Опыт работы «Экологическая сказка, как метод формирования экологической культуры у дошкольников»

Обобщенный педагогический опыт педагога

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Центр образования №22 – лицей искусств»

(Дошкольное отделение «Радость»)

РЕЗЯКОВОЙ НАТАЛЬИ СЕРГЕЕВНЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СКАЗКА

КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

1. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

«Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.

И не только познаёт, но и откликается на события и явления

окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу».

В. А. Сухомлинский.

Современное общество ориентировано на творческую, активную личность, умеющую приспосабливаться и взаимодействовать с окружающей действительностью и природой. Природа, являясь средой обитания человека и источником, питающим его жизненные силы, заключает в себе огромный потенциал всестороннего развития личности.

К сожалению, и человек сильно влияет на природу. С каждым годом экология ухудшается. К числу самых волнующих причин, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей.

Для предотвращения этого необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, и начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как приобретенные именно в этот период знания могут преобразоваться в дальнейшем в прочные убеждения.

Дошкольный возраст – важный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей: экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

В нашей стране была сформирована общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у дошкольников основ экологической культуры.

Если в группе будет создана система работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников и их родителей, то возрастёт уровень знаний и практических умений детей и взрослых, повысится их экологическая культура, а природно-развивающая среда группы и участка будет способствовать сохранению и укреплению здоровья и экологическому образованию детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание– это целенаправленный, организованный процесс, направленный на познание окружающего мира, установление взаимосвязи между живой и неживой природой и выработку правильных форм взаимодействий с окружающей средой.

Цель экологического воспитания – личность, обладающая тонким, живым мышлением, высоким уровнем экологической культуры.

Экологическая культура – это экологическое сознание и экологическое поведение, включающее способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.

Для привлечения внимания и развития интереса детей к занятиям по окружающему нас миру, мною были подобраны и созданы экологические сказки, которые смогут сделать экологическое воспитание дошкольников более занимательным и разнообразным, так как дети дошкольного возраста, в силу своих возрастных особенностей, легче запоминают материал, когда он подается в разнообразных формах, исключающих сухость и монотонность.

Экологические сказки – самый доступный, на мой взгляд, способ передачи «экологической информации». Они не только дают знания о природе, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром, но и, в доступной форме, объясняют суть экологических проблем и причины их появления.

В экологических сказках ненавязчиво, в интересной и захватывающей форме, даются необходимые детям знания. Краткость, простота сюжета, необходимые знания и в конце сказки – вывод, а иногда – вопрос для поддержания диалога с маленькими слушателями – такова схема построения экологических сказок.

Таким образом, целью моей работы с дошкольниками в этом направление стало:

• формирование у детей ответственного и доброжелательного отношения к природе через экологические сказки;

В соответствии с целью определены следующиезадачи:

Создание условий для гармоничного социального развития личности средствами совместной познавательной, образовательной и природоохранной деятельности:

• воспитывать гуманное, заботливое отношение к окружающему миру в целом;

• посредством экологических сказок прививать детям экологическую культуру поведения;

• формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

 Ожидаемый результат:

• Сформированность основ экологического мировоззрения и культуры;

• Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе и бережного отношения к ней;

• Развитие бережного отношения к своему здоровью;

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА РАБОТЫ.

Воспитатель детского сада – главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Идея эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, советских педагогов В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили и др.

В России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом педагогов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. К ним относятся: С. Николаева "Юный эколог; А. Вересова "Мы земляне"; Е. Рылеева "Открой себя"; Н.А. Авдеева и Г.Б. Степанова "Жизнь вокруг нас"; В.И. и С.Г. Ашиковых "Семицветик"; Т.А. Копцева "Природа и художник"; Н.А. Рюкбейль "Чувство природы"; Н.А. Рыжова "Наш дом - природа".

Все эти программы нацелены на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности.

МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» работает по программе «МИР ОТКРЫТИЙ» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой и осуществляет экологическое воспитание с учетом ФГОС.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ФГОС

На сегодняшний день дошкольное образование претерпевает ряд изменений, и главным из них является переход от федеральных государственных требований к Федеральным Государственным Образовательным Стандартам дошкольного образования.

С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС).

Задачи, поставленные во ФГОС перед дошкольной педагогикой, нацелены на конечный результат — формирование целостной духовно-нравственной личности.

Одной из важных сторон этого процесса являетсяэкологическое воспитание. Только человек искренне любящий свою землю, свой родной край вырастет настоящим патриотом своей Родины. Как реализуется экологическое воспитание в детском саду?

Суть экологического воспитания в ДОУ:

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

• устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

• бережного отношения к природе;

• правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

• моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

• эмоциональной отзывчивости к живой природе;

• положительных эстетических ощущений от любования природой;

• умений познавать особенности окружающего мира.

Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности:

• наблюдения;

• опыты;

• исследования;

• игры;

• труд;

• художественно-эстетическая практика;

• знакомство с природоведческой литературой;

• занятия физкультурой и спортом.

Важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях:

• на обучающих занятиях;

• в повседневной жизни.

Нужно стремиться по мере возможности теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Детей следует привлекать к уходу за растениями и животными, сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе.

Формы экологического воспитания:

Воспитатель детского сада имеет широкий спектр форм осуществления экологического воспитания:

• коллективные;

• групповые;

• индивидуальные.

Среди коллективных форм наиболее популярными являются экологические праздники «Дары природы», «Осенний бал», «Здравствуй, лето», «Ах ты, зимушка-зима» и т.д. Также часто практикуется совместная трудовая деятельность по уборке и благоустройству территории, работе на клумбах и участке. Детей нужно привлекать к участию в тренингах, конференциях, уроках доброты, экологических марафонах и фестивалях.

К групповым формам работы относятся экскурсии, исследования и проведение опытов. Эффективной разновидностью групповой работы является привлечение детей к разработке проектов. Кроме того, для небольших групп воспитанников рекомендуется организовывать такие мероприятия, как выступление агитбригады, ролевые игры, деятельность кружков или клубов экологической направленности, участие в природоохранных акциях.

В индивидуальной форме организуются наблюдения за природой. Положительные эмоции вызывает у детей такие разновидности индивидуальной деятельности, как участие в конкурсах, художественно-эстетическая деятельность: изготовление поделок, лепка, создание рисунков и т.д.

Отдельно следует обратить внимание на существующие формы взаимодействия с родителями:

• консультации;

• конкурсы;

• семейные встречи;

• выставки детских работ;

• методические бюллетени;

• праздники.

Участие родителей в совместной работе с детьми повышает интерес дошкольников к заданию, помогает наладить контакт между членами семьи, сблизить их эмоционально, способствует формированию экологической культуры и у взрослых. Главное заинтересовать родителей такой деятельностью, предлагать им лично значимую экологическую информацию.

Методы экологического воспитания дошкольников:

Определяя наиболее эффективные методы экологического воспитания дошкольников с учетом ФГОС, нужно отдавать предпочтение игровым, наглядно-действенным и проектным.

• Наблюдение

Основным методом экологического воспитания является наблюдение. Он позволяет осуществить чувственное познание объектов природы. При этом могут быть задействованы все формы восприятия.

Чаще всего дошкольникам предлагается понаблюдать за состоянием природы и жизнью растений. Такие наблюдения должны проводиться регулярно на протяжении всего года. Данный вид работы является обязательным элементом ежедневных прогулок. Помимо этого, периодически объектами наблюдения становятся птицы, домашние животные и насекомые. Примерно 1-2 раза в месяц дети наблюдают за социальными объектами, особенностями трудовой деятельности взрослых.

При организации наблюдения важно соблюдать такие правила:

• объект наблюдения должен быть доступным для восприятия;

• время для наблюдения должно составлять 5-10 минут;

• нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы.

Воспитатель должен направлять деятельность дошкольников в процессе наблюдения, задавать вопросы, ставить перед ними проблемные задания. Главное вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить такую деятельность самостоятельно.

• Игра

Игра предоставляет детям свободу действий, раскованность и возможность проявить инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или вреда для живой природы.

Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки, которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и образ жизни животных.

Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного материала. Дети будут знакомиться с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.

В детском саду практикуются сюжетные игры, игры-практикумы, игры- иллюстрации и инсценизации. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами, как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить фигурку или сделать домик (брызгаться водой, пускать мыльные пузыри и т.д.), но и познать свойства этих природных материалов.

• Проектная деятельность

Отличным способом объединить разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он предусматривает осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.

Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» со взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, ролевые-игровые, творческие проекты. Обычно это кратковременные групповые или индивидуальные проекты.

• Создание экологической среды

Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры у дошкольников, является создание в детском саду благоприятной экологической среды. Это непрерывный процесс, который подразумевает организацию специального экологического пространства и проведение регулярных действий, направленных на поддержание в нем необходимых для живой природы условий.

Наиболее распространенными разновидностями такой формы работы являются создание «живого уголка», разведение комнатных цветов, оформление клумбы. Воспитательный эффект будет достигнут только в том случае, если дети будут не просто наблюдать за животными и растениями, а принимать активное участие в уходе за ними.

Актуальность экологических проблем в современном обществе выводят вопросы экологического воспитания на первый план. В дошкольном учреждении решается важное задание — не только раскрыть перед детьми красоту природы, но и научить их самостоятельно ее замечать и ценить.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ПО ПРОГРАММЕ «МИР ОТКРЫТИЙ»

ПОД РЕДАКЦИЕЙ Л.Г. ПЕТЕРСОН, И.А. ЛЫКОВОЙ.

Педагогический коллектив муниципального бюджетного образовательного учреждения «Центр образования №22 – Лицей искусств» (Дошкольное отделение «Радость»), города Тулы, работает по программе дошкольного образования «МИР ОТКРЫТИЙ» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ

• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

• Устав ДОУ.

• Образовательная программа ДОУ

Цели и задачи ООП ДО

Цель: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи: охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

• воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. АКТУАЛЬНОСТЬ

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Актуальность данного опыта работы состоит в том, что в настоящее время в области экологии просматриваются новые проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Так, 2017 год был объявлен президентом РФ В.В. Путиным «ГОДОМ ЭКОЛОГИИ». В 2018 году был разработан национальный проект «ЭКОЛОГИЯ», реализация которого ведётся по пяти направлениям: отходы, вода, воздух, природа и животные.

Формировать осознанное гуманное отношение к природе нужно с дошкольного детства, когда закладываются основы человеческой личности.

Наиболее интересным и доступным способом формирования экологической культуры у дошкольников является прочтение и сочинение ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ.

1. НОВИЗНА

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Процесс обновления образования происходит со значительной скоростью. Практически в каждом детском саду происходят инновационные преобразования, связанные с внедрением новых программ и технологий, поисков эффективных моделей организации педагогического процесса, ориентированного на индивидуальность ребёнка и запросы его семьи.

Для экологического воспитания сказка – относительно новое явление: она как бы противоположна природной действительности.

Сказка – наиболее любимый ребёнком литературный жанр.

В сказке всё возможно, в ней происходят нереальные события, чудесные превращения. В занимательной форме сказки знакомят детей с планетой Земля, с её природой, с природными явлениями, их взаимосвязью, с некоторыми понятиями экологии, проблемами влияния человека на природу и многим другим.

Для привлечения внимания и развития интереса детей к объектам природы мною был составлен список экологических сказок, которые смогут сделать экологическое воспитание дошкольников более занимательным и разнообразным.

1. АДРЕСНОСТЬ

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям.

1. ТРУДОЁМКОСТЬ

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Организация данной работы не трудоёмка при наличии художественных материалов, образцов рисунков, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога.

Для выполнения заданий нужны определённые средства – соответствующая литература, игры и игрушки, дидактические и методические пособия, оборудование, канцтовары, фонотека, видеотека, мольберты.

1. ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Педагоги дошкольных учреждений могут использовать в своей работе, как весь опыт работы, так и отдельные элементы. Занятия разработаны так, чтобы любой воспитатель мог бы ими воспользоваться, адаптируя каждое для своих детей, но при этом сохраняя смысл.

В группе проводится большая работа по экологическому воспитанию дошкольников:

• Создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для роста и развития, наблюдения труда в природе. Дети вместе с воспитателем поливают цветы, заботятся о них;

• Подобраны фотографии и плакаты на тему «Наша природа» «Береги природу!», журналы и книги о природе и окружающем нас мире;

• В детском саду организована «Экологическая тропа», по которой проводятся экскурсии с детьми, ведется наблюдение, рассматривание, собирается материал: камешки, веточки, шишки, листья. На прогулке дети знакомятся с изменениями в природе по сезонам, проводятся игры с природным материалом (песок, вода, листья). Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, воды, снега и др. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения «Что где растет?», «Угадай и назови, «Дерево и кустарник»;

• Создана и постоянно пополняется библиотека «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ ребят группы №11 «Непоседы»»;

• Оформлен уголок для театрализованных игр и драматизаций;

• Важным аспектом в системе экологического образования является работа с родителями как постепенный и непрерывный процесс. Только опираясь на семью, совместными усилиями мы можем решить главную задачу: воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Большое место уделяется совместной деятельности детей и их родителей:

• Проведение родительских собраний, семинаров - практикумов экологической направленности;

• Участие родителей в совместной игровой деятельности, общении с природой;

• Совместное озеленение территории детского сада;

• Тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о природе, сделанных родителями совместно с детьми;

• Сочинение экологических сказок совместно с родителями.

Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей.

С целью выявления отношения родителей к вопросам экологического образования детей, его реального осуществления в семье проводилось анкетирование родителей, беседы. Результаты анкетирования были вынесены на родительское собрание для анализа, обсуждения и планирования дальнейшей работы с родителями и детьми.

Такая работа с родителями способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает создать для детей более благоприятную обстановку в семье.

По данному направлению разработала и апробировала ряд занятий с использованием сказок:

В средней группе: Разработано перспективное планирование, содержащее экологические занятия «Лесной колобок – колючий бок», «Что нам осень принесла», «Снегурочка».

Подобраны сказки экологического содержания для использования на занятиях и вне их.

В старшей группе: Работа проводилась по обширным темам. Каждая тема изучается один месяц.

1.«Витаминная корзинка». Закреплять представления детей об овощах и фруктах; учить их классифицировать, правильно называть и различать; знать их место произрастания. Определить взаимосвязь сезона и развития растений (действия тепла и холода на растение). Развивать сенсорные чувства, речь, внимание.

2.«Тайны грибного царства». Познакомить детей с грибами, учить выделять съедобные и несъедобные грибы (рыжик, белый гриб, мухомор, поганка и т.д.). Дать знания о полезных свойствах грибов.

3.«Чудо-ягодка». Расширять знания детей о ягодах: лесных, садовых. Их пользе, среде произрастания, качествах (лечат, имеют запах).

4.«Мир растений». Учить различать и называть садовые и дикорастущие растения, классифицировать их по окраске, строению, запаху. Убеждать детей в необходимости ухаживать за растениями. Воспитывать эстетические чувства.

5.«Царство воды». Познакомить с аквариумными рыбками (телескоп, гуппи). Учить выделять и называть части тела рыб, повадки. Дать понятие о том, что в водоёмах живут растения и животные; знакомить с особенностями внешнего вида рыб, позволяющими приспосабливаться к жизни в окружающей среде. Побуждать к наблюдениям за аквариумными рыбками. Воспитывать интерес и желание ухаживать за ними. Знакомить со свойствами и признаками воды: (вода может быть холодной, тёплой, может нагревать другие вещества; вода прозрачная, но может менять окраску; имеет запах, если в ней растворить пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем интенсивнее запах и цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество). С различным его состоянием. Расширять знания детей о значении воды в нашей жизни.

6.«На бабушкином дворе». Уточнить и расширить представления детей о домашних животных, их внешнем виде. Дать первоначальные знания детям об их образе жизни и приносимой ими пользе. Познакомить детей с трудом людей по уходу за домашними животными (их кормят, лечат, выгуливают). Прививать добрые чувства к животным.

7.«В гостях у Веснянки». Расширить знания детей о весенних изменениях в неживой природе и их влиянии на жизнь растений и животных, на деятельность людей. Учить устанавливать связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца. Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям.

8.«Насекомые – наши помощники». Дать элементарные представления о различных насекомых: майских жуках и носорогах, божьих коровках, пчелах, кузнечиках, муравьях, бабочках и т.д. Показать пользу, воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым.

9.«В гостях у Старичка-Лесовичка». Экологическая тропа. Приблизить детей к природе; учить их общаться с ней, любить ее. Уточнить имеющиеся знания детей об окружающей природе (о цветах на клумбе, о лесе, об огороде, о птицах и зелёной аптеке). Упражнять в практической помощи природе: (уборка мусора, лечение деревьев).

Также был разработан цикл бесед и консультаций для родителей по теме «Воспитание начал экологической культуры детей дошкольного возраста», «Что читать детям о природе»

Помимо этого, для привлечения внимания и развития интереса детей к объектам природы, мною был подобран список экологических сказок, которые смогут сделать экологическое воспитание дошкольников более занимательным и разнообразным.

При составлении списка сказок я провела их тщательный отбор, связанный с их содержанием.

Экосказки можно условно разделить на несколько групп.

Первая группа – это сказки, где дети получают знания об определенном объекте или явлении природы. Сила эмоционального воздействия сказочных персонажей на детей предоставляет возможность разбудить у них позитивные чувства и эмоции, следовательно, лучше запомнить информацию. Лучше использовать такие сказки после проведения непосредственного наблюдения за объектами или явлениями природы, что позволит сопоставить увиденное и услышанное, проанализировать, сделать заключения.

Вторая группа – сказки, в которых дети получают знания сразу о нескольких объектах и явлениях в природе, о связях и зависимостях, которые существуют в природе. Только использовать такие сказки нужно тогда, когда ребенок уже имеет знания об описанных в сказке объектах, но связи и зависимости между ними еще требуют осмысления и закрепления.

Третья группа – сказки, которые позволяют детям обобщить и систематизировать полученные ранее знания с различных источников. Такие сказки позволяют аккумулировать знания и преобразовать их в яркие образы, например, леса, капельки, которая путешествует и перевоплощается в различные состояния. Использовать такие сказки следует после наличия определенной системы знаний о природе.

Четвертая группа – сказки, которые раскрывают влияние человека на природу, а также взаимосвязи между ними. Чтение таких сказок обязательно должны сопровождаться беседами-рассуждениями о поступках героев, что позволяет ребенку легче воспринимать и анализировать информацию.

1. НАУЧНОСТЬ

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики, психологии. В своей работе я опиралась на основные принципы и методы в педагогике.

Мною была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Л.Н. Прохорова, А.Н. Поддьякова, С.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой и др.

В опыте использовала различные формы работы с детьми:

- фронтальные;

- групповые;

- индивидуальные.

Принципы составления опыта:

1. Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип целостности:

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

3. Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, в развитии художественно-эстетических навыков;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

5. Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

6. Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества, путем приобщения к художественно-эстетическому развитию;

7. Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8. Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Анализ состояния эколого-образовательного процесса в дошкольных учреждениях указывает на необходимость поиска новых форм, методов и средств организации процесса экологического воспитания.

Одним из таких средств является экологическая сказка. Её специфическая функция – создание эмоционального отношения к отраженным в ней явлениям мира. Переживания, настроения, возникающие у детей, представляют собой чувственную основу, на которой строится воспитательное воздействие.

Экологические сказки очень полезны для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста. Для младшего дошкольного возраста воспитатель сам придумывает и обыгрывает сказку, давая малышам элементарные экологические представления. Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно придумать сказки на заданные темы, в том числе опираясь на схемы и мнемотаблицы.

Творческие задания и игры можно направить на формирование у детей бережного отношения к природе, навыков экологически-нравственно поведения в природной среде. Многие творческие задания необходимо провести с детьми во время экскурсии, прогулки на природе с родителями или на даче. Именно наблюдения за явлениями природы и ее жителями, помогают детям почувствовать красоту родной земли и полюбить ее. Но, конечно, дети увидят не только красоту. Они неизбежно столкнутся с небрежным и пагубным отношением человека к природе. В этом случае и педагогам, и родителям очень важно научить детей размышлять и сопереживать, анализировать и понимать, к чему приводит такое отношение.

Совместно с ребенком можно выполнять следующие творческие задания, при составлении или же после прочтения экологической сказки:

1.Придумывание продолжения сказки. Ребенку можно предложить поразмыслить, что же могло произойти дальше в жизни персонажей;

2.Изменение концовки сказки. Ребенку предлагается изменить концовку сказки, которая их не устраивает;

3.Специальное решение проблемного вопроса, поставленного к сказке. Важно хорошенько подумать над проблемой, которая побуждала бы ребенка фантазировать, помогать любимым героям искать выход из сложных ситуаций, придумывать несколько версий и выбирать из них одну;

4.Замена ситуаций в знакомых сказках. В который раз читая ребенку хорошо знакомую сказку, нужно договориться что-то в ней изменить. Сначала незначительные изменения вносит взрослый, но так, чтобы побуждать ребенка фантазировать: «А давай сделаем так, чтобы...»;

5.Замена характеров персонажей сказки. Любимые сказочные образы, с которыми встречается ребенок множество раз, формируют у него стереотипы и стереотипное мышление;

6.Составление сказок с персонажами из других сказок. Можно предложить ребенку создать новую сказку, в которой будут принимать участие персонажи из других сказок. Для начала целесообразно подобрать иллюстрации с их изображениями и внимательно их рассмотреть, вспомнить историю каждого, а потом «переместить» их в новые обстоятельства;

7.Составление сказок о фантастических странах и мирах. Конечно, такие страны придумывают сначала сами взрослые и помогают детям дать им названия: «Тили-тили-тряндия», «Небывандия» и т.д.

Детям очень нравится содержание сказок о природе, ведь растения и животные могут разговаривать, осуществлять поступки, которые вызывают сочувствие, сопереживание, чувства радости или нежности, гнева, осуждения и т. д.

Как результат – изменяется отношение ребенка к реальным объектам и явлениям природы: сначала становится более внимательным, постепенно –гуманней, со временем – бережным и заботливым.

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ В ОПИСАНИИ

ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

• Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» — это наука о доме, жилище («ойкос» — дом, «логос» — наука).

• Экосистема – это устойчивое сообщество живых организмов и их среда обитания, которые тесно связаны между собой. Экосистемы могут быть очень разными — от огромных экосистем тропических лесов до небольших экосистем пня, аквариума.

• Окружающая среда. В методической литературе природу иногда не отделяют от окружающей среды, хотя сделать это несложно: окружающая среда включает как природную, так и искусственную (созданную человеком). В окружающей среде природа развивается не только по своим законам, но и под воздействием человека.

• Экологические факторы (факторы среды) — это, во-первых, условия: температура, обеспеченность водой, освещенность, соленость воды и, во-вторых, ресурсы: все то, что организм потребляет или использует для своего существования, например, пища. В детском саду экологические факторы часто изучаются при выращивании растений и в процессе наблюдений, в живых уголках.

• Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.

• Экологическое образование дошкольников – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

• Экологизация – это последовательное внедрение идей сохранения природы и устойчивой окружающей среды в сферы законодательства, управления, разработки технологий, экономики, образования и т. п.

• Экологические объекты – это объекты, дающие большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.

1. ВЫВОДЫ

Тот или иной уровень экологической культуры – результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и природе.

Экологическая сказка расширяет экологические представления дошкольников, конкретизирует их, углубляет теоретические знания в экологическом воспитании, формирует ряд основополагающих экологических понятий, формирует целостное видение мира, подводит воспитанников к осознанию своего места и роли в нем, учит самостоятельно разбираться в проблемах окружающего мира.

Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь.

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.» - так говорил русский писатель Михаил Пришвин.

Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее дело сложное. Для этого мы – педагоги должны сами уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждому нашему движению. Они очень наблюдательны и внимательны к словам, хорошо отмечают положительные и отрицательные действия взрослых.

Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Результаты работы с детьми видны уже сейчас. Проведенная диагностика показала, что дошкольники не только стали проявлять нормы экологически правильного поведения в природе, но и прочувствовали их, проиграли и надеюсь, запомнили их на всю жизнь.

Я не останавливаюсь на достигнутом и продолжаю работу в данном направлении. 

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что экологическая сказка является достаточно эффективным средством в повышении уровня экологической воспитанности и бережного отношения к природе у детей на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Маневцова Л.М. «Листок на ладони» - СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС»

2004г.

2. Кондратьева Н.Н. и др. «Мы» программа экологического образования

детей» - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС» 2000г.

3. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет»- Воронеж.

ТЦ- Учитель. 2004г.

4. В.В. Маркова, Л.В. Шинкарева, А.П. Пролысина, С.Н. Шаповалова,

Н.С.Татаренко.

5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз,

2000.

6. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы.

Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.

7. Рыжова Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического

образования в Российской федерации. Дошкольное воспитание № 6, 2001.

8. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных

учреждениях. М.: ВООП, 1998.

9. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников.

Дошкольное образование № 11, 2004.

10.Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные краски. 3–5 лет: Пособие для

занятий с детьми. – М.: Аркти, 2008. – 32 с.

11.Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с

детьми 3–7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: “Издательство

Гном и Д”, 2008. – 64 с.

12.Лахути М.Д. Как научиться рисовать. – Москва “Росмэн”, 2008. – 96 с.

13.Сахарова О.М. Я рисую пальчиками: Издательский дом “Литера”, 2008. –

32 с.

14.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2004

Приложение № 1.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СЕНТЯБРЬ

1.«В гостях у Старичка-Лесовичка».

• Экологическая тропа. Приблизить детей к природе, учить их общаться с ней, любить ее. Уточнить имеющиеся знания детей об окружающей природе (о цветах на клумбе, о лесе, об огороде, о зелёной аптеке). Упражнять в практической помощи природе: уборка мусора, лечение деревьев.

• Целевая прогулка по экологической тропе.

• Экологическая беседа: “Что ты сделал доброе для природы?”; “Что будет, если...”; “Опиши любимое растение, а мы отгадаем”.

• Дидактическая игра: “Какая? Какое? Какой?”. Цель: Учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению. (Пример: Белка – рыжая, шустрая, большая, красивая)

• Подвижная игра “Раз, два, три – к дереву беги”. Цель: Закреплять знания детей о деревьях, которые растут на участке детского сада.

• Экологическая игра “Лесник”. Цель: Закрепить знания детей о правилах поведения человека в лесу; упражнять в распознавании предупреждающих экологических знаков. 

• Прослушивание аудиозаписи: "Голоса природы".

ОКТЯБРЬ

2.«Тайны грибного царства».

• Познакомить детей с грибами, учить выделять съедобные и несъедобные грибы (рыжик, белый гриб, мухомор, поганка). Дать знания о полезных свойствах грибов. Рассказ о месте произрастания грибов, их строении, размножении.

• Загадки Лесовичка о грибах.

• Рассматривание муляжей грибов и иллюстраций.

• Дидактическая игра “Грибная корзинка”. Цель: Совершенствовать умение определять название гриба по внешнему виду, развивать память, внимание, устную речь.

• Подвижная игра “Поймай грибок”. Цель: Умение играть вместе, координация движений, ориентировка в пространстве.

• Экологическая игра “Грибы такие разные”. Цель: Познакомить детей с разнообразием и ролью грибов в природе. Формировать представление о необходимости их охраны. Закладывать основы экологически грамотного и безопасного для здоровья ребёнка поведения.

• НОД «Тайны грибного царства».

• Рисование, Лепка, Аппликация: "Поможем белочке заготовить грибы".

НОЯБРЬ

3.«Чудо-ягодка».

• Расширять знания детей о ягодах (лесных, садовых), их пользе, среде произрастания, качествах (лечат, имеют запах).

• Рассматривание иллюстраций, муляжей.

• Отгадывание загадок.

• Дидактическая игра: “Лесные и садовые ягоды”. Цель: Познакомить детей с понятием «ягода», классифицировать их на садовые и лесные, учить их различать.

• Подвижная игра “Вкусная ягодка”. Цель: Продолжать знакомить детей с ягодами, развивать внимание, повышать двигательную активность, совершенствовать умение правильно выполнять игровые действия.

• Экологическая игра “Узнай ягодку”. Цель: Развивать у детей умение узнавать ягоды в период цветения.

• НОД: «Ягодное варенье».

• Аппликация: “Ягодки в лесу”, Лепка: “Ягодная полянка”, Рисование “Ягоды для Мишутки”

• Опыт:“Что любят растения”.

ДЕКАБРЬ

4.«Мир растений».

• Учить различать и называть садовые и дикорастущие растения, классифицировать их по окраске, строению, запаху. Убеждать детей в необходимости ухаживать за растениями. Воспитывать эстетические чувства.

• Рассматривание иллюстраций с изображением знакомых садовых и дикорастущих растений.

• Чтение рассказа “Зелёные страницы”.

• Беседа: “Мой любимый цветок”, “Как развивается растение”.

• Дидактические игры: “Собери букет”. Цель: Формировать умение различать и называть основные цвета, цветовые оттенки, развивать мелкую моторику через действия с предметами.

• Подвижная игра “Снежная баба” (русская народная игра). Цель: Развивать двигательную активность.

• Экологическая игра “Экологическое лукошко «Аптека Айболита»”. Цель: Продолжать формировать представления детей о лекарственных растениях и их использовании человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях.

• НОД «Растения – нашидрузья».

• Рисование:“Космея”,

ЯНВАРЬ

5.«Царство воды».

• Познакомить с аквариумными рыбками (телескоп, гуппи), лягушкой. Учить выделять и называть части тела рыб, повадки. Дать понятие о том, что в водоёмах живут растения и животные.

• Наблюдения за аквариумными рыбками.

• Рассматривание иллюстраций с изображением лягушки, рыб, водорослей.

• Рассказ Л. Берг: “Рыбка”.

• Дидактическая игра “Рыбалка”. Цель: Развитие точности и координации движений, воспитание дружеских взаимоотношений и любви к природе.

• Подвижная игра “Мы весёлые рыбки”. Цель: Формирование согласованности движений.

• Экологическая игра “Где спряталась рыбка”. Цель: Развивать умение детей анализировать, закреплять название растений, расширять словарный запас.

• Опыт: “Знакомство с особенностями внешнего вида рыб, позволяющими приспосабливаться к жизни в окружающей среде”. Побуждать к наблюдениям за аквариумными рыбками. Воспитывать интерес и желание ухаживать за рыбками.

• НОД: «Воздушный осьминог».

• Лепка: “Рыбка”, Аппликация: “Аквариум” (коллективная).

ФЕВРАЛЬ

6.«На бабушкином дворе».

• Уточнить и расширить представления детей о домашних животных, их внешнем виде. Дать первоначальные знания детям об их образе жизни и приносимой ими пользе. Познакомить детей с трудом людей по уходу за домашними животными (их кормят, лечат, выгуливают). Прививать добрые чувства к животным.

• Отгадывание загадок о домашних животных.

• Рассматривание игрушек, картин с изображением домашних животных.

• Рассматривание иллюстраций к сказкам, в которых героями являются домашние животные.

• Чтение сказки “Как собака друга искала”.

• Драматизация сказки “Три поросёнка”.

• Дидактические игры: “Назови детёнышей”, “Какая польза от домашних животных”.

• Подвижная игра “Гуси-лебеди”. Цель: Развивать внимание и смелость с учётом безопасности жизнедеятельности детей.

• Экологическая игра “Угадай, это зверь или птица?”.

• Аппликация: “Кисонька-мурысенька”.

• НОД: «На бабушкиномдворе».

МАРТ

7.«В гостях у Веснянки».

• Расширить знания детей о весенних изменениях в неживой природе и их влиянии на жизнь растений и животных, на деятельность людей. Учить устанавливать связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца. Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям.

• Чтение К. Ф. Юон “Мартовское солнце”, “Ранняя весна”; А. К. Саврасов “Грачи прилетели”; С. Вангели “Подснежники”; В. Берестов "Песенка весенних минут".

• Театр“Заюшкинаизбушка”.

• Наблюдение: Где будут первые проталинки? Где снег не тает?

• Дидактические игры: “Когда это бывает”.

• Подвижная игра “Зайцы и волк”, “Птицы и лиса”.

• Экологическая игра: “Покажи птиц, которые прилетают весной”.

• Рисование: “Волшебница весна”.

• НОД: «В гостях у Веснянки».

АПРЕЛЬ

8.«Насекомые – наши помощники».

• Дать элементарные знания о насекомых: майском жуке, божьей коровке, пчеле, кузнечике, муравье, бабочках; на доступных примерах показать, что скрывается за названием некоторых бабочек. Показать пользу насекомых. Воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым.

• Отгадывание загадок.

• Наблюдения за насекомыми.

• Рассматривание иллюстраций.

• Дидактические игры: "Найди насекомых, поедающих листья", «Как спрятаться бабочкам».

• Чтение стихотворений М. Пришвина: "Божья коровка", "Кузнечик", "Майский жук" (из книги В. Зотова "Лесная мозаика").

• Рисование: "Божья коровка".

• Лепка: "Зелёная гусеница".

• НОД: «Насекомые-наши друзья».

МАЙ

9.«Витаминная корзинка».

• Закреплять представления детей об овощах и фруктах; учить их классифицировать, правильно называть и различать; знать их место произрастания. Определить взаимосвязь сезона и развития растений (действия тепла и холода на растение). Развивать сенсорные чувства, речь, внимание.

• Наблюдения: Сбор урожая.

• Дидактические игры: "Чего не стало", "Угадай на ощупь", "Узнай по описанию".

• Беседа "Весна-красна".

• Пальчиковая гимнастика "Засолка капусты".

• Читать: Н. Егоров "Тыква", "Морковка", "Горох", "Лук"; Ю. Тувим "Овощи".

• Игра "Дорисуй овощ".

• НОД: «Витаминная корзинка».

• Аппликация "Поспели яблоки в саду".

• Лепка "Овощи для магазина".

• Опыт "Тепло - холодно".

Приложение № 2.

Конспекты непосредственно-образовательной деятельности

Конспект познавательно-экологической экскурсии

«ОСЕННЕЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ СТАРИЧКА-ЛЕСОВИЧКА»

Цель:

Систематизировать знания об объектах экологической тропы.

Задачи:

Образовательные: Активизировать познавательную деятельность детей через создание проблемных ситуаций, постановку поисковых вопросов и экспериментирования.

Развивающие: Развивать любознательность детей, кругозор, уметь делать выводы.

Воспитательные: Воспитывать основы экологической культуры дошкольников через заботливое отношение к природе и соответствующее поведение в ней.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие.

Оборудование:

Фигура совы из дерева, игрушка «Паук», искусственная паутина, стеклянная емкость с водой, куски сухой земли, кукла-Осень, кукла Старичок-Лесовичок, мягкая игрушка ворона-Каркуша, муляжи фруктов и овощей.

Предварительная работа:

Наблюдение за сезонными изменениями в природе, показ презентации на тему: «Осенний лес», рассматривание иллюстраций на тему «Осень», чтение стихов об осени. Проведение экологических игр, экспериментов.

Пояснительная записка.

На территории детского сада создана экологическая тропа. Это своеобразный учебно-просветительский кабинет в природных условиях, сочетающий в себе возможности отдыха, образования и воспитания. В качестве объектов экологической тропинки нами были выбраны: различные виды пород деревьев и кустарников, уголок нетронутой природы. Выбирая маршрут путешествия по тропе, я использую карту-схему на которой изображены объекты экологической тропы, и помогает мне в путешествии Хозяин экологической тропы «Старичок-Лесовичок» (Сказочный лесной персонаж).

Ход непосредственной образовательной деятельности:

(Дети стоят на улице около объекта экологической тропы, деревянной фигуры Старичка-Лесовичка)

Воспитатель: Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в волшебный лес по сказочной тропинке в гости к осени. А поможет нам в этом Старичок-Лесовичок. А живет он вот в этом домике! Посмотрите!

(Дети подходят к объекту экологической тропы «Домик Старичка-Лесовичка»)

Воспитатель: Вы знаете, что Старичок-Лесовичок – хозяин тропы? Вот о нем я расскажу вам стихотворение.

(Воспитатель читает отрывок из сказки Ирины Норицыной «Старичок-Лесовичок»)

На зелёненькой опушке

В незатейливой избушке

Жил предобрый старичок,

Старичок-Лесовичок.

Нос курносый, как картошка,

Лоб в морщинках, как гармошка,

А глаза, как голубика,

С солнечным весёлым бликом.

(Воспитатель обращает внимание детей на шум в кустах)

Воспитатель: Ой, ребята, там, кажется, кто-то шевелится. А, это же наш Старичок-Лесовичок. Давайте с ним поздороваемся. (дети приветствуют сказочного персонажа)

Воспитатель: Ой, ребята, он что-то на ушко хочет мне сказать. Можно я послушаю? Старичок-Лесовичок говорит, что его помощница ворона-Каркуша принесла нам письмо. Давайте прочитаем его!

«Дорогие ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку и узнаете от кого это письмо:

Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает?

(Осенью)

Воспитатель: Правильно! Послушайте, что пишет Осень:

«Милые ребята, приходите ко мне в гости в липовую рощу. Ведь деревья осенью особенные, волшебные. Там вас встретит моя помощница – мудрая сова. В конце вашего путешествия вас ждёт сюрприз!».

Ну что ребята, пойдём по тропинке искать осенние деревья, а поможет нам в этом хозяин тропы.

(Воспитатель и дети подходят к деревянной фигуре совы)

Воспитатель: Лесу низкий наш поклон! Здравствуй Совушка-сова. Дети, давайте все вместе дружно поздороваемся с мудрой совой! (мальчики и девочки приветствуют сказочного персонажа)

Сова: Добрый день ребята! Я знаю, что вы отправляетесь в гости к Осени. Укажу вам дорогу дальше, если вы ответите на мои вопросы и поиграете со мной. Посмотрите внимательно, возле какого дерева вы остановились? (возможные ответы детей)

Сова: Правильно, это дерево – липа! Ребята, а вы знаете, что такое липовая роща? (варианты ответов детей)

Сова: А, липовая роща – это когда в одном месте растут много одинаковых деревьев, например много лип. Липа – дерево неприхотливое, часто встречается в парках, лесопосадках и придорожных посадках.

Ребята, а вы знаете, что липа обладает целебными свойствами? Как выдумаете какими? (мальчики и девочки формулируют ответы)

Сова: Правильно, дети! Можно заваривать липовый чай, который помогает при кашле и простуде. Наши предки высоко ценили полезные свойства липы, применяли настои и чаи из листьев и коры дерева для лечения многих болезней: ангин, бронхитов, головной боли, ожогов, язв, кишечных колик. В цветках липы содержится большое количество эфирного масла, которое распространяется по воздуху и успокаивающим образом воздействует на нервную систему. Хотите посмотреть на это масло? (дети отвечают на вопрос)

(Воспитатель показывает детям флакон с эфирным маслом липы.)

Сова: Вот в этом флаконе находится эфирное масло липы, хотите ощутить аромат масла? (дети отвечают на вопрос)

(Воспитатель открывает флакон и по очереди каждому ребенку дает ощутить аромат масла липы)

Сова: Этот запах имеет целительные свойства, поэтому прогулка по липовым рощам может принести существенную пользу здоровью. Однако наиболее полно раскрываются целебные свойства липы в настоях и отварах из цветков. Отвары липового цвета используют в качестве обезболивающего средства. Очень полезна липа и для наружного применения: примочками с липовым настоем лечат кожные язвы, ожоги, снимают боли в суставах. А при бессоннице, желудочных коликах и спазмах кишечника нет лучше средства, чем теплая ванна с добавлением липового цвета.

Сова: Дети, ну если липа очень ценное дерево, то его необходимо беречь. А кору можно обдирать с дерева? (ответы детей)

Сова: Все верно, дети, конечно нельзя!

Воспитатель: Спасибо Совушка-сова, рассказала так много интересного. И мы предлагаем тебе поиграть с нами в интересную игру «Листочки».

(Проводится физкультминутка «Листочки». Педагог читает стихотворение, а дети двигаются согласно описанию в тексе)

Мы листочки осенние,

На ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились. Полетели

И на землю тихо сели.

Сова: Спасибо вам ребята, отправляйтесь дальше в путь по волшебной тропинке, а Старичок-Лесовичок вам покажет путь дальше. (Дети прощаются с совой и идут по тропинке)

Воспитатель: Ой, ребята посмотрите, что я нашла! Это же гигантская паутина! Как вы думаете, кто же ее сплел? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно ребята, это паучок.

(Воспитатель показывает игрушку паучка)

Паучок: А, ребятишки это вы пришли в наш сказочный лес, знаю зачем отправились сюда. Но дорогу покажу, если ответите на мои вопросы и поиграете со мной. Итак, скоро зима, где я буду зимовать? (ребята отвечают на вопрос)

Паучок: Правильно, мальчики и девочки. Я буду спать всю зиму под землей, потому что там тепло всегда, и зимой, и летом. А чем я там буду дышать под землей? (возможные варианты ответов детей)

Паучок: Все верно, воздухом. А хотите увидеть воздух под землей? (ребята отвечают на вопрос)

Паучок: Тогда смотрите!

Проводится опыт «Воздух под землей».

Цель опыта: Показать, что в почве есть воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

Воспитатель: Спасибо паучок, что так много интересного нам рассказал и показал! А теперь ребята давайте с паучком поиграем.

(Проводится пальчиковая гимнастика «Паучок»)

Паучок ходил по ветке, (Руки скрещены, пальцы каждой руки “бегут”)

А за ним ходили детки. (По предплечью, а затем по плечу другой руки)

Дождик с неба вдруг полил, (Кисти свободно опущены, выполняем

стряхивающие движения)

Паучков на землю смыл. (Хлопок ладонями по коленям)

Солнце стало пригревать, (Ладони боковыми сторонами прижаты

друг к другу)

Паучок ползет опять, (Пальцы растопырены, качаем руками)

А за ним ползут все детки, (Действия аналогичны первоначальным)

Чтобы погулять по ветке. (“Паучки” ползают по голове)

Паучок: Ой, спасибо ребята, как порадовали старичка-паучка. А теперь, отправляйтесь в гости к осени, она вас заждалась. А Старичок-Лесовичок покажет вам дорогу!

(Дети прощаются с паучком и идут по тропинке. Останавливаются около куклы-Осень)

Осень: Здравствуйте ребята! Наконец-то вы ко мне пришли. Я очень рада вас видеть. Сразу ребята хочу попросить вас о помощи. В огороде поспели овощи, а в саду фрукты. Но я к вам так торопилась, что все их растеряла по участку. Соберите их пожалуйста в корзину.

(Проводится игра: «Собери овощи и фрукты». Дети расходятся по участку и собирают урожай, в одну корзинку овощи, в другую фрукты)

Осень: Молодцы ребята! А хотите со мной поиграть? Порадовать меня русской народной игрой «Подарки Осени». (ответы ребят)

(Проводится русская народная игра «Подарки Осени»)

Осень: Так много вы сегодня узнали

Но, наверное, устали

Я вас, конечно, понимаю

И всех вас осенними гостинцами угощаю!

(Осень угощает детей яблоками и виноградом)

Воспитатель: Спасибо тебе Осень-красавица! Такой был долгий и интересный путь к тебе, но нам пора прощаться. (Девочки и мальчики прощаются с Осенью, и обещают ее дождаться до следующего года)

Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие? (дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: А, тебе Старичок-Лесовичок?

Старичок-Лесовичок: Очень понравилось, особенно в гостях у паучка! Но, к сожалению, мне пора домой. Вы мне поможете вернуться в мой домик? (ответы детей)

(Воспитатель и дети идут к домику Старичка-Лесовичка)

Воспитатель: Ну, вот дети мы и пришли к домику Старичка-Лесовичка.

Давайте попрощаемся с нашим героем и поблагодарим за интересное путешествие. (Дети благодарят сказочного персонажа и прощаются с ним)

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«ТАЙНЫ ГРИБНОГО ЦАРСТВА»

Цель:

Систематизировать у детей знания и представления о грибах, и их многообразии.

Задачи:

Образовательные: Учить составлять группы по разным основаниям: особенности строения

Развивающие: Развивать экологическое мышление.

Воспитательные: Воспитывать интерес к грибам, бережное отношение к ним, умение беречь природу, охранять ее.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие

Предварительная работа:

Рассматривание муляжей грибов, дидактического материала. Разучивание стихотворений, чтение рассказов, отгадывание загадок о грибах; рассматривание фотографий, открыток, репродукций картин, календарей с изображением грибов. Дидактические игры: «Лесник», «Под каким деревом растет?»

Материалы и оборудование:

Дидактическое пособие «Грибы», муляжи«Грибы», цветной пластилин.

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу предложить вам путешествие в осенний лес.

(Дети под музыку входят в зал)

Воспитатель: Посмотрите, как красив он: яркая листва у деревьев, щебетание птиц, собирающихся в стаи, зверюшки, которые готовятся к зиме, все говорит нам о приходе сказочной осени. Ой, что-то я нашла интересное. Да это же грибы!

(Воспитатель показывает детям муляжи грибов, раскладывая их на ковре)

Воспитатель: Посмотрим, какие тут грибы спрятались: съедобный гриб – белый, съедобный гриб – волнушка, ядовитый гриб – мухомор, съедобный гриб – подберезовик, ядовитый гриб – бледная поганка, съедобный гриб – шампиньон, съедобный гриб –вешенка, съедобный гриб – лисичка, ядовитый гриб - ложные опята.

Сейчас я хочу вам предложить собрать в коричневую корзину все съедобные грибы, в красную – все ядовитые грибы.

(Дети выполняют дидактическое упражнение: «Собери правильно грибы»)

Воспитатель: Давайте теперь ребята проверим, правильность выполнения задания. В этой корзине у нас должны быть все съедобные грибы это... (дети называют съедобные грибы)

Воспитатель: Правильно, это гриб белый, волнушка, подберезовик, шампиньон, вешенка, лисичка. А почему эти грибы называют съедобными?(ответы детей)

Воспитатель: Все верно, так как их можно употреблять в пищу. А в красной корзине – все ядовитые грибы. Правильно ли вы их сюда положили? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Молодцы, не ошиблись, это мухомор, бледная поганка и ложные опята. А почему их так называют? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Верно, потому что ими можно отравиться и умереть. Поэтому необходимо очень внимательно собирать грибы под присмотром взрослых.

Знаете ли вы, как правильно собирать грибы? Можно ли вырывать грибы с корнем? (Ответы детей)

Воспитатель: Верно, грибы нельзя вырывать из земли вместе с грибницей. Погубив грибницу, вы не найдете больше на этом месте грибов. А ведь грибницы некоторых грибов живут сотни лет! Если вы нашли лесной клад – молодой свежий гриб, его нужно срезать ножом. А грибницу слегка присыпать землей, прикрыть листвой или веткой хвои и крепко прижать ладонью, чтобы на следующий год снова вырос гриб. Настоящий грибник, находя хороший гриб, сначала полюбуется им, запомнит, где этот гриб вырос, и только потом осторожно срежет его и положит в лукошко шляпкой вниз. Ребята, а что интересного вы знаете про грибы? (Дети формулируют ответы)

Воспитатель: Конечно же, их очень любят не только люди, но и лесные обитатели. Например: белкам нравятся боровики, подосиновики, рыжики. Лоси любят угощаться белыми грибами. Северные олени с аппетитом поедают маслята, кабаны – грузди. Прежде, чем съесть грузди, кабаны топчут их копытами, давят клыками и валяют в грязи – такое блюдо приходиться по вкусу им. Бурундуки и барсуки подсушивают на зиму груздки, лисички, сыроежки. Опенок-паразит многих хвойных и лиственных деревьев. Наносит огромный ущерб лесу. Грибница его развивается в коре деревьев до 3-х метров в высоту. Дождевик размножается, выбрасывая облако спор, уносимое на большое расстояние. А сейчас я предлагаю вам загадывать другдругу загадки.

(Воспитатель показывает детям карты-схемы «Грибы»)

Воспитатель: Внимательно рассмотрите их, подберите соответствующую картинку и расскажите по схеме о грибе. (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно, это гриб. Растет в теплице, у него есть наземная часть это белая шляпка сверху, а внизу коричневая, ножка белая толстая. Под землей грибница. Он съедобный, его можно заморозить, сварить грибной суп, сделать пиццу, испечь пирог и т. д. Как же он называется? (Ответы детей)

Воспитатель: Молодцы, конечно, это шампиньон. А теперь давайте поиграем.

(Воспитатель проводит физкультурную минутку: «За грибами»)

Все зверюшки на опушке (скачут вприсядку)

Ищут грузди и волнушки. (срывают воображаемые грибы)

Белочки скакали, (бегут по кругу)

Рыжики срывали. (собирают воображаемые грибы)

Лисичка бежала,

Лисички собирала.

Скакали зайчатки, (скачут стоя)

Искали опятки. (срывая воображаемые грибы)

Медведь проходил, (идут вразвалку)

Мухомор раздавил. (затем топают правой ногой)

Дети идут в хороводе.

Воспитатель: Я вам предлагаю слепить грибы из пластилина. Сначала надо вылепить ножку гриба. Для этого я беру кусок пластилина и делю его на две части. Одну часть откладываю в сторону, а другую раскатываю между ладоней движениями вперед – назад. Вот так. У меня получилась ножка гриба. Теперь беру другую часть теста, кладу ее на одну ладонь другой накрываю и круговыми движениями скатываю шар. Вот так. Для того, чтобы получилась шляпка, надо положить шар между ладонями и расплющить. Вот так. Теперь надо соединить шляпку и ножку. Вот так. У меня получился вот такой красивый гриб. Дети, всем понятно? (Ребята отвечают на вопрос)

(Дети под легкую музыку выполняют лепку: «Грибы»)

Воспитатель: Дети, посмотрите, сколько грибов выросло в нашем лесу. Все красивые и не похожие друг на друга. Сегодня все старались и были очень внимательны. Мне хочется вам пожелать в заключение нашего путешествия, чтобы вы смотрели на природу так, как смотрят глаза доброго человека.

Помните-эти заповеди:

- Не разоряйте гнезд;

- не вредите животным;

- не оставляйте мусор в лесу;

- не ломайте деревья;

- не лишайте землю красоты!

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«ЧУДО-ЯГОДКА»

Цель:

Развивать умение различать ягоды и называть по внешнему виду, форме, вкусу.

Задачи:

Образовательные: Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Научить составлять рассказ по опорным картам-схемам.

Развивающие: Развивать творческое воображение, художественные способности, учить находить связь между предметами и явлениями окружающего мира. Развивать общую и мелкую моторику, память, мышление, внимание, процессы анализа и синтеза.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к природе.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие

Предварительная работа:

Рассматривание муляжей ягод, дидактического материала. Разучивание стихотворений, чтение рассказов, отгадывание загадок о ягодах, рассматривание фотографий, открыток, репродукций картин, календарей с изображением ягод. Дидактические игры: «Лесник», «Что растет в саду?».

Материалы и оборудование:

Картинки с ягодами: малина, клубника, черника, земляника, красная и чёрная смородина, иллюстрации «варенье для Карлсона»; игрушка Карлсон, опорные карты-схемы для составления рассказа «Ягоды», альбомные листы, гуашь красная и зеленая, кисточка для рисования, клей ПВА, кисточка для клея, зеленый кварцевый песок.

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

(Воспитатель показывает детям куклу Карлсона)

Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, кто к нам в гости прилетел? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, это Карлсон, который очень любит играть, ему скучно одному и он хочет с вами повеселиться. Он будет загадывать загадки, а вы найдёте отгадку.

(Воспитатель подводит детей к доске и после каждой отгадки выставляет картинки. Дети отгадывают загадки)

Ягодку сорвать легко —

Ведь растет невысоко.

Под листочки загляни-ка —

Там созрела.

(Земляника)

Ягоды лесные эти

Любят бурые медведи.

Не рябина, не калина,

А с колючками.

(Малина)

Много темно-синих бус

Кто-то уронил на куст.

Их в лукошко собери-ка.

Эти бусины.

(Черника)

Ярко-красных, черных, белых

Ягодок попробуй спелых.

Сельский сад — их родина.

Что это?

(Смородина)

Повернулась к грядке боком,

Налилась вся красным соком.

Ей сестрица земляника.

Что за ягодка?

(Клубника)

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно угадали все ягодки. Карлсон хочет узнать, какие вы внимательные. Поиграем с Карлсоном?

(Воспитатель проводит дидактическую игру: «Назови, одним словом»)

Воспитатель: Ребята, перед вами картинки. Посмотрите внимательно, как можно эти изображения назвать одним словом? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно, это – ягоды. Скажи, пожалуйста, похожи ягоды друг на друга? (Ответы детей)

Воспитатель: Все верно, они разные. Как вы думаете, чем отличаются ягоды между собой? (Дети формулируют ответы)

Воспитатель: Хорошо, конечно же, цветом и формой. А теперь Карлсон хочет поиграть в прятки с вами. Присаживайтесь на стульчики. Будьте очень внимательны.

(Воспитатель проводит дидактическое упражнение «Чего не стало?»)

Воспитатель: Посмотрите внимательно на картинки. Когда вы закроете глаза, Карлсон спрячет одну ягодку. Вы скажете, какую. (Дети выполняют задание)

Воспитатель: Открывайте глазки и скажите, какая ягодка пропала? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно, исчезла ягодка малинка. Ребята, Карлсон такой сладкоежка, но забыл, как называется варенье из ягод. Он просит вас помочь ему.

(Воспитатель проводит дидактическое упражнение: «Варенье для Карлсона»)

Воспитатель: Давайте напомним нашему гостю, какое бывает варенье из разных ягод. (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Все, верно, варенье бывает: малиновое, клубничное, ежевичное, смородиновое, земляничное, черничное. А сейчас наши глазки отдохнут.

(Воспитатель проводит гимнастику для глаз)

Раз –налево, два – направо,

Три –наверх, четыре — вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

Взгляд направим ближе, дальше,

Тренируя мышцу глаз.

Видеть скоро будем лучше,

Убедитесь вы сейчас!

(Воспитатель демонстрирует детям изображение ягоды клубники)

Воспитатель: Скажите, какую ягодку вы любите больше всего? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Хорошо, землянику. А теперь расскажите, пожалуйста, про землянику по карте-схеме. (С помощью схем дети составляют рассказ о ягоде)

Воспитатель: Замечательно, ребята! Карлсону очень понравилось с вами играть, вы напомнили ему, как называется варенье из различных ягод. Из малины – малиновое, из земляники –земляничное, из клубники – клубничное.

Но мы еще не все рассказали про ягоды ему. Оказывается, ягоды можно заморозить в морозильной камере. Замороженные ягоды – это напоминание о лете зимой! Хороши они тем, что в любое время можно готовить все, что готовят из ягод свежих. Варенье, мусс, компот, морсы, коктейли и, очень вкуснейший кисель – все имеет отличные вкусовые качества без потери своей полезности. Из замороженных ягод можно приготовить все то, что и из свежих ягод. Можно размельчить их в блендере, сделать из них йогурт. Также можно добавить в пирог или торт. Замороженные ягоды такие же полезные, как и свежие. Они практически не отличаются по вкусу. Ребята, вызнаете, что ягодки любят не только люди, но и медведи. Давайте поиграем в игру, приглашайте нашего гостя вместе поиграть.

(Воспитатель проводит подвижную игру: «У медведя во бору»)

На одной стороне группы обозначается берлога медведя. На другой – дом, в котором живут дети. Воспитатель выбирает медведя, который сидит в берлоге. Когда он скажет: «Идите, дети, гулять!» - дети выходят из дома и идут в лес, собирают грибы, ловят бабочек и т. п. (наклоняются, выпрямляются, производят другие имитационные движения).

Дети произносят хором:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит

После слова «рычит» медведь начинает ловить детей, убегающих домой. Тот, кого медведь коснется, считается пойманным: медведь отводит его к себе в берлогу. За линией дома детей нельзя ловить. После того как медведь поймает нескольких играющих, игра возобновляется. На роль медведя назначается другой ребенок. Игра повторяется 3-4 раз.

Воспитатель: Замечательно, ребята! Карлсону очень понравилось с вами играть, а еще он узнал, как называется варенье из различных ягод. Узнал столько интересного, про ягоды. Но, к сожалению, Карлсону пора домой. Но, прежде чем он улетит к себе домой, давайте, в память о нашей встрече, слепим ему из пластилина клубничку, для варенья.

Воспитатель: Возьмите небольшой кусочек красного пластилина, и раскатывайте круговыми движениями ладоней, шар. Затем пальчиками сплющиваем одну сторону шарика, для того чтобы придать форму ягодки.

После этого берем маленькие кусочки желтого пластилина и прикладывайте их равномерно по всей клубничке. Вот почти готова наша ягодка, но надо сделать еще плодоножку и листочки. Для этого нам необходим пластилин зеленого цвета. Раскатываем небольшие два шарика, затем сплющиваем их и придаем форму листочков. Прикрепляем к клубничке. На вырезанные воспитателем банки из картона, дети прикладывают ягоды, сделанные из цветного пластилина.

(Воспитатель под легкую музыку проводит с детьми лепку: «Клубничное варенье»)

Воспитатель: Молодцы, какие красивые у вас получились ягодки. Карлсону очень понравится! Давайте, подарим ему наши поделки, а также пригласим его прилететь еще раз к нам.

Карлсон: До свидания, Ребята!

(Дети прощаются со сказочным персонажем)

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ – НАШИ ДРУЗЬЯ»

Цель:

Расширить у детей знания о комнатных растениях, об их разнообразии, потребностях, о пользе и вреде для человека.

Задачи:

Образовательные: Формировать у детей интерес к растительному миру; подвести детей к пониманию того, что комнатные растения – это живые; организмы, требующие определенного ухода; учить детей находить комнатное растение по перечисленным признакам;

Развивающие: Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений;

Воспитательные: Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать и заботиться о них.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие

Предварительная работа:

наблюдение за ростом и развитием растений в группе; рассматривание и сравнение стеблей и листьев у разных растений; уход за комнатными растениями уголка природы (полив, рыхление, протирание листьев); Дидактические игры: «Угадай растение по описанию», «Найди растение по названию», «Чего не стало?», «Найди такое же растение», «Что растениям необходимо для роста?»

Материалы и оборудование:

комнатное растение цикламен; картинки с изображением стадий роста и развития цикламена; карточки-схемы с изображением предметов и действий, необходимых для роста и развития комнатных растений.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:

Рук нет, ног нет, а двигается.

Носа нет, а дышит.

Рта нет, а пьет и ест.

(Дети разгадывают загадку)

Воспитатель: Правильно, это растение! Как растение двигается, ведь у него ни рук, ни ног нет? (ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все, верно, двигаются листики к свету. А, как дышит растение? (дети формируют ответы)

Воспитатель: Правильно, через листья и корни. А как пьет и ест? (ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Умницы, конечно же, корнями, именно они кормят растение. А где же хранится пища для растения? (дети формируют ответы)

Воспитатель: Все верно, в земле и почве. Растения питаются совсем не так как мы с вами, и хранить свое питание в холодильниках они не могут.

Питание растений содержится в земле, в которой они растут. Если выдернуть

растение из земли и оставить так, то оно погибнет. Растения двигаются, дышат, питаются. Значит, про них можно сказать, что они такие же живые

существа, как и мы с вами.

(Воспитатель проводит с детьми дидактическую игру «Что лишнее?»)

Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на все эти растения и скажите, какое из них здесь лишнее? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно, одуванчик. Почему? (дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все верно! Одуванчик растет на улице, а все остальные

растения живут только в помещении. Поэтому их называют.… Как? (ребята

отвечают на вопрос)

Воспитатель: Умницы, конечно же, это-комнатные растения. Сейчас я расскажу вам об одном из наших растений в группе, а вы отгадаете, о каком

растении я говорила. Слушайте: «У него вместо стебля – клубень, похожий

на картошку. Листья имеют форму сердечка. Цветет крупными ярко розовыми цветами». Догадались, что это за растение? (мальчики и девочки

отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно! Это цикламен! Вот он.

(Воспитатель показывает детям цветок цикламена)

Воспитатель: Яркие красивые цветы появились не сразу. Сначала будущий

цветок спал и набирался сил в своей растительной колыбельке-семечке, укутанный в свои растительные пеленки, совсем как маленький ребенок.

Семечко-колыбельку я спрятала в питательную землю и поливала.

(Воспитатель демонстрирует детям карты-схемы «Рождение цветка»)

Воспитатель: В теплой влажной земле малыш-цветок начал пробуждаться и

расти, расти, расти… И вот он уже слегка подрос и пеленки ему стали малы.

Малыш-цветок начал вылезать из них. Но это еще не цветок, это только росток с маленьким корешком. Росток продолжал расти, стебель-клубень его

креп, увеличивался в размерах и на нем появился первый листок. Постепенно

листьев становилось все больше и больше. И вот появились первые бутоны, в

которых спят сами цветы. Наконец бутоны распустились и открыли нам свою

неповторимую красоту. Мы любуемся ими и восхищаемся ею. Рождение

цветка – это настоящее чудо! Вы со мной согласны? Тогда хотите, поиграть

со мной? (дети отвечают на вопрос)

(Воспитатель проводит динамическую паузу: «Цветок». Дети выполняют

действия согласно тексту)

Я прошу тебя, цветок:

Подними-ка свой листок,

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой.

Да головкой покачай

Утром солнышко встречай.

Стебель наклони слегка –

Вот зарядка для цветка.

А теперь росой умойся,

Отряхнись и успокойся.

Наконец готовы все

День встречать во всей красе!

Воспитатель: А сейчас давайте еще раз рассмотрим вот эти рисунки-схемы и

вспомним, что они обозначают. (ответы детей)

(Воспитатель демонстрирует новые рисунки-схемы: горшок для земли, удобрения для подкормки, пульверизатор для опрыскивания. Проводит с

детьми экологическую игру: «Что, растениям необходимо для роста?»)

Воспитатель: Давайте выберем из этих рисунков-схем только то, что нужно

для жизни наших растений. (дети выбирают соответствующие рисунки-схемы для жизни растений)

Воспитатель: Правильно! Лейкой мы поливаем растения. Без солнечного света, тепла растения не растут. Растениям, необходимы: земля, воздух, вода.

Чтобы растения были красивыми, хорошо росли и цвели, нужно их подкармливать специальными удобрениями. И обязательно им нужна наша

забота и любовь!

(Воспитатель проводит дидактическую игру: «Что было бы, если бы…?»)

Воспитатель: Что было бы, если бы растение поставили в темное место? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно, оно бы засохло. Что было бы, если бы растение забыли полить? (дети формулируют ответы)

Воспитатель: Все верно, растение погибнет. А, что будет, если за растением

ухаживать: поливать, мыть, рыхлить землю, подкармливать? (девочки и мальчики отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно, оно бы стало сильным и красивым.

(Воспитатель проводит психогимнастику: «Я – растение!»)

Воспитатель: Представьте, что вы маленькие комнатные растения. Вас посадили в теплую мягкую землю. Вы еще маленькие ростки, совсем слабые, хрупкие, беззащитные. Но вот чьи-то добрые руки поливают вас, рыхлят землю, чтобы ваши корни дышали, моют вас. Вы начинаете расти, стебель становится крепче, вы тянетесь к свету. Вам так хорошо жить на подоконнике рядом с другими красивыми цветами…Мы с вами будем продолжать ухаживать за нашими зелеными друзьями, чтобы им хорошо жилось в нашей группе.

(Воспитатель читает стихотворение Е. Благининой: «На моем окошке»)

На моем окошке

Настоящий сад!

Крупные сережки,

Фуксии висят.

Лезет финик узкий

Листики свежи.

А у пальмы русской

Листья, как ножи.

Вспыхнул угольками

Скромный огонек

Весь под волосками

Кактуса пенек.

Знать, в горшке-то тесно -

Медвежье ушко

Разрослось чудесно,

Пышно, широко.

Прыгают синицы

Под окном моим.

Радуются птицы:

Ведь приятно им

Посмотреть на это

Милое окно,

Где зимою - лето,

Где цветов полно.

Воспитатель: Ну, вот и закончилось наше путешествие в мир комнатных растений. А давайте, изобразим цикламен с помощью аппликации.

Воспитатель: Ребята перед вами лежат заготовки из цветной бумаги, это будут цветы цикломена и листочки. Вам необходимо вырезать их. Затем промазать листочки клеем и приклеить к побегам цветка. Вырезанные цветы сложить пополам и промазать кончик, для более объемного эффекта. Затем приклеить к побегам.

(Дети под легкую музыку выполняют коллективную аппликацию: «На окошке нашей группы»)

Воспитатель: Дети, молодцы! Какой получился красивый цветок цикламена.

Мне очень, понравился! Ребята, а что больше всего вам запомнилось в нашем

приключении? (девочки и мальчики делятся с воспитателем и друг с другом

впечатлениями)

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«ВОЗДУШНЫЙ ОСЬМИНОГ»

Цель:

Формировать основы коммуникативной компетентности в ситуации, способствующей развитию разговорной речи и проявлению познавательной

активности.

Задачи:

Образовательные: Учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением; согласовывать числительные с существительными; активизировать словарь: осьминог, щупальца, аквариум.

Развивающие: Углублять интерес к конструированию из воздушных шаров и составлению коллективного коллажа; поощрять проявлению творчества, инициативы, самостоятельности.

Воспитательные: Воспитывать любовь к природе. Воспитывать основы экологической культуры дошкольников через заботливое отношение к природе.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие

Оборудование:

Аквариум, воздушные шары, изображение аквариума на ватмане, акварельные краски, кисти для рисования, черный маркер, мультимедийная система, картинка аквариума и осьминогов в разных окрасках.

Предварительная работа:

Рассматривание дидактического материала на тему: «Морские животные», загадывание загадок про морских жителей, подвижная игра «Море волнуется раз...», чтение стихов о морях и океанах.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Звучит легкая музыка «Шум прибоя». Воспитатель и дети заходят в групповую комнату

Воспитатель: Дети, слышите, что это за звуки? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, это шум моря. Наверно, к нам пришел гость из морским глубин, давайте посмотрим. Кто же это!

Прошу в круг всех встать,

За руки друг друга взять.

Друг на друга посмотрите

И улыбки подарите!

Я пришла к вам не одна

Друга в группу привела.

Подводою он живет,

Дно морское стережет.

У него аж восемь ног,

Он зовется…(осьминог).

Воспитатель показывает осьминога, сделанного из воздушных шаров.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с осьминогом. Дети приветствуют

морского гостя

Воспитатель: Ребята, вы рады, что осьминог пришел к вам в гости? А он настоящий или нет? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно, он не настоящий. А из чего он сделан? (Ответы дошколят)

Воспитатель: Хорошо дети, конечно же, он сделан из воздушных шариков. А как можно ласково назвать нашего гостя? (Ответы детей)

(Проводится дидактическая игра «Ласковые слова»)

Воспитатель: А хотите увидеть настоящего осьминога? (Ребята отвечают на вопрос)

(Воспитатель проводит с детьми психогимнастику «Осьминог»)

Воспитатель: Тогда закрывайте глазки, и представьте, что вы купаетесь в теплом море. Водичка теплая и голубая, голубая, а на встречу, вам плывет

осьминог и приглашает поиграть с ним. Открывайте глазки.

(Воспитатель предлагает обратить внимание на мультимедийный экран и

рассмотреть картинку осьминога)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как выглядит настоящий осьминог.

(слайд №1)

Осьминог, осьминог!

У тебя так много ног,

А у нас всего лишь две.

Как же повезло тебе!

Воспитатель: Давайте посчитаем, сколько у него ног? (Дети считают количество ног у осьминога)

Воспитатель: Правильно, восемь ног. А знаете, как они называются? (Ребята дают возможные ответы)

Воспитатель: Хорошо, дети. А ноги у осьминога называются-щупалца! Давайте все вместе повторим! (Дети все вместе повторяют названия ног осьминога)

Воспитатель: Ребята, видите маленькие кружки на щупальцах, как они называются? (Мальчики и девочки формулируют ответы)

Воспитатель: Хорошо, дети, они называются присоски. Как вы думаете, для

чего они нужны? (Ответы детей)

Воспитатель: Молодцы ребята, ну, конечно же, чтобы к чему-нибудь присасываться. Ну, например, к подводной скале, чтобы не упасть с нее. Осьминог любит веселые песенки. Я буду петь ему песню, а вы повторяйте

вместе со мной движения.

(Проводится физкультурная минутка: «Осьминог»)

Ветер дует, задувает,

Волны в стороны качает

(руки вверх, покачивают ими вправо-влево, 2 раза)

Осьминог на дне сидит

И ногами шевелит

(топают ногами, 2 раза)

Чайка над водой летает

И за рыбками ныряет

(приседают, 2 раза)

Осьминог на дне сидит

И ногами шевелит

(топают ногами, 2 раза)

Под водой на глубине

Крокодил плывет в воде

(имитирует руками стиль «брасс», 2 раза)

Осьминог на дне сидит

И ногами шевелит

(топают ногами, 2 раза)

Воспитатель: Умницы, дети развеселили нашего гостя! Ребята, а вы знаете, что осьминоги могут менять свой цвет?

(Слайд 2)

Воспитатель: Как вы думаете почему? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Умницы, дети. Такие животные меняют цвет по нескольким причинам. Те, которые способны изменить цвет быстро, делают это для того, чтобы вызвать растерянность или испугать хищников или чтобы слиться со своим окружением – это называется маскировка. Животные используют маскировку или для того, чтобы укрыться от нападения, или для того, чтобы их не заметила жертва. Ребята, осьминог мне сказал, что любит играть в разные интересные игры и в одну из своих любимых игр предлагает поиграть вам. Вы хотите? (Дети отвечают на вопрос)

(Проводится дидактическая игра «Чего не стало? Воспитатель предлагает обратить внимание на мультимедийный экран и рассмотреть 5 картинок морских обитателей)

(Слайд №3)

Воспитатель: Ребята посмотрите внимательно на картинки и назовите их. (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, это краб, осьминог, рыбка, морская звезда и морская черепаха. А теперь запомните их.

(Воспитатель предлагает обратить внимание на мультимедийный экран и рассмотреть 4 картинки морских обитателей)

(Слайд №4)

Воспитатель: А теперь скажите, чего не стало? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Все верно, не стало морской черепахи. Молодцы, справились с

заданием. Дети, скажите, что нужно осьминогу, чтобы жить у человека дома? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно! Аквариум!

(Воспитатель предлагает обратить внимание на мультимедийный экран и рассмотреть изображение аквариума)

(Слайд 5)

Воспитатель: А, что в нем находиться? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Правильно, рыбки, морские водоросли, морские камушки, А рыбки умеют разговаривать? (Ответы детей)

Воспитатель:

Открывает рыбка рот,

Но не слышно, что поет

(Проводится пальчиковая гимнастика "Рыбка")

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

(Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка)

Рыбка, рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать.

(Хлопают в ладоши. Грозят пальчиком)

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла.

(Сгибают ладошки. Делают хватательные движения)

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

(Снова изображают, как плывет рыбка)

Воспитатель: Ребята, вы хотите, чтоб осьминог остался у нас жить? (Ребята

отвечают на вопрос)

Воспитатель: Осьминог прошептал мне, что согласен остаться у нас в группе. Предлагаю для осьминога сделать большой аквариум.

Из чего его можно сделать для игрушечного осьминога? Может, нарисуем? (Ответы детей)

Воспитатель: Но перед этим я хочу вам показать настоящий аквариум!

(Воспитатель показывает детям аквариум)

Воспитатель: Давайте рассмотрим его внимательно. Что вы там видите? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все, верно, там плавают рыбки, на дне морские камушки, водоросли и домик для рыбок. А теперь давайте все это нарисуем!

Ребята, перед вами лежит ватман голубого цвета, это будет наш аквариум, краски и кисти. Каждый из вас подойдет и нарисует на нем, то, что ему понравилось, как в настоящем аквариуме.

(Дети выполняют коллективную работу по изобразительной деятельности «Аквариум»).

Воспитатель: Ой, дети, какой у вас получился красивый аквариум, молодцы, ребята! Я так думаю, что здесь кого-то не хватает. Как вы думаете кого? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно, рыбок. А давайте смастерим ему друзей, рыбок, из шариков!

(Подходят к столу, берут шарики и изготавливают рыбок по показу воспитателя.)

Воспитатель: Мы сделали красивых рыбок, а фломастерами нарисуем им глаза и рот!

(Мальчики и девочки выполняют задание воспитателя)

Воспитатель: Рыбки у нас получились не простые, а золотые. Они помогают

в исполнении желаний.

Проводится психогимнастика «Загадай желание»:

Хотите желанье загадать?

Рыбку надо в руки взять

И к себе ее прижать.

Улыбнуться, глаза закрыть

И что-нибудь у рыбки попросить!

(Ребята загадывают желания)

Воспитатель: Интересно вам сегодня было поиграть? (Ответы детей)

Воспитатель: А, что больше всего понравилось вам? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Но настала пора прощаться с нашим героем! Давайте скажем

ему, до свиданья! (Мальчики и девочки прощаются с осьминогом)

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«НА БАБУШКИНОМ ДВОРЕ»

Цель:

Систематизировать и расширять представления детей о жизни домашних животных, их пользе для человека.

Задачи:

Образовательные: Научить определять по присущим признакам домашних животных. Познакомить дошкольников с тем, как происходило приручение домашних животных.

Развивающие: Расширять кругозор детей о способах ухаживания за домашними животными. Развивать речь, внимание детей, чувство ответственности за жизнь домашних животных.

Воспитательные: Воспитывать любовь к домашним животным.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие

Оборудование:

Дидактический материал: «Домашние животные и их детеныши», небольшие пластмассовые фигурки домашних животных: кошка, собака, корова, коза, овечка.

Предварительная работа:

Рассматривание дидактического материала на тему: «Домашние животные», загадывание загадок про домашних обитателей, чтение стихов и загадывания загадок.

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, догадайтесь, о ком я сейчас говорю. Это животное, у

которого пушистый хвост, и она ловит мышей. (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно! Это кошка. Кошечка пришла к нам в детский сад!

У нее сегодня день рождения и она решила пригласить к себе в гости своих

друзей, животных. А кто они отгадайте сами.

Воспитатель загадывает детям загадки про домашних животных

Гладишь - ласкается,

Дразнишь - кусается.

(Собака)

Каждый вечер, так легко,

Она даёт нам молоко.

Говорит она два слова,

Как зовут её?

(Корова)

У меня большая грива,

Ушки и копытца.

Прокачу того игриво,

Кто не побоится.

Моя шёрстка гладка,

Кто же я?

(Лошадь)

Есть рога, а не баран,

Хвост свечой, а не белка,

Не корова, а молоко даёт

(Коза)

Шубу дважды в год снимает.

Кто под шубою гуляет?

(Овца)

Воспитатель: Правильно, к кошечке придут корова, собака, лошадь, коза, овца. Как этих животных, можно назвать одним словом? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, это домашние животные. Почему, они так называются? (Дошкольники формулируют ответы)

Воспитатель: Все верно, потому что они живут рядом с человеком, приносят ему пользу. А человек за ними ухаживает. Молодцы! Я предлагаю поиграть.

Игра называется «Кто спрятался?»

Цель: научить детей образовывать притяжательные прилагательные.

Воспитатель: Все гости уже пришли, но спрятались, чтобы сделать кошечке

сюрприз. Для того чтобы животные вышли к ней, вы должны отгадать и назвать их. (Ответы детей)

Воспитатель: Все верно, собака -лаяла, корова-мычала, лошадь-ржала, коза-мекала, овца-блеяла, а кошечка им в ответ-замяукала. Но некоторые из гостей решили не только поздравить нашу именинницу, но и преподнести ей подарки. Посмотрите на картинку. Что на ней изображено? Как называются, домики наших гостей? (Ответы ребят)

Воспитатель: Правильно, на картине изображены домики наших гостей.

Корова живет в коровнике, собака живет в овчарне, лошадь живет в конюшне, а коза и овца живут в хлеву. А, как вы думаете, какие подарки подарят гости? (Дошкольники формулируют ответы)

Воспитатель: Хорошо, корова подарила кошечке цветы, собака подарила кошечке косточку, лошадь подарила овес, кролик подарил морковку. Кошечка обрадовалась таким подаркам и спела песню своим гостям. Но, вот однажды, вышли животные на лужок погулять, и вдруг между ними возник спор: кто самое полезное животное. Каждый из них доказывал, что именно он-самое полезное животное. Мы сейчас с вами вместе вспомним, какую пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку.

Сочинение сказки: «Спор животных»

Воспитатель: Собрались однажды домашние животные на хозяйском дворе и начали спорить, кто из них самый нужный для человека. Собака залаяла, я охраняю дом, хозяйку с хозяином, двор и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица не пробралась в курятник. Я-самое

нужное домашнее животное. Кошка не согласилась: «Мяу-мяу». Самая важная работа у меня. Я ловлю мышей в подвале и на чердаке. Я-самое нужное домашнее животное. В спор вмешалась корова: «Му-у-у». Я даю молоко, сливки, творожок и сметану хозяйке. Я-самое нужное домашнее животное. Коза возмутилась: Ме-е-е. Я тоже даю молоко, да еще чудесный теплый пух. Я-самое нужное домашнее животное. Овца заблеяла: «Бе-е-е». А я даю замечательную теплую шерсть. Я-самое нужное домашнее животное. Лошадь, дослушав овцу, сказала: «Иго-го». А я вожу хозяина, помогаю ему выполнять всю тяжелую работу. Я-самое нужное домашнее животное. В это время вышел хозяин и сказал: «Все вы мне очень нужны, все приносите мне большую пользу». И все животные дружно закивали головами. Как вы думаете, правильно он сказал? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все верно, все животные полезны и необходимы человеку. А теперь давайте поиграем.

(Воспитатель проводит физкультурную минутку: «Хомка-хомячок»)

Хомка, хомка, хомячок -

Полосатенький бочок.

(Ритмичные поглаживания по бокам туловища)

Хомка раньше всех встаёт,

(Потягивание)

Щёчки моет,

(Круговые движения рук около щё.)

Шейку трёт.

(Поглаживание щек.)

Подметает хомка хатку

(Имитация движения подметания)

И выходит на зарядку.

(Шаг на месте.)

Раз, два, три, четыре, пять,

(Руки вверх – в стороны – вверх - в стороны – вниз)

Хомка хочет сильным стать!

(Энергичные сгибания рук к плечам)

Воспитатель: Молодцы, дети. Итак, ребята, лошадь, кошка, корова, коза, кролик, собака, свинья, овца. Кто это? (Ответы ребят)

Воспитатель: Правильно, эти животные-домашние. И для человека они очень важные! Домашние животные живут рядом с людьми. Люди заботятся о них. А сейчас давайте назовем их ласково.

Воспитатель проводит дидактическое упражнение: «Назови ласково»

Воспитатель: Дети, как можно ласково назвать всех этих животных? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все верно, кошечка, собачка, лошадка, мышка, козочка, овечка, свинка, коровка. И вот однажды наступили холода, заболели животные и потянулись к доктору Айболиту. Утром доктор заметил, что на полянке около лечебницы собралось много животных. Посмотрите на картинку. Кто пришел к лечебнице доктора Айболита? (Дошкольники формулируют ответы)

Воспитатель: Хорошо, пришли: собака с щенятами, лошадь с жеребятами, коза с козлятами, овца с барашками, кошка с котятами, кролик с крольчатами, свинья с поросятами. Доктор их всех вылечил.

Воспитатель: Ну, что ребята подошло к концу наше приключение и давайте и мы сделаем подарок нашей гостье, покажем ей сказку «Курочка Ряба»!

Воспитатель проводит театрализованную деятельность: «Курочка Ряба»

Воспитатель: Итак, жили - были дед и баба.

Дед: «Съел бы я яичко. Попроси у курочки, чтобы она снесла яичко».

Баба: «Курочка, курочка, снеси яичко».

Курочка: «Ко-ко-ко».

Воспитатель: «Снесла курочка яичко, не простое, а золотое. Стал дед бить».

Дед: «Тук-тук-тук».

Воспитатель: «Бил – бил не разбил. Стала баба бить». «Била-била не

разбила».

Мышка: «Пи-пи-пи. А мышка побежала, хвостиком вот так махнула. Яичко

упало и разбилось».

Дед: «Плачет а-а-а».

Баба: «Плачет а-а-а».

Курочка: «Ко-ко-ко, не плачь дед, не плачь баба, я снесу вам другое яичко,

не золотое, а простое. Ко - ко-ко».

Воспитатель: «Снесла курочка простое яичко».

Дед: «Спасибо тебе, курочка».

Курочка: «Ко-ко-ко, я снесу вам много яичек».

Воспитатель: «Снесла курочка много-много яичек».

Воспитатель: Ребята вам понравилась сказка? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: А курочка для вас оставила подарок. Давайте посмотрим, что там. Ой, да это то же яички, не простые, а шоколадные. Давайте курочке Рябе

скажем спасибо! (Дети благодарят курочку Рябу)

Воспитатель: О ком сегодня говорили? (Дошкольники формулируют ответы)

Воспитатель: Правильно, о домашних животных. В какие игры играли?

(Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Верно, «Кто спрятался?», «Назови ласково». Но вот, пришла

пора прощаться с нашей именинницей! (Дети прощаются с кошечкой)

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«В ГОСТЯХ У ВЕСНЯНКИ»

Цель:

Воспитывать интерес к природным явлениям. Закреплять знание детей о весенних приметах.

Задачи:

Образовательные: Познакомить детей с характерными признаками весны. Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Развивающие: Развивать восприятие, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику рук, активизировать качественный словарь.

Воспитательные: Усваивать нравственные нормы поведения в обществе, развивать творческий потенциал детей, вызывать интерес к ручному труду.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие

Оборудование:

«Телеграмма», почтовый ящик, конверт, картинки с изображением зимних и весенних сюжетов, изображение подснежника, тюльпана. Искусственные цветы: нарциссы, тюльпаны разного цвета. Мягкая игрушка «медведь». Клей, кисточки, прямоугольники из цветного картона, цветная бумага.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций «Весна», «Зима», «Весенние цветы». Рассматривание искусственных цветов: тюльпаны, нарциссы. Чтение стихов о весне.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

(Звучит аудио запись «Пение птиц»)

Воспитатель: Ребята, послушайте, кто это поет? Да ведь это птички поют, самые первые, которые прилетают к нам весной, и называют их жаворонки. Они поют о том, что весна уже пришла, уже появились первые проталинки, солнышко греет теплее, небо стало голубое, птички поют веселее, все рады весне. Вы слышите? Как будто кто-то в окно стучит. Взгляните, да это же жаворонок, принес нам телеграмму от Весны. Давайте прочитаем…

В гости к Вам иду,

Разбудите детвору.

Мишку косолапого,

Топтышку толстопятого.

Воспитатель: Ребята, Весна просит разбудить мишутку Топтышку. А где же

он спит зимой? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно, дети в берлоге. А как же мы его разбудим? Наверное, ему надо написать письмо. Я вам предлагаю отвезти его на поезде,

присаживайтесь в вагончики и поехали.

Динамическая пауза: «Поезд»

Загудел паровоз,

Он вагончики повез.

Чу, чу, чу я вас в лес прокачу.

Воспитатель: Ну, вот мы и доехали до волшебного почтового ящика.

Посмотрите, какой он красивый, весенний. Опускайте ваше письмо и будем ждать нашего гостя мишку Топтышку. Ой, детишки, вы слышали стук в дверь? Я пойду, посмотрю, кто там пришел. Так это же наш гость пришел, посмотрите, кто же это? (Ответы детей)

Мишка: Здравствуйте ребята! Я получил ваше письмо и поспешил в гости к

вам, но так и не понял, весна уже пришла или еще зима. Помогите мне разобраться!

Воспитатель: Дети, давайте Топтышке расскажем о первых приметах весны. (Дети дают возможные ответы)

Мишка: Ой, и правда ребята, я и не заметил всю эту красоту, потому что я еще сонный.

Воспитатель: А хочешь мишутка с нами поиграть, немного размяться?

Мишутка: Да, да очень хочу с вами поиграть!

Воспитатель проводит подвижную игру: «Мишка, хватит спать».

Мишка, мишка,

Хватит спать.

Выходи скорей гулять,

Нас так много ты один,

Спать тебе мы не дадим.

Мишка: Ой, спасибо ребята! Я так весело поиграл, размялся. И хотел вам вот, что рассказать: когда я шел через лес, то увидел полянку с красивыми цветами. Но я не знаю, как они называются.

(Воспитатель организовывает полянку с искусственными цветами: тюльпанами и нарциссами)

Воспитатель: Давайте мишутке расскажем про эти цветы. А как называется верхняя часть цветов? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Правильно, бутон, а из чего он состоит? (Ответы детей)

Воспитатель: Верно, из лепестков. А какого цвета бывают лепесточки? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Лепесточки бывают разного цвета. А на чем растет цветочек? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Хорошо, он растет на стебельке.

Мишка: Спасибо! Теперь я знаю, как называются эти красивые цветы. Но ребята, у меня возникла проблема. Я хотел подарить тюльпаны своей маме, сестричкам, подружкам, а здесь их на всех не хватит, что мне делать?

Воспитатель: Не печалься мишутка, мы тебе поможем. Детки сами для тебя сделают красивые тюльпаны. Ну, что ребята поможем Топтышке? (Ответы детей)

Воспитатель: Тогда присаживайтесь за столы делать для мишки поделки.

(Дети выполняют обрывную аппликацию «Весенние тюльпаны»)

Воспитатель: Ребята, я для вас приготовила полоски зеленого, желтого и красного цвета. Вам необходимо их порвать на мелкие кусочки. Затем наклеить их на силуэт тюльпана. На стебелек и листики вы приклеите зеленые кусочки цветной бумаги, а бутон сделайте из красных или желтых кусочков цветной бумаги.

Воспитатель: Ну, вот мишка, посмотри, какие тюльпаны получились у наших ребят.

Мишка: Ой, какие они получились красивые! Спасибо вам, девочки и мальчики! Я думаю, теперь хватит цветочков для моих родных.

Воспитатель: Ребята, мишке пора домой, давайте попрощаемся с ним.

(Дети прощаются с мишкой-Топтышкой)

Мишка: До свиданья, дети! Я обязательно следующей весной к вам приду.

Воспитатель: Так кто же к нам сегодня приходил в гости? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно мишутка. А про что мы рассказывали мишке? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Верно, про весенние приметы. А какие мы выполняли поделки? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Правильно, ребята, тюльпаны. А за то, что вы сделали Топтышке подарки, он приготовил для вас угощенье, сочные и вкусные яблочки. Давайте поблагодарим мишку.

(Дети благодарят Мишутку!)

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«НАСЕКОМЫЕ — НАШИ ДРУЗЬЯ»

Цель:

Закреплять представления детей о насекомых, их названия, особенности внешнего вида и их образа жизни.

Задачи:

Обучающие: Учить детей использовать в речи прилагательные, обозначающие особенности внешнего вида насекомых, глаголы, обозначающие их действия, учить устанавливать причинно – следственные связи; продолжать работу с детьми по укреплению здоровья через физкультурные минутки и зрительную гимнастику.

Развивающие: Развивать зрительную память, мышление, внимание, монологическую речь.

Воспитательные: Воспитывать любовь к природе, заботливое и бережное отношение к ней и её обитателям.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие

Оборудование:

Мольберт, картинки с изображением насекомых для дидактической игры: «Кого не стало», шапочки на голову с изображением насекомых, палочка с пчёлкой на конце для проведения гимнастики для глаз, магнитофон, атрибуты для танца, конверт с письмом от божьей коровки.

Предварительная работа:

Проведение с детьми бесед на темы: «Насекомые – наши друзья», «Полезные и вредные насекомые»; наблюдения в природе, с целью изучения внешнего вида насекомых и их образа жизни; разучивание стихотворений о них, отгадывание загадок; составление рассказов с использованием опорных схем и т. д.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, я шла сегодня в детский сад и нашла вот это письмо.

Вы хотите узнать, что в нём написано? (Ответы детей)

Воспитатель: Тогда, давайте его прочтём.

«Дорогие ребята! Моя полянка совсем опустела, мне не с кем играть и

веселиться. Это случилось потому, что злая колдунья сделала моих друзей

невидимыми. Помогите злую колдунью победить и моих друзей

расколдовать. Бабочка.»

Воспитатель: Ребята, надо бабочке помочь, только как мы это сделаем? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, надо нарисовать друзей бабочке и выгнать колдунью. Но чтобы помочь им, нужно выполнить трудные задания. Будьте внимательными. Вы готовы? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Скажите, о каких друзьях написала нам бабочка? (Дошкольники отвечают на вопрос)

Воспитатель: Правильно, о насекомых. Кто такие насекомые? (Дети формулируют ответы)

Воспитатель: Все верно, это маленькие жители нашей планеты, наши друзья.

Чем насекомые отличаются от других жителей планеты? (Ответы ребят)

Воспитатель: Правильно, у них есть 6 лапок – ножек, они летают, есть усики, с помощью которых они пробуют пищу и питаются. Значит, нам нужно расколдовать насекомых, чтобы бабочке было интересно и весело. Итак, первое задание. Вам необходимо отгадать загадки, но они не простые, а необычные. Если вы их правильно отгадаете, то я покажу отгадку на картинке. Слушайте первую загадку:

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка

Я сорвать его хотел

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Воспитатель: А сейчас давайте попробуем рассказать про бабочку. (Дети

составляют описательный рассказ)

Воспитатель: Все верно, бабочка – разноцветная. На её крылышках много цветов: красный, жёлтый, зелёный, оранжевый. Бабочка порхает с цветка на цветок и собирает нектар. Бабочка полезна тем, что она очень красивая и радует глаз, но вредна гусеница бабочки, потому что она поедает листья и урожай. Послушайте следующую загадку:

Домовитая хозяйка полетает над лужайкой

Похлопочет над цветком

Он поделится медком. (Пчела)

Воспитатель: Правильно, это пчела. Она - чёрная, с оранжевыми полосками на брюшке. Она летает с цветка на цветок и собирает пыльцу. Пчела полезное насекомое, потому что даёт нам мёд, но она может причинить вред,

потому что больно жалит.

Ты, конечно, молодец

Пчелка золотая

Собираешь сладкий мёд

По цветкам летая,

Но погладить не могу

Я тебя за это,

Потому что жалишь ты

Даже добрых деток.

Воспитатель: А вот эту разгадаете загадку?

Какая коровка, скажите пока

Ещё никому не дала молока?

(Божья коровка)

Воспитатель: Хорошо, это божья коровка. Она бывает жёлтого, красного цвета с чёрными точечками на крылышках. Божья коровка летает. Она приносит нам пользу, потому что яркая и красивая.

Божью коровку можно поймать.

Чёрные точки пересчитать.

Раз, два, три. Не успела!

Божья коровка моя улетела.

Воспитатель: А сейчас давайте немного отдохнём и превратимся в разных

насекомых: бабочек, божьих коровок, пчёл и полетаем над лужайкой, будем

вдыхать аромат цветов.

(Воспитатель проводит физкультурную минутку: «Бабочка»)

Видишь, бабочка летает, Машем руками-крылышками

На лугу цветы считает. Считаем пальчиком

Раз, два, три, четыре, пять. Хлопки в ладоши

Ох, считать не сосчитать!

Задень, за два и за месяц...Прыжки на месте

Шесть, семь, восемь, девять, десять. Шагаем на месте

Даже мудрая пчела

Сосчитать бы не смогла! Считаем пальчиком

Воспитатель: Ребята попробуйте разгадать эту загадку.

Целый день она летает

Мне спокойно есть мешает.

Прожужжала возле уха

И на стол уселась

(Муха)

Воспитатель: Все верно, это муха – чёрная с прозрачными крылышками. Она летает и садится везде. Муха полезна тем, что ею питаются птицы, но она ещё очень вредна, потому что переносит на своих крыльях и лапках много микробов и болезней.

Мне на локоть села муха.

Видно нет у мухи слуха!

Говорю ей: «Кыш отсюда,

Или я ругаться буду».

Воспитатель: Слушайте внимательно следующую загадку:

На вид, конечно, мелковаты

Но всё, что можно тащат в дом,

Неугомонные ребята.

Вся жизнь их связана с трудом.

(Муравьи)

Воспитатель: Правильно, это муравьи. Они тёмно-серого цвета, ползают и перетаскивают палочки и веточки. Муравьи полезны тем, что они очень дружные и трудолюбивые, но вредны тем, что могут угрожать посевам.

Воспитатель читает стихотворение о муравьях:

Я вчера в лесу сосновом

Повстречал муравья

У него там дом огромный

И большущая семья.

Воспитатель: Молодцы. Ребятки. Вы отгадали все загадки и много рассказали о разных насекомых. Наверно ваши глазки устали, им нужно отдохнуть.

Воспитатель проводит гимнастику для глаз. Дети становятся полукругом.

В руках воспитателя палочка, а на конце пчёлка.

Эй пчела! Где была? (Дети смотрят на пчелу)

Тут и там. (Дети смотрят влево, а затем вправо, не поворачивая головы)

Где летала? По лугам. (Смотрят вверх и вниз)

Что ребятам принесла?

Мёд! – ответила пчела. (Массируют веки, слегка надавливая указательными

пальцами)

После зрительной гимнастики, дети подходят к мольберту, с

изображениями насекомых

Воспитатель: Ребята, вы хотите, чтобы колдунья больше никогда не смогла

заколдовать насекомых? (Ответы детей)

Воспитатель: Тогда давайте их хорошо запомним, а поможет нам в этом игра

«Кого не стало?».

Воспитатель выставляет на мольберте 5 карточек с изображением насекомых и просит их назвать. А затем дети закрывают глаза.

Воспитатель убирает одну картинку, дети открывают глаза, и называют, кого не стало.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Как вы думаете, смогли мы выполнить просьбу бабочки? (Ответы ребят)

Воспитатель: Я тоже думаю, что у нас все получилось. Мы расколдовали насекомых. А что вам больше всего понравилось в нашем приключении? (Дети делятся впечатлениями друг с другом)

Воспитатель: А, теперь я предлагаю для нашей веселой хозяйки-бабочки, сделать подарок. Мы слепим красивый цветок и чудесную бабочку. Хотите, ребята? (Ответы дошколят)

Воспитатель: Нам понадобится цветной пластилин и скорлупа фисташек. Берем кусочек желтого пластилина, и раскатываем шарик. Затем к нему прикрепляем скорлупу фисташек, чтобы получился цветок. Берем небольшой

кусочек черного пластилина и двумя пальцами катаем цилиндр. На конце лепим два усика, это будет у нас туловище бабочки. Для того чтобы сделать крылья нам необходимо два одинаковых кусочка розового пластилина. Раскатываем два шарика, а затем пальчиками придавливаем их, чтобы получились овалы одинаковой формы. Прикрепляем к туловищу нашей бабочки. Затем украшаем крылья цветами и разноцветными шариками. Вот наша бабочка-красавица готова!

Под легкую музыку дети выполняют лепку: «Бабочка и цветок»

Воспитатель: Молодцы, ребята. Вот бабочка-красавица готова! Понравилось

наше приключение? (Дети делятся впечатлением с воспитателем и друг с

другом)

Конспект непосредственно-образовательной деятельности:

«ВИТАМИННАЯ КОРЗИНКА»

Цель:

Расширить и уточнить знания детей о фруктах и фруктовых деревьях, и уходом за ними, этапах роста, разновидностях плодов, пользе для здоровья человека.

Задачи:

Образовательные: Закрепить знания детей о фруктах; формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму для работы. Упражнять детей в образовании имен прилагательных, имен существительных в родительном падеже множественного числа.

Развивающие: Развивать память, мышление, речь детей, чувство цвета, совершенствовать мелкую моторику рук, приучать к точным движениям пальцев; развивать наблюдательность, мелкую и общую моторику, вкусовой анализатор. Сформировать у детей представление о том, что витамины, содержащиеся во фруктах, полезны для здоровья человека.

Воспитательные: Показать детям возможность составления панорамной коллективной композиции из большого количества основ, воспитывать интерес к сотворчеству; воспитывать интерес к конструированию из бумаги; учить аккуратности, самостоятельности. Воспитывать любознательность.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие.

Словарь: Косточковые, семечковые.

Предварительная работа:

Целевые прогулки в магазин, беседа о фруктах. Разучивание стихотворений, чтение рассказов, отгадывание загадок о фруктах; рассматривание фотографий, открыток, репродукций картин, календарей с изображением фруктов.

Дидактические игры: «Садовник» (с целью закрепления знания названий фруктов, «Что где растет?»)

Материалы и оборудование:

Фрукты в корзинке. Картинки с изображением этапов роста плодового дерева. Листы бумаги с нарисованными цветными фруктами. Клей, кисточки для клея, цветная бумага, цветные карандаши. Муляжи фруктов для эстафеты. Картинки с изображением фруктов для гимнастики для глаз. Кусочки фруктов, наколотые на шпажки для игры. Фруктовый сок и мармелад для дегустации.

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

Воспитатель: Сегодня у нас приключение не только очень интересное, но и

вкусное. Здесь в корзинке то, что любят все дети, да и все взрослые тоже. А

что именно лежит в корзинке, вам подскажет загадка:

Спелые, сочные, разноцветные,

На прилавках всем заметные!

Мы полезные продукты,

А зовутся просто - … (фрукты)

Воспитатель: Правильно, ребята, конечно это фрукты. Фруктовые деревья в саду требуют много внимания и заботы. Вокруг дерева вскапывают землю, защищают деревья от паразитов, подрезают ветви, чтобы плоды были более крупными. Как только приходит весна, на деревьях появляются почки. Когда солнышко начинает припекать, почки раскрываются и превращаются в цветы. Насекомые собирают с них пыльцу. Лепестки цветов после этого опадают, а на их месте завязываются плоды.

(Воспитатель проводит дидактическую игру «Что сначала, что потом?»).

Дети расставляют картинки с изображением этапов роста дерева (дерево

с почками, с цветками, с незрелыми плодами, с созревшими плодами).

Воспитатель: Плоды собирают с деревьев руками, используя лестницу. А на

каком дереве собирают урожай, каких плодов, вы подскажите мне сами.

(Воспитатель проводит дидактическую игру: «С какого дерева плод?»)

С яблони собирают урожай … чего? Яблок

С сливы собирают урожай … чего? Слив

С груши собирают урожай … чего? Груш

С айвы собирают урожай … чего? Айвы

С персика собирают урожай … чего? Персиков

С абрикоса собирают урожай … чего? Абрикосов

Воспитатель: А хорошо ли вы знаете, как выглядят эти фрукты. Сейчас мы узнаем.

(Проводится дидактическое упражнение «Найди тень»).

Детям предлагается соединить линиями цветные картинки фруктов с их черным силуэтом (тенью).

Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы, ловко справились с заданием. А теперь давайте поиграем.

(Динамическая пауза «Фруктовая эстафета»)

Дети делятся на команды и по очереди переносят муляжи фруктов из одной точки, фруктовый сад, в другую точку, магазин, преодолевая по пути препятствия.

Воспитатель: А теперь проверим, хорошо ли вам знаком вкус этих фруктов.

Воспитатель предлагает детям поиграть в дидактическую игру: «Узнай на вкус». Дети с закрытыми глазами пробуют на вкус кусочки фруктов и определяют названия этих фруктов.

Воспитатель: Умницы дети, я вижу, фрукты вам понравились на вкус. А теперь давайте отгадывать загадки.

Гимнастика для глаз: «Отгадай загадку, найди картинку-отгадку».

В разных частях групповой комнаты, выше уровня глаз детей, развешены картинки с изображениями фруктов. Дети слушают загадку, но не называют отгадку вслух, а показывают глазами на картинку-отгадку.

Загадки про фрукты:

Зеленые, желтые, красные, и есть кислые, и есть сладкие.

(Яблоки)

Они на дереве растут, сухие курагой зовут.

(Абрикосы)

Когда она на ветках спеет, на солнышке она синеет.

(Слива)

На деревьях растет тоже, и на лампочку похожа.

(Груша)

С красным боком и мохнатый, очень сочный он и сладкий.

(Персик)

Самый кислый фрукт на свете, но полезен даже детям.

Из теплых стран нам шлет поклон! Наш желтый друг...

(Лимон)

Воспитатель: Молодцы, девочки и мальчики, правильно отгадали все мои загадки. Ребята вы, наверно замечали, что внутри фруктов находятся косточки и с семечки? (Ответы детей)

Воспитатель: Внутри фруктового плода находятся семена. Они нужны растению для размножения. Если эти семена посадить в землю, из них вырастут новые растения. Но в некоторых плодах есть только одно семя. Оно крупное и покрыто прочной оболочкой. Его называют косточкой. А все фрукты с косточкой называют косточковыми. А какие, вы знаете косточковые фрукты? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все верно, это-персик, абрикос, слива.

Взгляните на косточки и можете рассмотреть их с помощью лупы.

(Дети при помощи лупы рассматривают косточки из разных фруктов)

Воспитатель: А есть фрукты, внутри которых находится несколько семян. Они небольшого размера и не очень твердые. Такие фрукты называют семечковыми. Какие вы знаете семечковые фрукты? (Дети формулируют ответы)

Воспитатель: Правильно, это-яблоки, груши, айва. Давайте их семечки тоже рассмотрим с помощью лупы. (Дети при помощи лупы рассматривают семечки из разных фруктов)

Воспитатель: Ребята, опишите какие семечки по форме, размеру, весу. (Дети описывают внешний вид плодов)

Воспитатель: Хорошо, дети правильно рассказали про фруктовые семечки. А теперь послушайте, о пользе фруктов.

Дети здоровыми растут,

Если фрукты жуют,

Потому что фрукты -

Лучшие продукты.

Все без исключенья!

В этом нет сомненья.

В каждом польза есть и вкус,

И решить я не берусь,

Кто из них вкуснее,

Кто из них нужнее.

Чтобы быть здоровыми,

Ешьте дары садовые!

Витаминная родня –

Дети солнечного дня!

Воспитатель: Что можно приготовить из фруктов? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все верно, из фруктов делают напитки. Может, подскажите, какие? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Умницы, конечно же, из фруктов делают сок, компот, лимонад. А еще из фруктов делают начинку для тортов, пирогов, пирожных.

Летом дети и взрослые с удовольствием лакомятся фруктовым мороженым. Еще можно приготовить фруктовый салат, фруктовый йогурт, фруктовое желе. В магазинах можно купить конфеты с фруктовой начинкой, фруктовый

мармелад. Ваши бабушки и мамы, наверное, умеют варить варенье из фруктов. А как называется варенье из разных фруктов, мы сейчас выясним.

(Воспитатель проводит дидактическое упражнение «Варенье из фруктов»)

Из яблок варят … какое варенье? Яблочное

Из слив варят … какое варенье? Сливовое

Из груш варят … какое варенье? Грушевое

Из айвы варят … какое варенье? Айвовое

Из персиков варят … какое варенье? Персиковое

Из абрикос варят … какое варенье? Абрикосовое

Воспитатель: Хорошо, дети ловко справились с моим заданием. А сейчас

предлагаю вам полакомиться фруктовым мармеладом и фруктовым соком.

(Проводится дегустация фруктового сока и мармелада)

Воспитатель: Ну, что ребята вам понравилось мое угощенье? (Ответы детей)

Воспитатель: А посмотрите, что я вам еще принесла. Это витаминная корзинка. А как вы думаете, почему я ее так назвала? (Ребята формулируют ответы)

Воспитатель: Правильно, потому что во всех этих фруктах много витаминов. А сейчас подойдите к картине, которая стоит на мольберте, посмотрите на нее внимательно. (На мольберте стоит картина, и на ней изображен силуэт корзинки)

Воспитатель: Вам нравиться картина? Что на ней изображено? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, на ней изображена пустая корзинка. Давайте вместе дополним ее фруктами. А как мы можем это сделать? (Ребята отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все верно, приклеить разные фрукты. (Показ приемов работы и объяснение)

Воспитатель: Я приготовила трафареты фруктов, вы возьмете трафарет и обведете на листе изображение фрукта. (Дети садятся за стол и рисуют)

Воспитатель: Ребята, вот и получились наши рисунки. Теперь их надо приклеить на нашу корзинку. Как это сделать. (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, необходимо их вырезать. А какие правила техники безопасности при работе с ножницами, надо вспомнить? (Дети отвечают на вопрос)

Воспитатель: Все, верно, не размахивать ножницами, не кидать, передавать кольцами вперед, убирать их в чехол.

(Дети вырезают изображение фруктов и вместе с воспитателем приклеивают на картину с изображением корзинки).

Воспитатель: Посмотрите, какая красивая корзинка с фруктами у нас получалась. Вы хорошо поработали. Из чего мы делали изображения фруктов? (Ответы детей)

Воспитатель: Молодцы, из цветной бумаги. А теперь давайте закроем глазки и посчитаем до трех.

(Воспитатель приносить корзинку с настоящими фруктами и угощает детей).

Приложение №3.

Методы работы с детьми

1. Организация изобразительной деятельности при работе с природными и бросовыми материалами.

Цель: Познакомить с техниками по развитию творческих способностей детей

при обработке природных и бросовых материалов.

Материалы, инструменты, оборудование: Акварель, баночка для воды, газеты, гуашь, картон, кисточки, клей ПВА, нож, ножницы, природные материалы, салфетка для рук, ступка. Акриловые краски, баночка для воды, бросовые материалы, газеты, гуашь, картон, кисточки, клей ПВА, кусочки кожи, нож, ножницы, пряжа, салфетка для рук.

Виды изделий, выполненных из природного материала:

-Каменная крошка. Поделочные камни растереть в ступке. Выполнить аппликацию, работаем по аналогии с песком.

-Самый простой печатный материал — картофель. Разделить его пополам и вырезать на внутренней стороне простое изображение. Отпечатываться будут лишь выпу­клые части. Для создания разных оттисков можно использовать печати, кото­рые изготавливаются из любого материала, например: зеленого перца, моркови, лука...

-Рисунок на песке. Картон смазать клеем и посыпать сверху песком. Так по мере необходимости. Нарисуем гуашью пейзаж.

-Слегка подвяленные, но не пересушенные листья окрашиваем гуашью и делаем оттиски на фоне. Получается орнамент, пейзаж или какой-нибудь другой образ.

-Рисовать можно не только на бумаге, но и на хорошо просушенных листьях разного размера. Рисование производится гуашевыми или акриловыми красками без использования воды.

-Декупаж можно выполнить на основе древесной заготовки, которую загрунтовать, покрыть белым акрилом, наклеить мотив, вырезанный из трехслойной салфетки, покрыть акриловым лаком.

Использование бросовых материалов в изобразительной деятельности:

-Чудо-аппликация. Берем картон. Рисуем эскиз (без мелких деталей). Можно взять глянцевые журналы или промокательную бумагу. Отрываем от бумаги (журнала) клочки размером не более 1х1см нужного цвета и наклеиваем на основу с рисунком так, чтобы в итоге залепить всю картонку. Журнал используется как палитра. Работа аналогична японскому искусству, суть которого тоже сводилась к изготовлению картин из кусков крашеной рисовой бумаги.

-Как обрезок превратился в «мерседес». В обрезке бумаги или произвольно вырванном куске нужно попытаться найти образ, наклеить бумагу на основу и завершить композицию.

-Оттиски. Из старой открытки (картона) вырезать фигурку, на которую приклеить небольшой кусок картона, имитирующий держатель. На газету нанести краску. Прижать печать к газете, а потом к чистому листу. Для печати силуэтных фигур на плотный картон наклеить шнур (бечевку) клеем ПВА.

-Проступающий рисунок. На гофрированный картон без верхнего слоя положить лист бумаги. Боковой стороной воскового карандаша (свечой) натереть бумагу, чтобы проступил фактурный рисунок. Бумагу залить акварелью, чернилами контрастного цвета или гуашью, разбавленной водой. Вместо гофрированного картона можно воспользоваться обычной теркой.

-Прекрасный строительный материал – различные по форме коробки. Построить фантазийное сооружение.

-Декупаж можно выполнить на пластиковой (пластмассовой) основе, которую загрунтовать, покрыть белым акрилом, наклеить мотив, вырезанный из трехслойной салфетки, фон покрасить акрилом, покрыть акриловым лаком. Обратный декупаж можно выполнить на стеклянной основе, на которую наклеить мотив, вырезанный из трехслойной салфетки, который покрыть белым акрилом, фон покрасить акриловой краской нужного цвета, нанести слой акрилового лака.

-Всевозможными предметами, на которые нанесена краска, оставить на бумаге следы. Необходимо угадать, чей след.

-Водные пятна. Гуашью затонировать лист и дать слегка подсохнуть. Нанести несколько капель воды и промокнуть губкой. Оставшийся след дорисовать до узнаваемого образа. Совет: водяным пятном можно управлять, дуя на него из соломки.

-Картина из дырок. Рисуем на бумаге (картоне), оставляя проколы иглой, дыроколом.

-Испорченный компакт-диск смазать клеем ПВА, посыпать манкой, после высыхания нарисовать рисунок.

-Рисование на смятой бумаге.

2. Специфика использования текстильных материалов в изобразительной деятельности дошкольников.

Цель: Познакомить с нетрадиционными техниками обработки текстильных материалов.

Материалы, инструменты, оборудование: Акриловые краски, баночка для воды, газеты, гуашь, картон, кисточки, клей ПВА, ножницы, пряжа, салфетка для рук, текстильные и волокнистые материалы.

- Свободная роспись по ткани

-Роспись ткани. Рисунок гуашью. Прогладить утюгом через газету.

-Тканевую салфетку перевязать нитками и каждый узелок (внутри кусочек поролона) прокрасить чернилами (акварелью и т.п.).

-Ткань пропитывается клеем ПВА, после высыхания закрепляется на клеенке. Контур рисунка обводится также клеем ПВА, после высыхания заливается фон.

-Волшебные нитки. Получаем разноцветные нитки, опустив каждую из них в краску разного цвета. Эти нитки укладываются на лист бумаги (веером, зигзагом, по прямой, клубочком), и только концы остаются вне листа. Затем лист с нитками закрывается вторым листом бумаги, придерживая ладонью вытягиваются нитки. Получившиеся цветовые пятна довести до образа, дорисовав детали.

- Аппликация из пряжи. На основе располагается ватообразная масса ниток. Вся композиция выполняется с помощью клея. Исключение может быть сделано для пряжи определенных свойств (например, мохера), которая в некоторых местах закрепляется иголкой и ниткой.

-Игрушки из носков и перчаток

-Куклы из перчаток, носков, варежек. Самую простую куклу вы можете сделать из старого нос­ка, глаза и рот пришить. Рот может располагаться между большим и остальными паль­цами.

3. Лепка как вид изобразительной деятельности в детском саду.

Цель: Познакомить с нетрадиционными пластичными материалами, которые возможно использовать при лепке в детском саду.

Материалы, инструменты, оборудование: Акриловые краски, баночка для воды, газеты, гуашь, картон, кисточки, клей ПВА, ножницы, пластичные материалы, салфетка для рук.

-Художественная лепка из нетрадиционных пластических материалов (пластика, скульптурный и оливковый пластилин, керапласт, соленое тесто и др.)

-На пленку ложкой наносится жидкий алебастр или гипс, можно капать для получения необычных форм. Подсохнет, расписать. Составить композицию.

-Соленое тесто:2 стакана муки, 1 стакан мелкой соли. Должно быть тугим. Из теста вылепить предмет, просушить, раскрасить и составить композицию.

-Работа пластикой, скульптурным и оливковым пластилином, керапластом и соленым тестом аналогична работе с глиной.

-Работая с воском (парафином), необходимо пользоваться сосудом с горячей водой, в которой находятся небольшие кусочки данного материала. Скрепление частей изображения производится растопленным воском (парафином).

4. Нетрадиционные изобразительные техники в детском саду.

Цель: Познакомить с нетрадиционными изобразительными техниками для детей дошкольного возраста.

Материалы, инструменты, оборудование: Акриловые краски, баночка для воды, газеты, гуашь, картон, кисточки, клей ПВА, ножницы, пластичные материалы, салфетка для рук.

-Рисунок воздухом. Нужно брать немного больше, чем необходимо, краски и воды на кисть, поставить каплю или провести черту и подуть в желаемом направлении. Можно воспользоваться трубочкой для коктейлей.

-Рисуем то, что «унюхали». Можно взять освежители воздуха, духи, туалетную воду и т.п.

-Кляксы. Капните краской на бумагу, сверните лист пополам и прогладьте. На что похожа клякса? Дорисуйте пару штрихов.

-Пуантилизм — пальцевая живопись. Студентам предлагает нарисовать предмет, не используя кисти, а, накладывая цветовые пятна одним или несколькими пальчиками или используя палочки.

Усложненный вариант: На листе бумаги каждый ребенок должен оставить отпечаток своего пальца так, чтобы весь лист был заполнен краской. По завершении работы обсудить увиденные в работе образы и цветовое решение.

-Рисование «по-сырому». Фон смочить водой и нарисовать задуманный рисунок.

-Рисование ладошками, смоченными в краске. Обратный эффект: мокрой кистью смочить лист бумаги, равномерно нанести краску и сухими ладошками сделать оттиски.

-Рисование пластилином. Мягкий пластилин размазать тонким слоем по листу в произвольной форме. Что получилось?

-Рисование в воздухе. Попытаемся нарисовать в воздухе кистями рук «картину».

-Рисунки на воздушных шарах. Надуть шар и раскрасить гуашью без воды.

-Выкрывание воском. Те части изображения, которые будут более светлыми, прорисовывать воском. Краской залить рисунок. Дорисовать детали.

-Различные отпечатки можно получить смятой бумагой, пробкой, поролоном, пенопластом, печатями, вырезанными из ластика, картофеля, моркови и других материалов.

-Рисование гуашью без воды. Кисть опустить в краску и, держа кисть вертикально, оставлять отпечатки на бумаге. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

-При рисовании можно воспользоваться шаблоном или трафаретом. Краску наносить поролоновым тампоном.

-Лист согнуть пополам. Нарисовать симметричный предмет. Пока краска не высохла, сложить лист пополам и пригладить. Так поступать после рисования каждого элемента.

-Нарисовать или обвести знакомый предмет. Дорисовать его до нового образа.

-Нанести чайной ложкой кляксу. Сверху приложить лист бумаги. Дорисовать на этих двух листах увиденные образы.

-Нарисовать простым карандашом эскиз. Лист бумаги положить на рифленую поверхность и раскрасить рисунок цветными карандашами.

-Лист бумаги сгибается пополам. На верхней части нарисовать пейзаж. Нижнюю часть смочить водой и сделать оттиск пейзажа. На верхней части расставить цветовые акценты.

5. Игровые занятия с элементами театрализации

Материалы для занятий распределены с учетом времени года.

Каждое занятие следует повторять 4-6 раз один раз в неделю.

1.Движение по кругу, жестами показываем то, что видим.

В положении стоя чередовать жесты к другим детям и к себе.

Мы бродили по полям,

По лесам бродили

И делили пополам

Все, что находили.

Тебе — цветок!

И мне — цветок!

Тебе — грибок!

И мне—грибок!

Речку мы делить не стали,

Облака делить не стали,

Острова делить не стали,

Словно крошечный орех!

Ведь леса, поля и дали — Все для всех!

(Н. Бромлей)

2. Игра-импровизация

В синем куполе небес,

Полном сказок и чудес,

Солнышко сияло,

Лучики спускало

И на поле, и на лес.

На лугу цветочки расцветают,

А над ними бабочки (мотыльки, жучки, пчелки) летают.

(Стихи Меличевой)

3. Ритмическое упражнение для ног начинается с ритмичного легкого

топания, затем ритм убыстряется. В завершение остановка и широкий

жест рук и жест успокоения — руки скрещиваются на груди .

Была тишина, тишина, тишина...

Вдруг грохотом грома (прыжок) проснулась она!

И дождик, ты слышишь,

Ты слышишь, ты слышишь?

Закапал, закапал, закапал по крыше...

Но небо зажглось,

И все улеглось.

4. Чередование общего движения всей группы детей внутрь круга и наружу. Внутри переживается сжатие, задаем вопрос: «Что делать после дождика?». Расширение круга переживается как освобождение. Сжатие и раскрытие — процесс, родственный дыханию, чередуется вдох и выдох.

-Что делать после дождика?

-По лужицам скакать!

-Что делать после дождика?

-Кораблики пускать.

-Что делать после дождика?

-На радуге кататься

-Что делать после дождика?

-Да просто улыбаться!

(В. Данько)

5. Чередование ритма руками и ногами, хлопки и топанье.

Тёпики-тёпики,

По водичке хлопики,

Хлопики ладошками

Да босыми ножками. (Г. Лагздынь)

6. Посмотрели дети на небо — сверху льется золотой сверкающий дождик!

«Золото, золото падает с неба», — Оберегающие, создающие оболочку

жесты.

Дети кричат и бегут за дождем.

Полноте, дети, его мы соберем,

Только соберем золотистым зерном

В полных амбарах душистого хлеба!

(А. Майков)

7. Пришла в лес художница Осень. Взяла длинную тонкую кисть и стала рисовать. Этот листик будет красный, а этот желтый. Имитируем рисование, рук, как кисточка :

Осень длинной тонкой кистью

Перекрашивает листья:

Красный, желтый, золотой —

Как хорош ты, лист цветной!

Интенсивность движения руками нарастает.

А ветер щеки толстые

Надул, надул, надул

И на деревья пестрые

Подул, подул, подул..:

Начинаем движение по кругу, как листья.

Красный, желтый, золотой —

Облетел весь лист цветной!

Стоя выражаем досаду и смотрим в небо

Как обидно, как обидно —

Листьев нет, лишь ветки видно!

(И. Михайлова)

8. В лесу растут разные деревья (показываем руками-ветками разные характеры деревьев):

- липа с развесистой кроной;

- елочка с темными лапками;

- веселая березка;

- ива опустила веточки над водой

- и крепкий дубок.

9. В лесу живет маленькая фея. Она живет в маленьком домике на лесной

опушке, выглядывает из окошка и смеется. Веселые прыжки, руки над головой.

А в другом конце леса, где темно, живет ведьма. Она хочет, чтобы по­всюду

в лесу стало темно, холодно, и злится, и шумит, и бушует...

Спира­леобразные движения руками, тело согнуто и наклонено вперед.

И вот в лес пришел рыцарь и говорит: «Я ведьму не боюсь!». Уверенные

шаги и движения руками рядом с туловищем. Тело держим верти­кально.

10. Фея из домика выбегает и видит мотыльков и стрекоз. Тихо в лесу,

только слышно, как ветерок веточки качает... Далее чередуются движение

по кругу и спокойствие:

В просветы веток, как в оконца,

Глядело, улыбаясь, солнце.

Был воздух на цветах настоян

И все деревья спали стоя.

Стрекозы, поздравляя с утром.

Кружась, сверкали перламутром.

Они справляли новоселье,

Где пни на корточки присели,

В просвет ветвей, словно в оконце,

С высот на них глядело солнце. (Н. Берендгоф)

11. Движение рук сверху вниз.

В синем куполе небес,

Полном сказок и чудес,

Солнышко сияло,

Лучики спускало

И на поле, и на лес.

А в ручье камушки лежат,

А между ними рыбки спешат.

12. Сидя, жесты рук сверху вниз от неба к земле.

Ходит солнышко по небу.

Сверху вниз глядит на землю.

Видит зернышко лежит

И от холода дрожит.

Сделаем ему постельку,

Укроем его земелькой,

Чтобы оно могло поспать

И весну подождать...

Повторить несколько раз для семечка, червячка, жучка...

13. В маленьком гнездышке птенцы подросли за лето, крылья и них окрепли

и теперь они собираются в теплые страны зиму зимовать Движение руками,

как будто вспархивают птицы.

Улетели сегодня стрижи...

А куда улетели, скажи?

А туда улетели они,

Где на солнышке греются дни,

Где совсем не бывает зимы,

Но милее им все-таки мы!

И они прилетят по весне

И опять засвистят в вышине!

(Е. Благинина)

14. Звёздочки на небе зажигаются и гаснут... И прячутся...

Звездочки — это ладони. Пальцы раскрываются и закрываются. Все дети

опускаются на пол и закрывают глаза ладонями. Над головой каждого

ребенка звучит мелодия на лире. Можно использовать интервал квинты.

Звездочки сияют на небе и прячутся за тучку, сияют и прячутся... Тучка по

небу летит, и звездочки из-за нее выглядывают, как детки из-под одеяла.

Детишки спят в кроватках, а утром солнышко протянет лучик и каждого

разбудит ласково. Погладить каждого ребенка по голове.

- Звезды, звезды, где вы, где вы?

- Высоко, далеко,

В синем небе мы сияем,

Свет на землю посылаем.

Медленно поднимаемся на ноги, вырастаем.

И неслышно до небес

Подрастает ночью лес.

Ночью дети отдыхают,

Ночью Ангел прилетает.

Дети утром проснулись, потянулись и отправились на улицу гулять!

15. А сказка сегодня такая... «Серая звездочка».

Жила-была жаба — неуклюжая, некрасивая, но она не знала о том, что

она такая некрасивая и о том, что она жаба, потому что была маленькая. Она

жила в саду, где росли Деревья, Кусты и Цветы. Когда жаба появилась в

саду, Цветы спросили, как ее зовут, и когда она ответила, что не знает, очень

обрадовались.

(Разделить детей на четыре группы: Анютины Глазки, Маргаритки, Розы и

Астры. Один ребенок будет жабой, а речь Ученого Скворца будут говорить

все вместе.)

«Будем называть тебя Анюткой», — сказали Анютины Глазки. «Лучше,

Маргаритой!» — сказали Маргаритки. «Лучше назовем тебя Розочкой!» —

сказали Розы. «Пусть она называется Астрой, — сказали Астры, — Или

лучше, Звездочкой — это то же самое, что Астра. К тому же она и правда

напоминает звездочку, потому что у нее лучистые глаза! А так как она серая,

мы можем называть ее Серая Звездочка!» С тех пор все стали называть жабу

Серой Звездочкой. И Цветы ее очень полюбили, и каждое утро толь­ко и

слышно было: «Звездочка, к нам! Звездочка, к нам!» Цветы говорили ей

ласковые слова и благодарили за то. что она оберегает их, а Серая Звездочка

скромно молчала, и только глаза ее так и сияли.

И вот однажды в сад пришел очень Глупый Человек. Он увидел Серую

Звездочку, закричал «Жаба, жаба!» и швырнул в нее камень. Серая Звездочка

и не поняла, что ей грозит опасность. Но когда камень шлепнулся рядом, она

прыгнула под Розовый Куст. Глупый Человек оцарапался о колючки и ушел.

А Серая Звездочка заплакала, и все утешали ее, как могли. А Ученый

Скворец сказал: «Дело не в названии, это неважно! Для всех твоих друзей ты

была и будешь милой Серой Звездочкой!»

И Серая Звездочка перестала плакать. Только она решила приходить в сад по

ночам. И с тех пор не только она, но все ее братья и сестры, дети и внуки

тоже приходят в сад ночью и делают полезные дела.

А детки слушали сказку, да и уснули. И приснился им сон, как зимою под

корой спит куколка бабочки, а весною превращается в пеструю бабочку.

Дети берутся за руки, и ведущий постепенно заводит всех внутрь круга.

Образуется пространственная форма спирали. Затем каждый ребенок по

очереди выходит из центра спирали в общий круг. Руки, как крылья бабочки.

Движение сопровождается музыкой.

Приложение № 4.

Взаимодействие с родителями

Анкета для родителей

«Экологическое воспитание дошкольников»

Уважаемые родители!

Дошкольное образовательное учреждение в рамках реализации эколого –

познавательных проектов проводит анкетирование родителей по вопросам

экологического воспитания дошкольников. Мы бы хотели узнать ваше

мнение о работе детского сада, воспитателей, педагога дополнительного

образования с детьми по экологическому воспитанию.

ФИО______________________________________________________________

Возрастная группа__________________________________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

__________________________________________________________________

2. Считаете ли Вы важным компонентом экологическое воспитание

дошкольников?

• Да

• Нет

• Не знаю

3. Как вы понимаете, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как Вы считаете, зависит ли состояние здоровья ребенка от состояния

окружающей среды?

• Да

• Нет

• Не знаю

5. В какой совместной деятельности Вы осуществляете экологическое

воспитание детей в семье?

• Беседы с ребенком о природе

• Подкормка птиц

• Отдых на природе

• Наблюдение за природными объектами

• Чтение художественной литературы природоведческого содержания

• Другие формы

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Как вы оцениваете уровень экологический знаний Вашего ребенка?

• Высоки

• Средний

• Низкий

7. Знакомите ли Вы детей с правилами поведения в природе?

• Да

• Нет

8. Какую информацию Вы хотели бы получить от дошкольного учреждения

по экологическому воспитанию дошкольников

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Как вы оцениваете работу дошкольного учреждения по экологическому

воспитанию дошкольников?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? ______________

12.Нужно ли это делать? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить

наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать

знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую

практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми...)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Ваши предложения, пожелания.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за участие!

Анкетирование родителей по теме

"Экологическое образование в семье"

Уважаемые мамы и папы!

Просим Вас ответить на следующие вопросы

1. Что такое экология?

2. Есть ли у Вас комнатные растения, и какие?

Если нет, то почему?

__________________________________________________________________

3. Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?

4. Кто ухаживает за животными или растениями?

5. Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает)? – Подчеркнуть или дописать.

_________________________________________________________________

6. Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?

7. Читаете ли Вы ребенку книги о природе?

8. Смотрит ли Ваш ребенок мультфильмы или телепередачи о

природе?

9. Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?

10. Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?

11. Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т. д.?

12. Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев,

лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?

13. Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о

природе?

14. Где ребенок обычно проводит лето?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?

16. Как вы относитесь к приобщению ребенка к природе в детском саду?

__________________________________________________________________

17. Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо Вам за участие!

Консультация для родителей

«ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ»

Уважаемые наши родители!

Наша задача в детском саду – к выпуску детей научить их узнавать растения, ухаживать за ними, за животными; бережно и с любовью относится ко всему живому, начиная с мелких насекомых и заканчивая домашними животными. Когда такая работа проводится совместно, результаты видно сразу. Без помощи родителей, наши усилия бесполезны. Все наши начинания должны закрепляться дома.

Всему мы учимся играя. Всё, что постигают наши дети, они это делают через игры: дидактические, сюжетно-ролевые. Я их вам продемонстрирую, некоторые из них вы сможете изготовить сами и играть со своими детьми дома развивая умственные способности детей, воспитывая знания детей об окружающем мире (животных, растениях).

Экологическое воспитание реализуется в различных социальных институтах, но наиболее важными из них для формирования экологической культуры ребенка, является семья.

Формирование ответственного отношения к природе – сложный процесс, успех которого во многом зависит от того, как к этому вопросу относятся в семье, взаимодействие с детским учреждением, которое посещает ребёнок, системы дополнительного образования, особенно, как я уже говорила, на начальном этапе развития экологической культуры.

Интерес к природе, отношение к ней, в значительной степени будет обуславливаться психологическим климатом в семье, в частности –отношением самих взрослых (родителей) к природе, к животным, насекомыми птицам.

Тяга к прекрасному проявляется уже в раннем детстве. Малыш увидел ромашку и тянет к ней ручки, а мама уже спешит сорвать цветок! – Попробуйте терпеливо и спокойно дать понять ребенку, что нельзя рвать цветочки, когда их сорвешь, они быстро завянут, а на полянке будут расти и долго радовать всех. Не всякое желание малыша может выполняться, и в этом нужно быть настойчивым, и не идти на поводу у ребенка.

Когда родители поступают иначе – у ребенка формируется потребительское отношение к миру и окружающей его природной среде.

Семья имеет свои особенности, и благодаря своей социальной сущности, вырабатывает оценочные установки, которые проявляются в последующие годы. Необходимо, чтобы природа и ее объекты входили вкруг семейных интересов, а забота о живых организмах – в семейные отношения.

Развитию познавательного интереса к природе, уяснению ее ценности как объекта познания, родители могут способствовать разными способами: например, когда дома выращивают комнатные растения, нужно не только давать указания по уходу за ними, но и учить детей наблюдать за их ростом, цветением. Для этого нужны простейшие комнатные цветы: «Ванька мокрый», бегонии и т.д.

В процессе экологического воспитания ребенка в семье нужно знакомить его с содержанием домашних животных, если таковые имеются. Где спят, что кушают, как играют. Дети с большим интересом рассказывают о братьях наших меньших. В результате общения и наблюдения у детей формируется доброжелательность, проявляются познавательные интересы, которые лягут в основу понимания природы.

В знакомстве с животным миром трудно переоценить роль экскурсий в зоопарк, наблюдений на прогулках. Так происходит познание окружающей среды в природе, осознание ее неповторимости хрупкости.

Огромное значение в воспитании любви к природе имеют семейные походы на природу. Здесь родители должны показать, как рационально, умело использовать дары природы, бережно относиться к лесным богатствам: не рвать цветы, убирать за собой мусор, не разжигать огонь. Детям необходимо разъяснять элементарные правила поведенья в природе, правила сбора ягод и фруктов.

Консультация для родителей

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО УЛУЧШЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

• Знакомьте детей с разными видами искусства путем созерцания картин в музеях, просмотра репродукций в компьютерном режиме, журналах, книгах, поездках;

• Упражняйте в определении жанра живописи: пейзаж, натюрморт, портрет, сказочный, бытовой, анималистический;

• Предоставляйте возможность самостоятельно изображать предметы, животных, деревья, транспорт, людей и т.п.;

• Поддерживайте желание рисовать, лепить, заниматься аппликацией, конструировать, передавать свои впечатления в изображениях;

• Взвешенно относитесь к выбору материалов изображения, побуждайте к основам рукоделия: вышивка, бисероплетение, вязание и т.п.;

• Поощряйте творчество ребенка, поддерживайте его инициативу;

• Предоставляйте ребенку возможность слушать совершенные по форме, доступные для понимания сольные и хоровые произведения;

• Поддерживайте желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, передавать свои впечатления;

• Взвешенно относитесь к выбору ребенком музыкальных произведений для прослушивания, предлагайте ему не только легкую, ритмичную взрослую музыку, но и классическую и детскую;

• Упражняйте дошкольников в определении жанра музыкального произведения, названии инструмента, на котором он выполняется;

• Научите ребенка различать «музыку природы» - пение птиц, звуки различных насекомых, шелест листьев и волн воды и т.д., сравнивать естественную музыку с созданными людьми мелодиями, находить в них общее и отличное;

• Используйте высокохудожественную музыку с яркими образами, разными настроениями, под которую ребенок может по-разному воспроизводить ходьбу, бег, прыжки, движения танца и т.д.;

• Развивайте вокальные данные дошкольника, его музыкальные и актерские способности,

• Привлекайте к театрально-игровой деятельности;

• Создайте театр дома: разыгрывайте элементарные жизненные ситуации с игрушками, инсценируйте знакомые литературные произведения, сказки, рассказы, стихи;

• Обращайте внимание ребенка на осмысление содержания художественных произведений, особенности характеров и поведения разных персонажей;

• Учите овладевать средствами эмоциональной выразительности, выражать чувства мимикой, жестами, интонацией, словами; упражняйте ребенка в этом направлении;

• Поощряйте творчество ребенка, поддерживайте его инициативу, одобряйте удачное исполнение роли;

• Посещайте вместе с детьми театры (кукольный, драматический, юного зрителя и др.).

Консультация для родителей

«РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА»

В дошкольном возрасте у детей бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Особенно детям дошкольного возраста нравятся сказки. Сказка занимает настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок».
Сказка – это устно-поэтический рассказ, который в той или иной степени содержит фантастический вымысел. Русская народная сказка - это прежде всего, произведение искусства; живое, увлекательное, яркое, красочное, стирающее грань между реальностью и игрой, чем чрезвычайно импонирует детям и соответствует их психологическим особенностям.

Язык сказки прост и потому доступен. Сюжет прозрачен, но загадочен, и тем самым способствует развитию детского воображения. А сказочные образы близки по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на то, как лучше поступить в той или иной ситуации.

Сказки воспитывают, развивают, увлекают малышей. Они играют огромную роль в их жизни. Волшебный мир сказки знакомит детей с необыкновенными героями их удивительными приключениями: «Лес – полон сказок и чудес», «Путешествие в страну голубого неба». Он открывает неведомый для детей мир с его неожиданностями и тайнами. Простой сюжет, близкие и понятные герои - кузнечик, улитка, поросенок, дорога…. В них можно играть, про них можно придумывать разные истории - это и будут те ступени, которые помогают нашим детям погрузиться в смысловую суть сказок.

В ненавязчивой форме, являясь как бы героем сказки, ребенок узнает тайны животного и растительного мира, о сезонных явлениях природы, временах года, или как промокший кузнечик согревает своей песней сердце продрогшего на холодном ветру цветка, а цветок, раскрыв свой зонтик, прячет кузнечика от дождя. Сколько доброты и человечности в этой маленькой сказке. И в результате, детская сказочка о Колобке, или курочке Рябе, или о Репке превращается в целый спектакль, где один актер разными голосами может изобразить не только волка, медведя, зайца или лису, но и пытается изобразить хитрость, коварство, обман или наоборот дружелюбие, доброту, ласку. Легкое включение детей в игровые диалоги с персонажами сказок - развивает уверенность в себе, способность принимать позицию другого, нести диалог, сочувствовать и сопереживать.

Дети, кроме интересных, полезных знаний, могут получить яркие впечатления от глубины, красоты, мудрости, эмоциональной насыщенности экологических сказок. Использование их в работе, помогает воспитателю обогащать детей знаниями, учит глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы: Как возник мир? Как произошли люди и животные? Какие явления бывают зимой? Что делают разные животные в зимнее время?

Экологическая сказка проходит через различные виды деятельности ребенка, на основе знаний, которые дети получают через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе, интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте посредством сказок закладываются основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создает и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе, ответственность за нее. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.

Приложение № 5.

Консультация для воспитателей

«ЧТО МОЖЕТ РАССКАЗАТЬ НАМ

КНИГА О ПРИРОДЕ»

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность.

Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветий лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе.

В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.

Основоположниками советской детской природоведческой книжки являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В, Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействия среды и организма и др. Так, сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. Воспитатель использует произведения В. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, воспитатель может прочитать детям коротенькое описание этого растения из рассказа Н. М. Павловой «Ранняя весна». После чтения у детей возникает интерес к этому растению, внимание их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произведения Н. М. Павловой «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике).

Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состоянием растений зимой, можно прочитать рассказ «Под снегом на лугу». Ребята узнают о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. Проверка сведений, полученных из этого рассказа, становится задачей наблюдения на прогулке.

Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой воспитатель загадывает загадки: Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно; Ни в огне не горит, ни в воде не тонет, использует пословицы: Береги нос в большой мороз; Мороз не велик, да стоять не велит и др.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др. Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе —сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

Приложение № 6.

Картотека опытов по экологическому развитию

Опыты с почвой

Опыт №1

Цель опыта: Показать, что в почве есть воздух.

Содержание опыта: Напомнить о том, что в Подземном царстве — почве —

обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

Опыт №2

Цель опыта: Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе. Содержание опыта: Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы).

Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше — в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта. Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха «под тропинкой» меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

Опыт №3

Содержание опыта: Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы «уходит» воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.) Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть «пустые места» — там и «прячется» воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что «пустых мест» между частичками земли стало меньше, они «прижались» друг к другу, а воздух «ушел»: для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух «уходит».

Опыт № 4

Содержание опыта: Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой — грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива.

Опыт № 5

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств рассеянного песка. Разровнять площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпать песок через сито. Погрузить без надавливали? в песок карандаш. Положить на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратить внимание на глубину следа, оставшегося на ... песке от предмета. А теперь встряхнуть лоток. Проделать с ключом и карандашом аналогичные действия. В набранный песок, карандаш погрузиться примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливые на набросанном песке, чем на рассеянном. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

Опыт № 6

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств мокрого песка. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом

Опыт № 7

Содержание опыта: Показать детям водопроницаемость песка и водопроницаемость глины. Подготовить две банки: одну- с песком, другую - с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

Опыт № 8

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра - движения воздуха. Для его проведения вам понадобится две свечи. Проводить исследование нужно в холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи (не забываете о безопасности!) Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда «наклоняется» пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней - наружу). Почему так происходит? У нас в комнате такой теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замерз и хочет погреться. Холодный воздух тяжелый, неповоротливый (ведь он замерз), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он входит к нам в комнату

- сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется теплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу - холодным (он ползет на встречу с нами). Получается, что «один» воздух, теплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет «другой», холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

Опыты с водой

Опыт №1

Содержание опыта:

1.Подвести детей к пониманию и значению для всего живого воды и воздуха.

2. Закрепление и обобщение знаний о воде, воздухе.

Взять глубокий лоток любой формы. Собрать детей вокруг стола и приготовить почву: песок, глина, перегнившие листья. Хорошо бы поместить туда дождевых червей. Затем посадить туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полить водой и поставить в теплое место. Вместе с детьми ухаживать за посевом, и через некоторое время появится росток.

Опыт №2

Содержание опыта:

1. Показать детям, что вода не имеет формы. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Показать это детям, налив ее в сосуды разной формы. Вспомнить с детьми, где и как разливаются лужи.

Опыт №3

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет вкуса. Вода не имеет вкуса. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан соль, в другой - сахар, размешать и дать попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?

Опыт № 4

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет цвета. Вода не имеет цвета. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?

Опыт № 5

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет запаха. Вода не имеет запаха. Спросите у детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?

Опыт № 6

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению животворное свойство воды. Животворное свойство воды. Заранее срежьте веточку быстро распускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно их важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время и они оживут.

Опыт № 7

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию испарения воды. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.

Опыт № 8

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию поверхностного натяжения. Баночка доверху наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды, вода поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь ее поверхность немного изогнется.

Опыты с воздухом

Опыт № 1

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению воздуха Воздух нам необходим, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.

2. Берем стакан с водой, вставив соломинку и выдыхаем воздух. В стакане появляются пузырьки.

Опыт № 2

Содержание опыта. Подвести детей к пониманию и значению воздуха. Сделайте маленький парашют. Покажите, что, когда парашют опускается, воздух под ним распирает купол, поддержав его, поэтому снижение происходит плавно.

Опыт № 3

Содержание опыта. Подвести детей к пониманию характеристик воздуха. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях, не имеет собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

Опыт № 4

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию веса воздуха. Воздух имеет вес. Положите на чаши весов надутый и не надутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит

Опыт № 5

Содержание опыта:

Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем, поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится так как воздух при охлаждении сжимается.

Опыты с песком

Опыт №1

«Песчаный конус»

Выпускайте песок из горстей, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок на поверхность конуса то в одном, то в другом месте, возникают «сплывы», движения песка, похожие на течение воды. А это значит, что песок может двигаться. После опыта спросите, можно ли в песках проложить постоянную дорогу.

Опыт №2

«Свойства насеянного песка»

Разровняйте площадку с сухим песком. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Сверху положите в песок (без давления на предмет) заостренный карандаш или палочку. Далее аккуратно поместите на поверхность песка тяжелый предмет, например ключ или монету в 5 рублей. Обратите внимание детей на глубину следа, оставшегося от предмета в песке. После этого насыпьте непросеянный песок на эту же поверхность и проделайте аналогичные действия с карандашом и ключом. Результаты сравнения покажут явные отличия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно в два раза глубже, чем в насеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на насеянном. Это связано с тем, что насеянный песок заметно плотнее. Данным свойством пользуются строители.

Опыт № 3

«Своды и тоннели»

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпь те трубочку с карандашом так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш — и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

Опыт №4

«Свойства мокрого песка»

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Объясните ребенку, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. На ровной поверхности мокрого песка можно рисовать палочкой. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок не потеряет свою форму и станет твердым, как камень. Вот так песок используют при строительстве домов.

Опыт №5

«Песочные часы»

Возьмите две одинаковые пластиковые бутылки. Склейте крышки плоскими сторонами скотчем. Середину обеих пробок пробейте тонким гвоздем, чтобы получилось небольшое сквозное отверстие. Я делаю это так: беру гвоздь плоскогубцами, нагреваю его и расплавляю нужное отверстие быстро и ровно.

Затем насыпьте в бутылку сухого, лучше просеянного песка. Соедините бутылки пробками. Часы готовы. Осталось только по наручным часа определить, за какое время пересыплется песок из одной бутылки в другую. Добавьте или отсыпьте песок в таком количестве, чтобы часы показывали удобное для вас время: 5 минут или 15. Такие часы очень могут вам помочь, когда вы «торгуетесь» со своим ребенком: сколько времени читать на ночь или сколько минуток можно еще поиграть.

Опыты с тенью

Опыт №1

«Чем отличается солнечная сторона» от теневой?

Положите на солнце мяч. Пусть ребенок внимательно осмотрит освещенную солнцем сторону, затем — противоположную. Чем они отличаются? Какая сторона более светлая? Более теплая? Пусть ребенок сделает вывод о том, чем отличается сторона мяча, оспе щенная солнцем, от той, которая скрыта от солнца.

Опыт №2

«Яблочный спутник свечи»

Возьмите яблоко (это будет Земля) и зажженную свечку (это будет солнце) и проведите оборот Земли вокруг своей оси и вокруг солнца.

Опыт№3

«День да ночь — сутки прочь»

А теперь зажженная лампочка пусть будет Солнцем, а сам робе нок — Землей. Пусть он покажет, как двигается Земля за сутки и за год.

Опыт№4

«Солнечные часы»

Вырежьте из плотного картона круг. В центре круга проделайте отверстие и вставьте в него карандаш заточенным концом ними. Положите «циферблат» на солнце в таком месте, где его ничто не будет затенять. Как только взойдет солнце, карандаш будет отбрасывать тень. Это, конечно, не значит, что вам нужно встать с восходом солнца, — это же не будильник, а просто часы. Пусть ребенок фломастером прочертит линии по тени карандаша, а вы по наручным часам рядом с линией по краю картонного круга проставьте цифры, обозначающие время (конечно, без минут). Так делайте пометки до захода солнца. Ваши часы готовы. Вечером, после захода солнца, рассмотрите, что у вас получилось. На следующий день часами можно пользоваться. Если ваш внучек играет недалеко от солнечных часов и сможет по ним узнавать время, то хочется надеяться, что некоторые проблемы (идти обедать, спать и т. д.) отпадут сами собой. А вдруг? Попробуйте! Для того чтобы ребенок хорошо понял суть суточного цикла оборота Земли вокруг своей оси, задайте ребенку ряд вопросов:

— Куда убегает моя тень и почему ее не поймать?

— Почему она то стоит на месте, то бежит?

— Почему бабушкина тень длиннее тени внука?

— Почему, когда вы шли в магазин утром, ваши тени «бежали» впереди

(сзади), а вечером — наоборот, сзади (впереди).

Чтобы ответить на последний вопрос, проведите еще один опыт.

Опыт №5

«Оживи кентавра»

Разместите ребенка на лошади так, чтобы тень от сидящего на лошадке ребенка перекрывала голову лошадки. Тогда на стене у вас возникнет кентавр — получеловек-полулошадь. Его торс и голова будут человеческими, а круп — как у лошади. Теперь самое время поиграть в греческие мифы, например в кентавра Хирона, который воспитал Ахилла, героя Троянской войны.