Семинар – практикум «Формирование предпосылок функциональной грамотности дошкольников»
1.Деление на 4 группы по картинкам (математическая/финансовая грамотность, естественно-научная /экологическая грамотность, речевая активность (читательская грамотность), социально-коммуникативная грамотность. (3 минуты). Выбрать лидера, который будет управлять обсуждением, фиксировать идеи и назначать того, кто будет доносить эти идеи до аудитории.
2. Определение функциональной грамотности. (5 минут)
А) актуализация знаний – написать 3 позиции, что по вашему есть функциональная грамотность, озвучить, выбрать 1 позицию, которую считают самой адекватной.
Выведение определения функциональной грамотности (определение Алексея Николаевича Леонтьева).
Термин «Функциональная грамотность» далеко не новый, он был введен в 1957 году в документах ЮНЕСКО.
В 2019 году в РФ дан старт реализации Национального проекта ОБРАЗОВАНИЕ. Срок реализации проекта 5 лет, основная цель - повысить качество образования на всех уровнях и ступенях, сделать образование в РФ более функциональным, а следовательно, конкурентно-способным на мировом уровне.
3. Выявление компонентов ФГ дошкольников.
Определите, согласно имеющихся у вас подсказок, 4 основных компонента функциональной грамотности, как вы думаете, в чем она заключается (определить по 3 позиции-5 минут)?
а) Математическая/финансовая грамотность.
Способность определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, использовать математические навыки в повседневной жизни.
б) Естественнонаучная/ экологическая грамотность.
Способность осваивать и использовать естественнонаучные знания для постановки вопросов и решения проблем и противоречий, для освоения новых знаний и умения использовать их в дальнейшей жизни.
в) Речевая активность и читательская грамотность. Умение правильно и грамотно излагать свои мысли, иметь широкий словарный запас, уметь работать с текстом, понимать, что книга – источник знаний, возможность использовать текстовую информацию для поиска новых знаний.
г)Социально-коммуникативная грамотность
Умение работать в группах, слушать и слышать друг друга, действовать сообща, уважать мнение товарищей.
4. Работа с ФГОС (10 минут)
Проблема: стандарт определяет образовательное содержание, реализуемое в рамках ООП ДО. Необходимо поработать и назвать 3 основных позиции, подтверждающие, что ФГОС ДО предусматривает формирование предпосылок функциональной грамотности по вашему направлению.
а) Математическая/финансовая грамотность.
- формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.),
- формирование познавательных действий,
б) Естественнонаучная/ экологическая грамотность.
- формирование позитивных установок к различным видам труда
-формирование основ безопасного поведения в природе.
- формирование познавательных действий,
- формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы.
в) Речевая активность и читательская грамотность.
-овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой,
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
г)Социально-коммуникативная грамотность
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- целенаправленность и саморегуляция собственных действий;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Далее необходимо соотнести выбранные вами позиции с целевыми ориентирами ФГОС ДО и за 5 минут ответить на вопрос: «Какие компетенции, формируемые в дошкольном возрасте ориентированы на компоненты функциональной грамотности по вашему направлению (3 позиции):
а) Математическая/финансовая грамотность.
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
-ребенок способен к принятию собственных решений,
-обладает элементарными представлениями из области математики,
-интересуется причинно-следственными связями.
б) Естественнонаучная/ экологическая грамотность.
-проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности,
- ребенок может соблюдать правила безопасного поведения,
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
-интересуется причинно-следственными связями,
-пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы,
- склонен наблюдать, экспериментировать.
-обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.
в) Речевая активность и читательская грамотность.
-проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания в ситуации общения,
г)Социально-коммуникативная грамотность
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
- старается разрешать конфликты,
-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
Прошу за 1 минуту сделать вывод – для чего мы проделали сейчас эту работу?
Для того, чтобы доказать, что работа по формированию предпосылок функциональной грамотности не является чем-то абсолютно новым и вполне укладывается в то содержание, которое предусмотрено ФГОС ДО, а соответственно и нашими ОП ДО.
5.Чему мы должны учить? Какие функциональные способности развивать? Необходимо написать 8 позиций и передать командам по кругу, каждая из которых должна вычеркнуть наименее значимые. Когда листок вернется к команде, озвучить, что осталось (10 минут).
Естественнонаучная/ экологическая грамотность:
формулировать вопросы проблемного характера;
Выдвигать гипотезы, проверять и доказывать (опровергать) их;
формировать и развивать познавательные действия (младенческий возраст – познавательно-исследовательские действия, ранний возраст – простое экспериментирование с материалами и веществами; дошкольный возраст – познавательно-исследовательская деятельность (исследование объетов окружающего мира и опытно-экспериментальная деятельность с ними));
уметь выделять существенные признаки объектов, предметов и явлений;
уметь самостоятельно удовлетворять свой интерес к тем или иным знаниям (поиск необходимой информации);
уметь наблюдать, фиксировать результаты собственных наблюдений и делать на их основе выводы (формулировать закономерности);
понимать то, какие изменения вносит в окружающий мир деятельность человека и делать соответствующие выводы.
Математическая/финансовая грамотность:
формулировать проблему и решать ее при помощи математических методов (операций);
уметь устанавливать аналогии;
уметь обследовать объекты и выделять их значимые свойства;
проводить операции классификации и сериации;
уметь кодировать информацию (использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов);
уметь декодировать информацию – считывать информацию, записанную при помощи схем, чертежей, пиктограмм, планов;
составлять последовательность действий при решении определенной проблемы, выполнении задания (составление алгоритмов);
использовать наглядные модели для решения задач;
формулировать и фиксировать результаты собственных действий и решений.
Речевая активность и читательская грамотность:
развивать кругозор и максимально обогащать активный словарь;
развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь;
развивать устойчивую потребность в общении с книгой, интерес к разным жанрам детской литературы;
создавать условия для формирования культуры восприятия художественного текста;
учить находить в каждом прочитанном произведении ценностные и познавательные смыслы;
учить понимать и использовать тексты для собственного саморазвития;
размышлять над прочитанным, обсуждать, делать выводы;
показать роль чтения для участия в социальной жизни (газеты, журналы, чаты и т.д.);
развивать самостоятельность в словестно - творческих проявлениях и речевое творчество
Социальная грамотность:
учить сотрудничеству (работать в команде);
давать возможность усвоения разного социального опыта;
учить следовать и подчиняться определенным правилам, условиям, следовать социальным нормам, самостоятельно (совместно) разрабатывать правила и нормы поведения в определенных ситуациях;
учить ориентироваться в информационном поле;
учить отстаивать свою точку зрения (вести бесконфликтный спор, говорить «нет»);
учить понимать чувства и переживания других и адекватно на них реагировать
Мы очень долго заставляли детей запоминать и носить в себе огромный груз «мертвых» знаний. Наш педагогический процесс с опорой на объяснительно-иллюстративные методы активизировал в основном наглядно-образное мышление (способность оперировать конкретными образами, при решении тех или иных задач) в ущерб абстрактному, логическому, креативному мышлению. Для обеспечения продуктивности работы по формированию предпосылок ФГ педагогам необходимо применять специальные активные методы, приемы и технологии.
6.Что нужно сделать педагогам, чтобы эффективно организовать работу по формированию предпосылок ФГ в ДОУ (практическая часть)?
Разработать 3 практических приема по своему направлению, показывающих практические механизмы (что я должен сделать, чтобы развить в ребенке это качество).
1. Стремиться к максимальной поддержке инициативы и самостоятельной активности детей в решении образовательных и жизненных задач.
2. Активно использовать детскую проектную деятельность.
3. Использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия (события).
4. В организации образовательных мероприятий максимально активизировать психические процессы (внимание, воображение, мышление).
6. Совершенствовать среду группы, так чтобы само пространство группы стимулировало активности ребёнка (экспериментировать, наблюдать, творческая деятельность и др.) («среда группы –второй педагог»).
8.Подготовка с детьми различных плакатов и сигнальных таблиц, пиктограмм, визуальных расписаний, памяток, моделей, алгоритмов (например, с правилами для группы),
9. организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов).
12.Создавать образовательные «проблемные ситуации».
13.Постоянно использовать «чувственные образы» близкие и понятные детям.
16. Не бояться пробовать.
Рефлексия. Как вы оцениваете работу своей команды? Что помешало работать лучше?
Закончим наш семинар высказыванием: Иоганна Генриха Песталоцци
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
Они будут открывать это новое сами.
Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
