Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста как средство формирования речи
Е. А. Крупич,
воспитатели
МБДОУ д/с №507
«Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев.
От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности
в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения,
необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия
детского разума. Чем больше мастерства в детской душе,
тем ребенок умнее».
В. А. Сухомлинский
В современной практике воспитания детей огромные резервы раннего возраста часто не реализуются. С одной стороны, некоторые родители и педагоги до сих пор ещё рассматривают ранние этапы жизни ребёнка как период преимущественно физиологического созревания, когда заботы взрослого ограничиваются уходом за малышом (правильным питанием, гигиеническими процедурами, приучением к горшку и пр.). Такой подход не позволяет в полной мере развивать потенциальные способности малыша. С другой стороны, в последнее десятилетие всё большее распространение приобретает мода на «раннее развитие» ребёнка. Стремление взрослых как можно раньше подготовить ребёнка к школе, обеспечить ему успешность в дальнейшей жизни побуждает их с самого раннего возраста обучать малыша школьным предметам – чтению, счёту, письму и др. При таком подходе развитие ребёнка понимается исключительно как усвоение информации и овладение навыками. Эмоциональная и социальная сфера ребёнка, его собственная активность не связываются с понятием «развитие», что является глубоким заблуждением. Для детей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые отвечают потребностям и возможностям ребёнка и способствуют его полноценному развитию.
Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трёх лет, реализация программы психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье на сегодняшний день, является одной из важнейших задач национального проекта «Образование», призванного обеспечить в том числе воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности.
Многочисленные исследования показали, что при адекватном общении ребёнка со взрослыми и обеспечении условий для успешного развития предметной деятельности в этом возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности и личностные качества – познавательные способности, любознательность, творческое воображение, целенаправленность и настойчивость, доверие к другим людям, уверенность в себе и др.
Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном развитии, в том числе формировании у них речи. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом.
Известно, что в последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился. Главная причина этой проблемы – общее моторное отставание и снижение уровня развития кистевой моторики рук. Специалисты считают, что в дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой моторики рук, т. к. сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Так, на основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.
Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень речевого развития, сформированы и навыки мелкой моторики. Это доказано исследованиями физиолога М. И. Кольцовой, которая установила, что сначала развиваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие речи.
Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования А. А. Сеченова, В. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерева показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления детей.
Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка и предлагают ряд практических упражнений на развитие пальчиковой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием мелкой моторики (М. Я. Аксенова, О. С. Бот, Л. С. Рузина, В. Кудрявцева, И. Ф. Марковская, Т. А. Ткаченко и другие).
Тема развития мелкой моторики рук, с момента моей педагогической деятельности, вызывала у меня особый интерес, казалась мне актуальной, несмотря на многочисленные исследования в этой области. Поэтому я решила изучить ее и в рамках своего самообразования. Ведь наблюдая за детьми своей группы, я заметила, что у детей раннего возраста недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могли правильно держать ложку и карандаш, другие – собрать конструктор и мелкие игрушки в контейнер, третьи – застегивать-расстегивать застежки-молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках. У многих детей не сформированы навыки самообслуживания. Вместе с этим, я могу отметить, что у этих же детей наблюдается задержка в речевом развитии, хотя они здоровы, не страдают нарушениями слуха.
Изучая данную закономерность с помощью карты наблюдения, я постаралась раскрыть взаимосвязь развития речи детей раннего возраста с развитием мелкой моторики. Детям предлагались различные задания сначала по мелкой моторике пальцев рук, а затем по развитию речи. На основе проведённых наблюдений и обследований, у детей раннего возраста было выявлено: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
№ 1. Ребенку предлагалось «поиграть ладошками и кулачками». Левая рука – ладонь, правая – кулак (и наоборот). Сначала дети выполняют движения по показу, затем самостоятельно. Оценивается умение ребенка точно выполнить движение.
Уровни развития:
- сформирован в достаточной мере – ребенок выполняет задание самостоятельно под словесное сопровождение взрослого.
- сформирован в не достаточной мере – ребенок затрудняется выполнить самостоятельно, требуется показ взрослого.
- не сформирован – ребенок затрудняется в выполнении движений самостоятельно и по показу, требуется помощь взрослого (педагог придерживает руки ребенка)
№ 2. «Бусы в подарок маме» - нанизывание бусин на ниточку.
Дети нанизывают круглые пластмассовые шары с отверстием диаметром 2,5 сантиметра на шнурок со стопором на одном конце. Оценивается точность действий (умение продевать шнурок в отверстие шарика) и ловкость пальцев.
Уровни развития:
- сформирован в достаточной мере - ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи и показа взрослого.
- сформирован в не достаточной мере – ребенок выполняет задание после показа взрослым.
- не сформирован – ребенок затрудняется в выполнении задания самостоятельно, ему требуется помощь взрослого.
№ 3. «Прятки». Упражнение на сгибание и разгибание пальцев.
Ребенку показывается движение с ритмичным проговариванием слов: «В прятки пальчики играли и головки убирали. Вот так, вот так и головки убирали», затем предлагается повторить это упражнение ребенку. Оценивается быстрота и ритмичность выполнения движений.
Уровни развития:
- сформирован в достаточной мере – ребенок выполняет самостоятельно под речевое сопровождение взрослого. Движения ритмичные.
- сформирован в не достаточной мере – ребенок затрудняется в самостоятельном выполнении, но справляется с заданием по показу взрослого.
- не сформирован – ребенок затрудняется выполнить движения самостоятельно и по показу взрослого, не попадает в ритм речевого сопровождения, движения слишком быстрые или же замедленные.
№ 4. «Помоги ежику донести яблоки» - застегивание и расстегивание пуговиц (фигура ежика – плотный материал с пришитыми пуговицами; яблоки – плотный материал, с прорезанными отверстиями под пуговицы). Оценивается ловкость пальцев ребенка.
Уровни развития:
-сформирован в достаточной мере – ребенок справляется с заданием самостоятельно.
- сформирован в не достаточной мере – ребенок выполняет задание после показа и небольшой помощи взрослого.
- не сформирован – ребенок не выполняет задание.
№ 5. «Дорожки», «Заборчик» - умение проводить горизонтальные и вертикальные линии. Оценивалось сила, с которой дети рисовали, т. е. сильный или слабый нажим руки на карандаш.
Уровни развития:
-сформирован в достаточной мере – все линии ровные, четкие, примерно одинаковой длины.
- сформирован в не достаточной мере – линии разной длины, не четкие, не достаточно ровные (под наклоном, прерывистые и т. д.)
- не сформирован – ребенок затрудняется в выполнении задания.
Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями и сенсорными знаниями, важно создать активную подготовительную среду, способствующую развитию координации и освоению сенсорных эталонов. Многочисленные исследования показывают, что, прежде всего это действия с предметами, упражнения и дидактические игры. Важно, чтобы окружающий мир был обогащен предметно-пространственной средой, подобраны игрушки, игровые пособия.
В правильно организованной предметно-игровой среде при помощи педагогов и сверстников ребенок социализируется, познает окружающий мир,
игра позволяет ему раскрыть свои способности и возможности, игра развивает физически, освобождает от излишней накопившейся энергии, помогает избавиться от психологического напряжения.
Развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе обеспечивает реализацию образовательного потенциала не в полной мере. Но мы регулярно пополняем ее различными играми и игрушками, в том числе изготовленными самостоятельно педагогами и родителями воспитанников.
Педагогическую деятельность по данному направлению выстраиваю по следующим направлениям:
организация совместной деятельности взрослого с детьми – в образовательной деятельности (в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений), в ходе режимных моментов);
создание условий для самостоятельной деятельности детей;
организация взаимодействия с семьями воспитанников.
Главный признак педагогической игры – чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью. Педагог должен быть творцом, даже если имеет дело с заимствованием, т. к. игровая технология – это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.
С помощью игровых технологий развиваю творческие способности детей. В результате систематического использования игровых технологий повысился темп работы в процессе образовательной деятельности, возросла активность дошкольников.
-Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры. Пальчиковые игры дают возможность развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
-Использование прищепок.Прищепки – прекрасный способ тренировать щипковый захват у детей. Кроме того, система заданий, направленная на развитие речи, делает упражнения с прищепками интересными, познавательными. Необходимо иметь 50-70 прищепок разного цвета, фигуры из картона (желтый круг – солнышко, коричневая полоска – земля); фигура ежика (без иголок, дерево без листьев). На этом этапе работы ребенок прикрепляет прищепки к одной из фигур для получения образа.
- Использование сухого бассейна.Сухой бассейн представляет собой пластиковую коробку, наполненную крупой. Разработаны задания, позволяющие развивать мелкую моторику рук в форме игры и попутно развивать речь детей: можно рисовать на крупе прямые или извилистые дорожки. Шагать по ней пальчиками. Найти спрятанную игрушку и на ощупь определить, что это.
- Нанизывание.Величину нанизываемых предметов нужно варьировать в зависимости от возраста ребёнка. Чем он старше, тем успешнее он будет справляться с более мелкими деталями. Материал для нанизывания используется самый разнообразный: пуговицы с крупными и мелкими дырочками, макароны, разрезанные на части трубочки для сока. Учу детей брать бусины двумя пальцами или щепотью, другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. На другом конце шнура можно сделать бант или узел, чтобы бусины не скатывались. В настоящее время в продаже есть разнообразные игрушки, в основу действий, с которыми положен принцип нанизывания.
-Шнуровка. Шнуровка – это продергивание шнурка в отверстия. Основа для шнуровки, может быть, выполнена из разных материалов, в которых сделаны отверстия – дырочки. Кроме этого, основа для шнуровки может быть не плоской, а объемной; яблоки с дырочками, в которые «проползает червячок»; ботинок, который надо зашнуровать; кусок сыра с дырками и др.
- Игра с пазлами.Пазлы – это картинка, - головоломка, которую надо составить из отдельных кусков.
Втаких играх необходимо плотно соединять детали друг с другом, что требует определенного уровня развития ловкости рук. Пазлы бывают разного размера и выполнены из разного материала.
- Игры с пуговицами.Играя с пуговицами разного цвета, разной формы и величины, ребёнок испытывает удовольствие, а движение пальцев рук непосредственно влияет на развитие двигательных центров речи. Во время игр с пуговицами развивается не только рука, но и речь. Ребёнок становиться более наблюдательным и внимательным, развивается логическое и образное мышление. Упражняясь с пуговицами, ребёнок развивает координацию движений, добиваясь точного выполнения. При ощупывании пуговиц ладонями и пальцами ребёнок получает разнообразные тактильные ощущения развивая при этом чувствительность пальцев рук. Поэтому следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к играм с пуговицами, проводить «пуговичный массаж».
- Вдавливание деталей в пластилин.Полезно вдавливать различные мелкие детали в слой пластилина для развития силы рук. Это могут быть бусины, детали мозаики, камушки или ракушки. Можно использовать фасоль, горох, семечки подсолнуха.
- Сортировка круп. Детям предлагаются перемешанные в одной коробке крупы, и малыш раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь определенным принципом (по размеру, цвету, форме). Необходимо следить, чтобы ребенок брал по одной штучке, захватывая ее щепотью или двумя пальцами.
- Использование мозаики. В своей работе использую разнообразные виды мозаик – с шестигранными пластинками, круглые, напольные.
Предлагайте малышу вставлять детали мозаики сначала в любое отверстие («куда попадет», затем покажите, как можно выложить из мозаики дорожки и столбики. Более сложение изображений – цветы, травка, солнышко, зверушки др.
- Раскручивание и закручивание крышек, болтиков.В таких играх развиваются соотносящие действия рук. Необходимо подобрать разнообразные коробки, банки и бутылки с крышками. Желательно, чтобы принцип закрывания крышек был разным. Сначала можно предложить ребенку открывать коробки и бутылки, затем закрывать (что сложнее). Чтобы малышу было интереснее играть, можно прятать внутрь интересные предметы.
- Рисуем пальчиками. Как известно, на кончиках пальцев, да и по всей ладони, расположены все основные точки, отвечающие за разные органы человека. Массаж пальцев для детей крайне полезен, так как при этом стимулируется речевой центр и детки быстрее начинают говорить. При рисовании пальчиками или всеми ладошками так же происходит стимуляция нервных окончаний, что равнозначно массажу.
-Функциональные застежки. Советую начинать с расстегивания пуговиц, кнопок, молний и крючков, навыки очень полезны для развития навыков самообслуживания. Такую работу можно проводить как в ситуациях обучения самообслуживанию, когда малыша учат раздеваться и одеваться, так и в игре, используя специальные дидактические игрушки.
-Самомассаж. С помощью массажа развивается ловкость движений пальцев и кистей рук. Возможны движения вперед-назад, в стороны, круговые движения. Для этой цели хорошо использовать шарики Су-Джок и шишки, они укалывают детские ладошки, активизируют нервные окончания, снимают напряжение.
По результатам промежуточного мониторинга, проводимого в январе 2021 года, было выявлено, что уровень речевого развития у детей раннего возраста значительно повысился. Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует развитию речи детей, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
