«Ознакомление детей с окружающим миром в группе раннего возраста"
Автор: Ильина Ирина Владимировна
Воспитатель группы раннего развития № 13
МАДОУ ЦРР Детский сад № 114
г. Калининград
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома, в детском саду, со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми.
Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой.Непосредственный контакт ребёнка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности, но это порождает у ребёнка и множество вопросов. Значит, мир, чуть приоткрыв свои тайны, пробуждает любознательность у маленького человека, желание узнать больше нового.
Работая в группе раннего развития воспитателем, я на протяжении всей своей работы помогаю малышам проникнуть в суть доступных ему явлений. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра. Вообще в яслях все занятия проходят в игровой форме.Основополагающую роль для малышей в познании окружающей среды играют непосредственные действия, связанные с обследованием, рассматриванием нового предмета или игрушки. Я всегда стараюсь помнить, что знакомство с окружающим миром для ребёнка раннего возраста не является только забавой, это труд, который даёт основу первых знаний, а сам малыш не пассивный созерцатель, он – творец, потому что прикладывает активные, хотя и элементарные усилия к освоению действительности.
Малыша интересует всё: люди, предметы, пространство, животные, растения, явления природы. Я стараюсь постепенно знакомить детей со всеми этими явлениями. Особое внимание детей я обращаю на строение человека, все люди имеют глаза, руки, ноги, рот, уши и т.д. Называя эти части тела, я знакомлю детей со строением тела человека. Ребёнок запоминает названия частей тела и по моей просьбе показывает их.( Где у Тани глазки?). Также я прошу показать глаза, нос, руки, ноги у куклы, закрепляя тем самым знания детей. В этом возрасте малыш начинает понимать эмоциональное состояние человека (засмеялся, заплакал). «Ты обидел Катю, она заплакала» – говорю я Мише, так делать нельзя, пожалей её. Я жалею Катю, привлекая к своим действиям обидчика.
Через игровую деятельность знакомлю детей с бытовой, трудовой деятельностью. Возможности малыша ещё ограничены, поэтому нецелесообразно давать много новой информации; надо постепенно расширять и обогащать его знания через практическое освоение предметной действительности.С целью закрепления полученных знаний использую различные приёмы, например, обращаюсь к ребёнку с просьбой выполнить определённые действия. (Амина принеси мне пирамидку, Артем принеси мне шапку, одевай её на голову, сейчас пойдём гулять); приучаю выполнять несложные поручения: (Полина положи куклу в кроватку). К концу второго года малыши уже хорошо ориентируются в групповой комнате: знают, где находятся окна, двери потолок, пол, усваивают назначение спальни столовой, игровой , туалетной комнаты.
К началу третьего года жизни довольно высокого уровня достигают восприятие и память ребёнка, возрастает устойчивость внимания, зарождается образное мышление, которая позволяет понимать речь окружающих людей без наглядного сопровождения. Дети в ознакомлении с окружающим миром чаще всего руководствуются сюжетно – ролевой игрой. Любая информация должна облекаться в доступную для ребёнка форму. Представления, приобретённые в процессе наблюдений, уточняются в дидактических играх, инсценировках, при рассмотрении картин и иллюстраций. Начиная с первой младшей группы через игру и эмоциональное воздействие, я стараюсь вызвать у малышей интерес к познанию окружающего мира, в том числе и природы. Знакомлю детей с первыми игрушками, изображающими животных, использую различные дидактические игры: «Кто в домике живет?», говорящее лото «Домашние животные», которые можно проводить неоднократно, каждый раз изменяя число персонажей; игры – сюрпризы: «Кто- то постучался», «Ты кто?»; игры- забавы: «Солнечный зайчик», «Водичка- водичка» и другие. Позже показываю театрализованные игры с использованием кукольного и настольного театра. Кругозор детей постоянно расширяется наблюдениями за животными, явлениями природы, растениями, за поведением старших, наконец, привлекаю самих детей к посильному труду.Ознакомление у детей происходит ещё дома с мамой, когда она поёт малышу колыбельную или во время еды читает ребёнку сказку или поёт песенку. Потешки – это особый вид малого фольклорного жанра, как нельзя лучше способствует ознакомлению детей с окружающим миром. Во– первых, потешка способствует образному восприятию мира. Герои– лисы, зайца, волка, медведя, петушка. Во – вторых, потешка раскрывает характер героя. Лиса – хитрая, волк – сердитый, медведь – сильный, мышка – маленькая, но удаленькая. По ознакомлению с окружающим миром я знакомлю малышей с потешками: «Заюшка войди в сад», «Лиса по лесу ходила», «Сидит белка на тележке», «Коза – хлопота», «Огуречик, огуречик» и многими другими, в которых рассказывается о животных. При этом очень важно показать картинки, на которых изображены животные, подчеркнуть их отличительные особенности, а затем сходство, чтобы дети могли впоследствии узнавать и различать их на картинке, в игрушке. Всё, что связано с живыми объектами, даёт быстрый положительный результат, как в познавательном, так и в нравственном и эмоциональном смысле.Зимой на прогулке мы с малышами рассматриваем снег и снежинки, снежинка на ладони тает и из неё получается вода.. Я стараюсь привить детям к животным, к птицам, понимание того, что слабого, беззащитного нельзя обижать, оставлять без помощи. Для того, чтобы к малышу пришло понимание природы, мало дать конкретные знания о ней, необходимо научить слушать её, радоваться ей, формировать умения видеть прекрасное.
Прошу родителей малышей на прогулках или по пути домой из детского сада обращать внимание на погоду, явления природы, животных, птиц. В зависимости от развития детей рекомендую задавать им различные вопросы, например, «Какое время года?», «Как одеты люди?», «Снег какой?», «Почему капают сосульки?» и т.д. Советую родителям больше общаться с детьми, особенно в выходные дни. В свою очередь познавательная деятельность оказывает огромное влияние на развитие речи. У малыша появляется настоятельная потребность спрашивать взрослых о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира. Считается, что речь ребёнка формируется внутри познавательной деятельности.
Я знаю: ранний возраст – важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания действительности: образного мышления, воображения, появляется готовность овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире. Именно в это время закладываются основы нравственности. Возрастает активность детей в разных видах деятельности: (игровой, трудовой, учебной). Основной задачей в своей работе я считаю: наполнить повседневную жизнь ребёнка в группе интересными делами, включить малыша в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности.
На протяжении всей своей работы я буду стараться продолжать развивать познавательную активность малышей.
