МБДОУ№ 136, г.Мурманск
Воспитатель: Питерянкина Г.Г.
«Использование дидактических игр, направленных на формирование
грамматического строя речи младших дошкольников»
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими культурами. На четвертом году жизни активно развивается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных коротких рассказов. Младший дошкольный возраст знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические переборы»). При разработке системы по формированию грамматического строя речи младших дошкольников были поставлены задачи: побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными, формировать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, обучать правильному образованию, склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе. Так как для дошкольников ведущим видом деятельности является игра, целесообразно использовать ее возможности для развития всех сторон речи. Дидактическая игра представляет собой сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребенка. На этом возрастном этапе формирование грамматического строя речи осуществляется в процессе игр и игровых упражнений. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы ( «Чудесный мешочек», « У кого какой предмет», «Что изменилось», «Разноцветный сундучок», «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «Узнай по запаху»). Настольно – печатные игры – интересные занятия для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино «Ягодка», «Собери картинку», «Сложи сказку», «Разрезные картинки», «Найди пару». Словесные игры основываются на словах и действиях играющих: «Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем», «Сказки наоборот», «Продолжи предложение, «Летает не летает, «Я еду на Север», «Что за зверь», «Где наши ручки», «Кто у кого», «Когда это бывает». Для организации игр используются методические приемы: выполнение иллюстрационных движений, использование разнообразных наглядных пособий (показ игрушек, картинок); инсценировка или драматизация той или иной роли из игры (например, игра «Теремок»); сюрпризный момент (появление сказочных персонажей); использование художественного слова (загадки, считалки, стихи); многократное повторение нового слова или фразы; поручения, предполагающие ответ действием и словом (найти игрушку, попроси мишку спеть, те. Сделать что – то); простые вопросы Кто? Что это?; сложные вопросы «Почему нет солнышка?». Дидактические упражнения разнообразны и предполагают употребления слов, относящихся к разным частям речи (скажи, повтори, какая была, какая стала) – «Хотите, чтобы мишка (мышка) покатались на грузовике?, - попросите их»; договаривание детьми слов (водичка, водичка, умой мое …. (личико); сочетание показа и объяснения воспитателя с игрой ( «Узнай и опиши предмет, используя игрушки»). Во второй младшей группе большой удельный вес занимает работа по освоению детьми грамматических средств языка, ориентирующая ребенка на поиск правильной формы слова. Работа ведется по нескольким направлениям. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе осуществляется посредством специальных игр и упражнений: «Угадай – ка», «Узнай по описанию», «Кто у кого», «Дети на прогулке», «Где наши ручки», «Кто играет с Таней», «Расскажи про ручку». В играх с предметами («Чего не стало», «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку», «Чего нет у куклы») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа. Большое внимание уделяется обучению разным способам словообразования: «Назови ласково», «Скажи по – другому», «Что за животное», «Страшный зверь». Составление простых и сложных предложений, согласование слов в них: « Я начну, а ты продолжи», «Закончи предложение», «Придумай сказку», «Продолжи». Благодаря проведению дидактических игр по формированию грамматического строя речи, дети стали активнее и увереннее изменять новые слова и согласовывать их в предложении, использовать словотворчество, постигать способы выражения причинно – следственных, временны, пространственных и других отношений. Список литературы: 1. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванова Р.А., Рычасова Е.С., Истоки диалога: Книга для воспитателей./ Под.ред.А.Г. Арушановой.- М.: Мозаика – Синтез, 2005.- 216 с. 2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование рамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей. – 2- изд.-М.: Мозайка – Синтез, 2004.- 296 с. 3. Занятия по развитию речи детей 3-5 лет./Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с. 4.Игра дошкольника. /Под ред. С.Л.Новоселовой. – М.:Просвещение,1989.- 286 с. 5.Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей./ Под ред. О.С. Ушаковой. 2- изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 208 с.
.png)
