Возрастные психологические особенности детей.
Возрастные психологические особенности детей — это закономерности психического развития и формирования личности на разных возрастных этапах. Эти особенности проявляются в разных сферах: когнитивной, эмоциональной и социальной.
Изучение возрастных особенностей детей входит в предмет возрастной психологии — отрасли психологии, изучающей закономерности психического развития и формирования личности на разных этапах.
В возрастной психологии выделяют возрастные периоды — отрезки жизни, которые достигают определённой ступени развития и имеют характерные особенности. Например, выделяют:
Раннее детство — младенческий возраст (0–1 год), раннее детство (1–3 года).
Детство — дошкольный возраст (3–7 лет), младший школьный возраст (7–11 лет).
Подростничество — подростковый возраст (11–15 лет), старший школьный возраст (15–17 лет).
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребёнка происходит включение ребёнка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
До пяти лет все основные психические процессы ребёнка - внимание, память, мышление - носят непроизвольный характер.Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить - он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Такова важнейшая особенность, которая определяет характер методов и приёмов, используемых в работе с детьми.
Ребёнок1 - 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны,малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния надругое.Восстановлению эмоционального равновесия способствует такназываемая ритмическая стимуляция - игры со взрослым, которые включают
ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Такими играмиизобилует народная традиция пестования детей.
Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, ипринимает что-то только от того человека, которому он доверяет. Поэтомууспешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.
Общение у детей данного возраста носит ситуативно-личностный характер.Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное вниманиепедагога, индивидуальный контакт с ним. Отсюда следует, что занятия должны быть кратковременными, построенные так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу с каждым ребёнком в отдельности. Занятия не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Как уже отмечалось, обучать ребёнка может только тот взрослый, которому он доверяет и симпатизирует. Обучение в этом возрасте проходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.Сверстник ещё не представляет для такого малыша особого интереса ирассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют "рядом", но не"вместе". Друг для друга они становятся нередко источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня, другой ребёнок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю, другой ребёнок наступил мне на ногу, пролил компот и т.п.
Малыш1-3 лет может не понимать разницы между живым и неживым и"разобрать на части" живую бабочку так же, как он это делает с пластмассовой машинкой. Пока ещё такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым он усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно - действенный
характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций, соответственно и ведущим типом игры является предметно-манипулятивный. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира. От взрослого требуется лишь создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.
В этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характеросновных психических процессов (внимания, памяти, мышления), а такжеэмоциональная лабильность (подвижность) и потребность в эмоциональномкомфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.
Взаимодействие с 3-4-летними детьми осложнено тем, что онипроходят через ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ - КРИЗИС СТАНОВЛЕНИЯ ВОЛИ, КРИЗИС "Я САМ!".В этот период психологи рекомендуют постараться дать каждому ребёнку возможность реализовать все его намерения, каждое "Я хочу" и "Я буду", если это не угрожает жизни и здоровью его самого или других детей группы. Все это значительно усложняет работу педагога, поскольку дети как и прежде нуждаются в индивидуальном внимании. Формы работы поэтому снова ориентированы на возможность кратковременных, но индивидуальныхконтактов с воспитанниками.
Мышление детей старше 3 лет носит уже наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. При этом сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познает то, что видит перед собой сию минуту.
Важно помнить, что речь у ребёнка находится в стадии становления,поэтому педагог ещё не может полноценно использовать её как средствопроверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить одействительном уровне сформированности того или иного представлениямалыша, поскольку неизвестно, кроется ли проблема в несформированностипредставления или же речи. Педагог может расширить собственныйиспользуемый словарный запас, но не должен требовать от 3-4-летних детейразвёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, еговнимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевоеформулирование.
На пятом году жизни у детей сохраняется непроизвольность психическихпроцессов. Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источникувлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно-деловой характер.
Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоциональноустойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своимсверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её никто, кроме самого ребёнка не слышит. Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер.Средний возраст совершенно особый по отношению как к предыдущему,так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательной для ребёнка 4-5 лет является "одушевление". В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок.К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимыхпроцессах, отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либопризнака или количества, от ситуаций, в которых количество (или признак)остались неизменными. Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в высокий узкий количество воды не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству. Ребёнок после 5,5 лет должен понимать, что количество камней при изменении их расположения осталось неизменным.
Содействует общему психическому развитию активизацияВООБРАЖЕНИЯ. В этом возрасте воображение является основой для решения простейших арифметических задач, а также устного счета в пределах первого десятка. Благодаря нему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность решения простейших геометрических задач. Воображение – это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Нельзя не согласиться с Альбертом Эйнштейном, считавшим, что воображение важнее, чем знание. Благоприятный период для развития воображения - это именно дошкольный возраст. Вместе с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребёнка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При таком подходе творческая сила воображения уже к 8 годам угасает, и развитие творческого потенциала ребёнка бывает очень затруднено.
В этом возрасте взрослые должны научиться ценить в дошкольнике неспособностьделать по указанию или по образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовывать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому,эстетически ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбираяметодические приёмы работы с дошкольниками. Эстетичность используемыхнаглядных материалов, их композиции на занятии, во многом определяет степень заинтересованности ребят самим предметом.
Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поискурешений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех.В методике работы с детьми данного возраста целесообразно сохранятьупор на продуктивную деятельность и организацию интересного, проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным рассуждениям.
Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.
В этом случае для взрослых будут действовать следующие правила:
-позвольте ребёнку иметь своё пространство ( игрушки, одежду и пр.), которым он будет распоряжаться сам.
-уважайте его решения, даже если они неправильные: иногда метод естественных последствий лучший учитель, чем предостережения.
-подключайте ребёнка к обсуждению, спрашивайте совета: что приготовить на ужин, какой дорогой пойти, в какой пакет положить вещи и т.д.
-притворитесь незнайкой, пусть ребёнок научит вас, как чистить зубы, как одеваться, как играть и т.д.
-самое главное примите тот факт, что ребёнок действительно взрослеет и заслуживает не только любви, но и настоящего уважения, потому что он уже личность.
- на ребёнка не нужно и бесполезно влиять, с ним нужно договариваться, т.е. учиться обсуждать ваши конфликты и находить компромиссы.
-иногда, когда это возможно (если вопрос не стоит остро), можно и нужно идти на уступки, тем самым вы учите ребёнка своим примером быть гибким и не упрямиться до последнего.
Рекомендации педагогам и родителям:
-Корректно завуалируйте ваши «должен» так, чтоб ребёнку самому захотелось это выполнить. Расскажите поучительную историю, где авторитетный для него герой показывает ему пример такого поведения.
-Давайте ребенку возможность спорить с вами.
-Вводите школьные предметы постепенно, даже играючи. Чем больше вы вовлечены в новые процессы вместе, тем лучше они входят в повседневный порядок ребёнка.
-Ставьте в пример сказочных героев, благо сейчас масса поучительных мультфильмов с глубоким смыслом.
-Не относитесь к ребёнку как к своей вещи.
