Третьякова Л.С., учитель ГБОУ АО СКОШ №31
Декоративно-прикладное творчество во внеурочной деятельности с обучающимися с ОВЗ (опыт участия в проекте Арт Лаб Текстить)
В современном образовании все большее значение приобретает инклюзивный подход, направленный на создание условий для полноценного развития каждого ребенка, независимо от его особенностей. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обладают уникальным потенциалом для развития, который часто раскрывается в условиях, способствующих самовыражению, творчеству и социализации. Декоративно-прикладное творчество, с его многообразием техник и материалов, становится мощным инструментом для достижения этих целей во внеурочной деятельности.Так как внеурочная деятельность с использованием декоративно прикладного творчества ориентирована на:
-творческую самореализацию обучающегося в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного отношения к окружающей действительности;
- социальное становление личности в процессе общения и совместной деятельности в сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
-профессиональное самоопределение обучающегося, необходимого для успешной реализации планов и перспектив в будущем.
В последние годы уделяется большое внимание изучению, пропаганде и возрождению угасающих видов народного декоративно-прикладного искусства. Школы народных ремесел обладают уникальным опытом и ресурсами, которые могут стать бесценным дополнением к внеурочной деятельности общеобразовательных школ, работающих с детьми с ОВЗ. Мы с обучающимися нашей школы постигаем основы декоративно прикладного искусства при взаимодействии со Школой народных ремесел (ШНР), где становимся творцами удивительных предметов. В 2024 году стартовал проект АртЛаб Текстиль, который предполагал выполнение творческих заданий от каждого наставника в течении года на тему «Сторона родная». На творческих встречах от наставников проекта мы получали задания, где нужно было придумать и создать современные аксессуары с акцентами традиционных ремесел. Так в течении года мы создали комплект изделий, который собрался в единый образ: головной убор, сумка, аксессуары. Участие в проекте дало возможность изучать техники текстильного искусства, сочетая их с современными тенденциями. Каждое изделие стало для обучающихся отражением творчества и мастерства, а так же уважением к культурному наследию. В финале проекта получилась одна общая работа, которую представляли на показе работ с участием модельного агентства «НиколайТерюхин» в ШНР. Работа строилась на изучении прошлого и настоящего своего родного края, его природы, истории, культуры, традиций, народов его населяющих, это важно для детей с нарушением интеллекта, так как коррекционная школа зачастую является единственным учебным заведением, формирующим социальный опыт для большинства из них.
Такое сотрудничество открывает новые перспективы: от создания атмосферы погружения в национальную культуру севера до возможности демонстрации и реализации творческих работ. Так же позволяет развивать навыки в искусстве под руководством опытных наставников, что способствует профессиональному и творческому росту. Через единение традиции и современности даёт возможность реализовывать творческие идеи, через создание уникальных изделий. Возможность демонстрировать работы на выставках и мероприятиях разного уровня. С нашей общей работой принимали участие в открытии выставки «Культурный код Русского Севера» в музее ИЗО, участвовали в выставке во Дворце детского и юношеского творчества и в САФУ на фестивале «Эко жизнь», в международном фестивале «Белый июнь» (открывали «Дефиле северных дизайнеров») наравне с известными брендами Архангельской области.
Наша цель интегрировать декоративно – прикладное творчество в музейную среду школы. На базе музея планируем организовать курс занятий по внеурочной деятельности с использованием декоративно – прикладного творчества. Курс внеурочных занятий будет включать в себя темы об истории, об основах ремесел и простых практических техниках, и будет построен на последовательности обучения – от простого к сложному, что поможет систематизировать знания, полученные на теоретических занятиях с применением их на практике. В процессе создания творческих работ/поделок у детей закрепятся теоретические исторические знания родного края, сформируются четкие и достаточно полные представления о предметах быта и явлениях окружающей жизни.
Подводя итоги, можно сделать вывод, что работа в рамках внеурочной деятельности с применением декоративно – прикладного творчества с детьми с ОВЗ трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога. Важное значение имеет поддержка и одобрение любых творческих идей поступивших от обучающихся, закрепление любых, пусть минимальных успехов, развитие собственной индивидуальности ребенка в условиях совместного декоративно прикладного творчества.
Список литературы
Гаврилушкина О.П. Организация и содержание специальной педагогической помощи детям с нарушениями интеллекта посредством художественного творчества // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2020. — № 1(83). — С. 15-22.
Инклюзивное образование: нормативные правовые акты и методические материалы. — М.: Национальное образование, 2019. — 256 с.
Комаров А.С., Липес Ю.В. Развитие творческих способностей у детей с ОВЗ средствами декоративно-прикладного искусства: монография. — М.: МПГУ, 2020. — 180 с.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. — 176 с. (Раскрывает основы коррекционно-развивающей работы, включая творческую деятельность).
Свиридов А.Н. Декоративно-прикладное искусство в коррекционной работе с детьми с ОВЗ. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. — 214 с.
Семенова Л.Э. Влияние занятий декоративно-прикладным творчеством на формирование коммуникативных УУД у младших школьников с ТНР // Специальное образование. — 2022. — № 4. — С. 112-120.
Ткачева Т.А. Развитие сенсомоторики у детей с ОВЗ на занятиях по декоративно-прикладному искусству. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 150 с.
