у детей, что позволяет использовать сказкотерапию как эффективный ресурс для своевременного вмешательства и поддержки. Воспитателю необходимо постоянно повышать профессиональный уровень, анализируя индивидуальные особенности детской аудитории и инновационные подходы в сказкотерапии.
Оценка эффективности сказкотерапии в дошкольной группе достигается через комплексные методы наблюдения и систематического анализа поведения и развития детей. Используются техники мониторинга, включающие фиксацию изменений в эмоциональной сфере ребёнка, уровне речевой активности и качестве межличностного взаимодействия. Педагоги ведут дневники наблюдений, проводят диагностические беседы и используют игровые тесты, что позволяет выявить динамику прогресса и скорректировать педагогические задачи. Важно включать родителей в процесс обратной связи, поскольку интеграция национальной культуры и семейных традиций в сказкотерапию усиливает её позитивное воздействие. Такой системный подход отвечает принципам комплексного развития личности, заложенным в современных образовательных стандартах.
Подбор и адаптация сказок требуют тщательного анализа сюжетной линии, образного ряда и языковой структуры с учетом возрастных и психологических характеристик детей. Основные критерии выбора сказочного материала включают доступность восприятия, наличие позитивных героев, решение конфликтных ситуаций и соответствие культурному контексту. Сказки необходимо адаптировать, сокращая сложные эпизоды и вводя элементы, усиливающие эмоциональный отклик и мотивацию к участию в процессе. Особое внимание уделяется языку - он должен быть понятен и богат эмоциональными и образными выражениями. При выборе сказок для детей с особыми образовательными потребностями предпочтение отдаётся сказкам с позитивным сюжетом и чёткими моделями поведения, способствующими развитию коммуникативных и регулятивных навыков.
Всвоей группе я внедрила метод «Диалог с героем сказки» при работе с традиционными русскими и авторскими сказками. Во время рассказывания я сознательно делала паузы, чтобы побудить детей к размышлению: они задавали вопросы персонажам, обсуждали их поступки, предлагали свои версии развития событий. Такой формат помог вовлечь даже самых скромных воспитанников в активное обсуждение. Я отметила увеличение речевой активности, развитие навыков слушания и уважительного диалога в группе. Особенно ценным стал эффект формирования эмпатии — дети учились понимать чувства героев и сопоставлять их с собственным опытом. Метод оказался результативным и органично вошёл в мою систему речевого развития.
В работе с ребёнком, склонным к высокой тревожности, я совместно с педагогом-психологом разработала персональную сказку, в которой отражались его внутренние страхи: разлука с родителями, страх перед новым. Сначала мы провели несколько доверительных бесед, чтобы выявить источники тревоги. Затем я придумала сюжет, где главный герой сталкивается с похожими ситуациями, преодолевает их и становится сильнее. Мы рассказывали сказку с элементами драматизации и игры, возвращаясь к ней на протяжении нескольких недель. Со временем ребёнок стал более уверенным, реже проявлял капризы, активнее включался в общение с другими детьми. Я увидела, как сказка может стать мощным инструментом эмоциональной поддержки и адаптации.
В рамках интеграции сказкотерапии с творческой деятельностью я провела серию занятий с использованием кукольного театра. Дети не только слушали сказки, но и принимали участие в их инсценировке, сами выбирали персонажей, предлагали альтернативные концовки. Это повысило уровень вовлечённости, развило воображение, диалогическую речь и навык командной работы. Особенно заметен был рост уверенности у детей, которые ранее избегали публичных выступлений. Атмосфера творчества и поддержки позволила каждому почувствовать свою значимость. Данный формат стал регулярной частью работы, укрепляя социально-коммуникативные навыки воспитанников.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста я адаптировала классические сказки с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Я упрощала сюжет, вводила повторяющиеся элементы, интонационные повторы и яркие эмоциональные акценты. Для усиления восприятия добавляла музыкальные паузы и рисование по сюжету сказки. Такая подача вызвала живой интерес у детей с разным уровнем речевого развития: они начали активнее комментировать сюжет, задавать вопросы, придумывать свои версии продолжения. В процессе реализации этой формы работы я отметила улучшение слухового внимания, появление элементов выразительной речи и интерес к литературным персонажам.
Таким образом, применение методов сказкотерапии в дошкольном образовании оказывает комплексное позитивное воздействие на развитие ребёнка: от эмоционального благополучия до формирования социальной компетентности. Современные психолого-педагогические подходы позволяют эффективно интегрировать сказкотерапию в образовательный процесс, обеспечивая достижение воспитательно-образовательных целей. Роль педагога остаётся ключевой в организации и сопровождении этой работы, требуя постоянного профессионального роста и психологической готовности. Систематическая оценка результатов и адаптация сказочного материала под индивидуальные запросы детей создают основу для успешного использования сказок как мощного инструмента развития личности в дошкольном возрасте.
Список литературы
Баркова М. В., Криволапова А. А. Сказкотерапия в работе с детьми дошкольного возраста // Инновационная наука. 2022. №10-2.
Булыгина А. В. Применение техник сказкотерапии в дошкольной педагогике // Международный научный журнал «Слово в науке». 2022. №10.
Шошина С. И. Сказкотерапия в детском клубе, детском саду, семье и начальной школе // Бюллетень науки и практики. 2016. №5 (6).
Спасибо за Ваш труд и готовность делиться знаниями! Такие публикации действительно обогащают и вдохновляют.