Развитие познавательной активности дошкольников
через детское экспериментирование.
Современная система образования дошкольников ориентирует взрослого на новый гуманистический подход к ребёнку, как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении её интересов. На первый план выдвигаются идеи обеспечения полноценного проживания ребёнком дошкольного периода жизни, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но и активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни. Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям своей жизнедеятельности. Цель познавательной деятельности - формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир книг, мир удивительных открытий.
Развивая познавательную деятельность, воспитатель не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.
Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности детей, расширяется круг знаний. Поэтому задача воспитателя - увлечь всех детей познавательной деятельностью, наполнив её интересным содержанием. Очень важным условием к реализации познавательной деятельности является обращение к занимательным формам. В этом возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребёнка. Поэтому, чтобы увлечь детей, приохотить к сложной интеллектуальной деятельности, необходимо начинать с игровых, занимательных форм, чтобы потом, когда интерес будет сформирован, и удовольствие будет доставлять сам процесс познания.
Самой эффективной на современном этапе является методика сотрудничества. Суть её в том, что позиция педагога не над детьми, а вместе с ними. Он, воспитатель- товарищ по совместной деятельности. Подчеркну, что задача педагога при проведении познавательных дел и игр - выделить момент нахождения решения, положительно оценить преодоление трудностей в процессе решения. Тогда интерес к познанию и радость открытия могут стать постоянным спутником жизни ребёнка.
Экспериментирование один из видов детской деятельности.
Дошкольники - прирожденные исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога - не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.
Цель экспериментальной деятельности. Углублять представления о живой и неживой природе. Учить самостоятельно, проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.
Выделяется два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности.
Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий.
Первый вид экспериментирования имеет огромное значение для развития познавательной активности, поскольку дети самостоятельно знакомятся с различными свойствами объекта как с равнозначными, не выделяя «главные» и «неглавные», включают эти объекты в различные системы. Процесс этот можно считать не только гибким, он к тому же обогащает «исследования», творчески развивает. Решая задачи познавательного характера: педагог имеет возможность использовать
экспериментирование не только в структуре занятий по ознакомлению детей с окружающим миром, с природой, но и в продуктивных видах деятельности; предполагает проблемные задачи (необязательно реальные), направленные на формирование потребности решать их опытным путем.
Чтобы повысить интерес, педагогу предлагается ставить вопросы, побуждающие детей сравнивать свойства материалов или предметов (глина и пластилин), устанавливать причинно-следственные связи (снег и лед), выдвигать предположения, делать выводы; совместно обсуждает предположения, помогает обобщать полученные результаты. Диалогический принцип в поисково-исследовательской деятельности весьма значим для развития познавательной активности. В тех случаях, когда оба процесса осуществляются в качестве монологических, реального развития познавательной активности и становления более высоких форм мышления не происходит. Собственно, об этом свидетельствуют и исследования, развитие поисковой деятельности у дошкольников происходит в процессе систематического решения задач проблемного характера, требующих трансформации старых способов или изобретения новых.
Экспериментирование - деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое
экспериментирование носит безопасный характер.
3 Особенности дошкольного экспериментирования.
Детское экспериментирование свободно от обязательности. Мы не можем обязать ребёнка ставить опыты. Во время эксперимента у ребёнка должно сохраняться ощущение внутренней свободы. Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его только потому, что истекло время, отведённое на эксперимент по плану.
В процессе детского экспериментирования не следует жёстко придерживаться намеченного плана. Можно разрешить детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия. Необходимо поддержать попытки детей мыслить самостоятельно.
Дошкольники в силу своих возрастных особенностей не могут работать, не разговаривая. Создание возможности проговаривать свои действия нужно рассматривать как один из ведущих факторов развития ребёнка - дошкольника.
Отличительной особенностью можно считать способ введения ребёнка в целостный педагогический процесс. Дети дошкольного возраста, в следствии специфических, физиологических и психологических особенностей с большим трудом воспринимают знания, преподносимые в чистом виде, поэтому в детском саду эксперименты незаметно вплетаются во все виды детской деятельности и составляют с ним единое целое. Если в школе знания можно давать большими порциями, то в детском саду их приходиться дробить на ряд мелких наблюдений и проводить как серию опытов.
Очень ответственным является конечный этап эксперимента - анализ результатов и формирование выводов. Дети дошкольного возраста мыслят образами, поэтому зачастую не могут выразить словами то, что понимают. Поэтому, многое на этом этапе зависит от педагога, который не устраивает фронтальный опрос, а стремится к тому, чтобы дети в непринуждённой форме поделились радостью, открытиям или решили какую-нибудь экспериментальную задачу, требующую анализа всего изученного материала. И в этом плане очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи.
Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу своих возрастных особенностей ещё не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. А любопытство побуждает детей пробовать на вкус всё странное и новое. Увлекаясь работой, они забывают об опасности, поэтому следить за соблюдением правил безопасности должен педагог. Например, можно ввести правило: сначала спроси, потом экспериментируй. При этом педагогу важно уметь создавать особую атмосфер, позволяющую каждому ребёнку реализовать познавательную и практическую активность по отношению к окружающему миру.
Тактика педагогического руководства должна строиться на принципе сотрудничества педагога и ребёнка, как в преобразовательной деятельности, так и при переживании впечатлений от восприятия окружающего мира.
Первоначально познавательные задачи возникают у ребёнка в связи с игровой и практической деятельностью. Но постепенно у старшего дошкольника познавательная задача может вступить в её собственном содержании, как задача овладеть новыми знаниями, обогатить свои понятия о действительности.
Таким образом, задачами познавательно-исследовательской деятельности является необходимость:
Использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержне образующую для познавательного развития ребёнка.
Обеспечить освоение дошкольниками основополагающих форм упорядочения опыта (причинно-следственные, пространственные и временные отношения) и переход от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами окружающего мира).
Стимулировать детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений, к словесному анализу- рассуждению.
Развивать познавательную инициативу дошкольников, любознательность, самостоятельную исследовательскую деятельность за счёт партнёрства с взрослым.
Расширять кругозор ребёнка, выводя его за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.
Подводя итог вышесказанному с уверенностью, можно утверждать, что опытно-экспериментальная деятельность претендует на роль ведущей в развитии познавательной активности детей.
