Автор Лысенко Екатерина Александровна
Воспитатель МБДОУ детский сад № 14 «Сказка» г. Ессентуки
Тема: «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников через систему игровых заданий и дидактических игр»
Аннотация: В статье рассматривается актуальность использования дидактических игр и игровых заданий как основного инструмента формирования математических представлений у детей дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО. Автором представлена классификация игр по разделам математического развития, а также методические рекомендации по организации игровой деятельности.
Ключевые слова: ФЭМП, дидактическая игра, игровые задания, сенсорное развитие, дошкольный возраст, математические представления.
Введение
В современной системе дошкольного образования Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает на первый план принцип амплификации детского развития, то есть его обогащения за счет специфически детских видов деятельности. Ведущим видом деятельности для дошкольника, как известно, является игра.
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) — это не просто обучение счету и решению примеров. Это развитие логического мышления, внимания, памяти, умения анализировать и сравнивать. Однако сухое академическое обучение («за партой») для детей 3–7 лет неэффективно и противоречит их природе. Именно поэтому система игровых заданий и дидактических игр становится тем мостиком, который переводит сложные математические категории (количество, форма, величина, пространство) на язык, понятный и интересный ребенку.
Роль дидактической игры в процессе ФЭМП
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.
Включение игровых заданий в образовательную деятельность позволяет решить ряд важных задач:
Непринужденность обучения: Математические знания усваиваются без принуждения, в процессе увлекательного действия.
Активизация познавательной активности: Игра создает положительный эмоциональный фон, который способствует лучшему восприятию и запоминанию материала.
Индивидуализация: В игре легче учесть особенности каждого ребенка, предлагая задания разного уровня сложности.
Развитие речи: Игровые действия часто сопровождаются проговариванием, объяснением своих действий, что обогащает словарь математическими терминами.
Система игровых заданий: классификация по разделам математики
Для планомерного формирования математических представлений я структурирую игровые задания по ключевым разделам программы.
1. Игры с числами и цифрами (Количество и счет)
Цель: Упражнять детей в порядковом и количественном счете, понимании образования числа, сравнении чисел.
Пример для младшей группы: «Собери грибочки в корзинку» (один — много), «Найди пару» (соотнесение количества предметов).
Пример для старшей группы: «Соседи числа», «Живая неделя» (дети с карточками выстраиваются по порядку дней недели), «Какой цифры не стало?».
2. Игры на ориентировку в пространстве
Цель: Формировать умение ориентироваться в расположении частей своего тела, относительно себя и относительно предметов, на плоскости листа.
Пример: «Путешествие» (ребенок двигает игрушку по группе согласно инструкции: «вперед, направо, вверх»), «Графический диктант», «Что изменилось?» (с игрушками на столе).
3. Игры на ориентировку во времени
Цель: Дать представления о частях суток, днях недели, временах года, развивать «чувство времени».
Пример: «Режим дня» (разложи картинки по порядку), «Когда это бывает?» (загадки о временах года), «Что сначала, что потом?» (последовательность событий).
4. Игры на геометрические представления (Форма)
Цель: Учить различать и называть геометрические фигуры и тела, анализировать форму предметов.
Пример: «Чудесный мешочек» (угадай фигуру на ощупь), «Составь картинку» (Танграм, Колумбово яйцо), «На что похоже?» (поиск предметов заданной формы в окружении).
5. Игры на сравнение величин
Цель: Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, использовать приемы наложения и приложения.
Пример: «Угостим мишек чаем» (подбор чашек по размеру медведей из сказки «Три медведя»), «Построй лесенку», «Разложи по порядку» (сериация — от самого маленького до самого большого).
Методические аспекты организации игровой деятельности
Чтобы система игровых заданий работала эффективно, необходимо соблюдать ряд педагогических условий:
Постепенное усложнение. Игры должны идти от простого к сложному. Если ребенок не справляется с задачей, он теряет интерес. Успех — главный стимул.
Наглядность и атрибутика. Чем младше дети, тем ярче и привлекательнее должен быть материал. Для старших дошкольников важно наличие символов (схемы, карточки).
Включение во все режимные моменты. Математика не заканчивается на занятии. Мы считаем тарелки во время сервировки стола, сравниваем шарфы по длине на прогулке, ищем круглые предметы в группе.
Сотрудничество с семьей. Родителям важно объяснять, как играть в математические игры дома («Магазин», «Автобус»), используя подручные предметы.
Заключение
Система игровых заданий и дидактических игр является естественной средой развития дошкольника. Включение элементов занимательной математики в жизнь ребенка позволяет не только сформировать конкретные знания (счет, форма), но и развить гибкость ума, сообразительность и умение рассуждать.
Планомерная работа в этом направлении показывает стабильно высокие результаты диагностики: у детей формируется устойчивый интерес к математике, снижается тревожность перед выполнением заданий, а полученные навыки они успешно применяют в самостоятельной деятельности.
Список литературы:
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2019.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. — М.: Просвещение, 2017.
