Организация проектной деятельности дошкольников в области здоровьесбережения
Аннотация
В статье рассматриваются особенности организации проектной деятельности дошкольников, направленной на формирование основ здоровьесбережения. Анализируя методы и приемы, способствующие развитию у детей осознанного отношения к здоровому образу жизни. Представлены результаты эффективности использования проектной деятельности для формирования представлений о здоровьесбережении у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: здоровьесбережение, проектная деятельность, дошкольники, здоровый образ жизни, семья.
Введение
Актуальной проблемы в современном обществе является физическое воспитание подрастающего поколения. Физическое воспитание предполагает не только укрепление здоровья детей в процессе развития двигательных навыков, обучения физическим упражнениям, закаливания и профилактики заболеваний у детей, оно включает также формирование у дошкольников понимания важности и необходимости заботиться о своем здоровье. Сегодня значительное влияние на сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста может оказать система дошкольного образования. Она создает благоприятные условия для всестороннего развития детей и формирования основ ЗОЖ. Решение проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников видится в использовании проектной деятельности.
Тема исследования – изучение особенностей организации проектной деятельности дошкольников в области здоровьесбережения
Исследование проводилось на базеМБДОУ «Детский сад №200 города Кирова, воспитанники старшей группы, в количестве 20 человек.
Л.В. Ивановская под методом проектов понимает совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией полученных результатов. Она отмечает, что использование метода проектов в обучении ребят старшего дошкольного возраста является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования, позволяя легче пройти адаптацию к учебной деятельности, то есть к школьному обучению [1].
В.С. Лазарев выделил отличительные особенности проекта от регулярно воспроизводимого процесса:
- проект имеет единичный жизненный цикл с фиксированными временными рамками начала и окончания;
- он ориентирован на достижение четко определенной конечной цели;
- его продукт по-своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги, но вместе с тем он обладает только ему присущими особенностями;
- он имеет более высокую неопределенность в части своего исхода, так как прошлый опыт не может служить надёжной основой для прогнозирования его последствий [2].
Проектная деятельность есть не что иное, как совместная деятельность взрослых и детей, носящая субъект-субъект-объектный, целенаправленный и поэтапный характер. Другими словами, и взрослые, и дети являются активными субъектами образовательной деятельности и почти равноправными по своей субъектности. Дошкольники способны пусть частично, с помощью педагогов, осознать ситуацию и поставить образовательную цель, выбрать сферу и объект целенаправленной деятельности, предложить свои пути достижения цели. Особенностями проектной деятельности является наличие определенных этапов: проблема - проектирование - поиск информации – продукт – презентация.
Проект – это комплексная деятельность, участники которой осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. В ходе реализации проекта его участники как взрослые, так и дети попадают в ситуацию, когда они самостоятельно разрабатывают как для себя, так и для других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.
Современный понятие здорового образа жизни связано с здоровьесберегающим поведением людей. Исходя из определения здоровья, здорового образа жизни и сбережения можно сделать вывод, что здоровьесберегающее поведение человека можно определить как его образ жизни и действия, направленные на:
- сохранение первоначальных качеств здоровья;
- поддержание целостности организма, предотвращение повреждений и дефектов;
- защиту от разрушительных воздействий и растрат;
- накопление «запасов» здоровья на будущее, для случаев, когда пополнение этих запасов может быть затруднено или невозможно.
А.А. Фролова, Л.С. Селиверстова выделяет способы применения проектной деятельности в области здоровьесбережения:
1. Практическое использование знаний. Дети исследуют причины проблем со зрением, осанкой и заболеваниями желудочно-кишечного тракта, разрабатывают рекомендации по чтению и правилам ношения очков, а также формируют основы культуры питания.
2. Формирование осознанного отношения к своему здоровью. Создание различных продуктов в рамках проектной деятельности (таких как компьютерные презентации, разработки физминуток, сборники физических упражнений и листовки о здоровье) помогает детям развивать навыки правильного поведения.
3. Увеличение интереса к физической культуре и спорту. Проектная деятельность способствует расширению двигательных возможностей детей за счёт освоения новых движений и упражнений, направленных на сохранение здоровья.
4. Улучшение эмоционального состояния. Разнообразные и интересные физкультурные мероприятия, включенные в проекты, способствуют повышению эмоционального благополучия детей.
5. Углубление знаний о здоровом и вредном питании. Проектная деятельность формирует у детей интерес и желание следовать принципам рационального и здорового питания.
6. Повышение педагогической компетентности родителей. Участие в проектной деятельности способствует улучшению знаний родителей о сохранении и укреплении здоровья их детей.
Для формирования здоровьесберегающего поведения у дошкольников можно применять различные проекты, отличающиеся по характеру деятельности, продолжительности и степени вовлечённости участников [4].
Для успешной реализации проектов по здоровьесбережению используются:
1. Игровые проекты («Путешествие в страну Здоровья», «Витаминные истории»).
2. Исследовательские проекты (наблюдение за влиянием зарядки на самочувствие, эксперименты с полезными продуктами)
3. Творческие проекты (создание плакатов, коллажей, альбома ЗОЖ, театрализованных представлений о ЗОЖ).
Важную роль играет взаимодействие с родителями: совместные спортивные мероприятия, мастер-классы по приготовлению здоровой пищи, анкетирование.
На основании теоретических знаний нами был разработан проект «Здоровье в наших руках». Работа по проекту осуществлялась в соответствии с 4 этапами, предложенными И.А. Урминой, Т.А. Данилиной, каждый этап имел свое содержание [3].
1 этап – целеполагание. На данном этапе проводилась диагностьика знаний детей. Для выявления уровня представлений о здоровосберегающем поведении у детей 5–6 лет нами разработаны критерии, показатели и диагностические методики выявления уровня представлений о здоровосберегающем поведении у детей 5–6 лет, а также определили характеристику уровней сформированности представлений о здоровосберегающем поведении у детей 5–6 лет. Мы использовали модифицированные методики (авторы: И.М. Новикова, В.А. Деркунская): «Что такое здоровье?», «Назови лишний предмет», «Полезные покупки», «Место для отдыха», «Что делать, чтобы быть здоровым?».
Результаты исследования первоначального уровня обобщенных представлений о здоровьесберегающем поведении у детей 5–6 лет представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. – Первоначальный уровень обобщенных представлений о здоровьесберегающем поведении у детей 5–6 лет
Результаты проведенной диагностики показали наличие у детей проблемы, связанной с представлениями, что такое здоровье, и здоровый образ жизни, не могут назвать компоненты здорового образа жизни, а так же затрудняются в названии способов сохранения здоровья. Нам представляется возможным работа над снижением количества детей с низким уровнем и повышением количества детей с высоким уровнемразвития представлений о здоровьесберегающем поведении.
Далее детям были представлены фотографии способов сохранения здоровья, а так же было предложено каждому ребенку выбрать себе способ сохранения здоровья для работы в ходе реализации проекта. В ходе беседы дети проявили самостоятельность, 10 детей отобрали себе способы сохранения здоровья для самостоятельной работы: гимнастика, питание, утренняя зарядка, спорт, прогулки, закаливание, витамины, остальные дети постеснялись и способы себе не выбрали.
2 этап – разработка проекта. Для того чтобы определить, что дети хотели бы узнать о здоровье и способах его сохранения, мы использовали технологию трёх вопросов («Что я знаю, что я хочу узнать, как и где я могу это узнать»). Отметим, большинство детей проявило высокую активность во время обсуждения – все дети без исключения высказались. Так же была проведена консультация для родителей на которой мы рассказали о результатах диагностики и том что бы дети хотели узнать. Мы объяснили, что ребенок и родитель действуют тандемом, где ребенок является идейным исполнителем, а родитель помогает найти нужную информацию и материализовать идеи ребёнка. Мы договорились, что по мере готовности, ребята будут выступать с сообщением о выбранном способе сохранения здоровья, демонстрировать результаты своей проектной деятельности, рассказывать всей группе о нем. Мы согласовали с родителями, что они отправляют на электронный ящик одного из воспитателей нужные фото, рисунки и т.п. для организации выступления ребёнка.
3 этап - выполнение проекта.
На данном этапе были проведены беседы с детьми, интегрированные ООД, чтение и обсуждение художественной и познавательной литературы, разучивание стихов, отгадывание загадок, просмотр презентаций, документальных фильмов, организация игровой деятельности (словесные, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, подвижные игры), прогулки, создание альбома здоровья, организация самостоятельной деятельности детей. Свою работу по реализации проекта мы строили таким образом, что сначала в ходе образовательной деятельности мы давали детям новые знания о здоровье и способах его сохранения, затем закрепляли эти знания в совместной деятельности с детьми, а далее детям предоставлялась возможность использовать полученные знания в самостоятельной деятельности. Во время проведения всех запланированных мероприятий педагог только ненавязчиво подталкивала детей, показывала образец действий, но все действия выполнялись детьми самостоятельно. В процессе реализации проекта была организована самостоятельная деятельность детей: подбор информации, материалов детьми по теме проекта; рассматривание иллюстраций, раскрашивание, составление творческих рассказов; подготовка и размещение материалов для презентации.
В данном проекте родители принимали активное участие, помогали развивать представления детей о здоровье через все формы познавательной деятельности. С помощью родителей дети составили свои рассказы о выбранном способе сохранения здоровья, подготовили небольшие презентации, а также защитили их в группе детского сада. Это помогло детям обогатить словарный запас и воспитать бережное отношение к здоровью. Ещё родители приняли активное участие в подборе книг о здоровье для выставки, которую мы оформили совместно с детьми. В завершении данного этапа, ребята вместе с педагогом оформили альбом «Бережем здоровье».
этап заключительный – подведение итогов. На данном этапе совместно с родителями была подготовлена выставка работ детей, на которой были представлены рисунки по теме. Все эти работы были сделаны во время этапа реализации проекта. А также альбом «Бережем здоровье» представлен воспитанникам других групп.
Для выявления эффективности проектной деятельности была проведена повторная диагностика знаний детей. В ходе повторной диагностики были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента, единственное различие – были изменены некоторые дидактические картинки с предметов личной гигиены, полезных и вредных продуктов и мест отдыха. Это позволило более объективно сравнить полученные результаты до и после экспериментальной работы. Результаты повторной диагностики представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. – Уровень обобщенных представлений детей 5–6 лет оздоровьесберегающем поведении
По данным диаграммы мы можем сделать вывод о том, что проведенная работа с детьми группы по развитию представлений о здоровьесберегающем поведении в процессе реализации проектной деятельности, дает положительные результаты. Мы видим, что в группе на контрольном этапе эксперимента преобладает высокий уровень развития представлений (52%). В группе не выявлено низкого уровня, хотя на констатирующем этапе эксперимента он был выявлен у 39% воспитанников. Несколько детей группы остались на прежнем среднем уровне, однако если соотносить результаты по каждому из детей, то их показатели выросли, хоть и уровень остался прежним. Дети получили знания о здоровом образе жизни, закрепили знания о здоровой пище, прогулках на свежем воздухе, правилам культуры за столом. Дошкольники своими действиями проявляли бережное отношение к природной и предметной среде своего дома: растениям; управляли свое поведение правилами, которые были ориентированы на сбережение личного здоровья и здоровья дорогих им людей; оказывали первую помощь, реализовывали необходимые действия. В поведение детей не наблюдались отрицательные проявления в отношении к здоровью окружающих. Это говорит о том, что в результате применения проектной деятельности удалось сформировать эти важные качества у дошкольников.
Заключение
Мы пришли к выводу, что проект – форма организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде неких конечных продуктов. Проектная деятельность представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
Мы выявили возможности проектной деятельности области здоровьесбережения
можно определять разные проблемы, связанные с охраной и заботой о здоровье, что является реальной жизнью и значимой;
можно организовывать разные виды проектной деятельности детей;
можно определять содержание проекта о здоровьесбережении, которое связано с поиском решения проблемы, с получением детьми информации о способах сохранения здоровья, правилах заботливого и бережного отношения к здоровью;
можно на этапах реализации проекта при организации познавательной активности детей применять разнообразные формы (занятия, беседы, экскурсии, игры), методы (метод проектов, проблемная ситуация, проблемный вопрос, игровые упражнения), средства (художественная литература, мультимедийные презентации), а также продуктивные виды деятельности с детьми и родителями.
можно при организации проектной деятельности детей прибегать к помощи родителей, т.к. вовлечение родителей в реализацию проектов является важным условием;
можно в качестве продукта проекта подготовить выставку репродукций, рисунков, аппликаций; создать альбом о здоровье в детском саду; провести конкурс стихов, творческих рассказов, подготовить лэпбуки, интеллект-карты;
можно организовать совместную деятельность детей по подготовке проекта, позволяющую с детьми определять темы проекта; постановку целей и задач проекта, распределение обязанностей; зарисовку идей проекта, определение плана реализации проекта и др.
По результатам реализации проекта «Здоровье в наших руках», направленный на развитие представлений о здоровьесбережении у дошкольниковбыла отмечена положительная динамика уровня представлений о здоровьесбережении в группе. Так, количество детей, имеющих высокий уровень развития представлений о здоровьесбережении, увеличилось. Значительно сократилось количество ребят, имеющих низкий уровень знаний в области здоровьесбережения. Поэтому можно сделать вывод об эффективности, результативности и успешности использования проектной деятельности для здоровьесбережения дошкольников.
Список литературы
Ивановская, Л.В. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Л.В. Ивановская. – Дополнительное образование и воспитание, 2010. – № 12. – С. 22-24.
Лазарев, В.С. Проектная деятельность учащихся как форма развивающего обучения [Текст] // В.С. Лазарев. – Психологическая наука и образование. 2015. – № 3. – C. 25–34.
Урмина, И.А. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: Программно-методическое обеспечение / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-пресс, 2009. – 319 с.
Фролова А.А. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях внедрения ФГОС ДО. / А.А. Фролова, Л.С. Селиверстова. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 132-134
