Театральные преображения: воспитание через художественные произведения

Д.В. Лучшева,

А. А. Куликов,

Л.Р. Кавеева,

педагоги дополнительного образования

МБОУ ДО «ГДД(Ю)Т им. Н.К. Крупской», г. Новокузнецк

Театральные преображения: воспитание через художественные произведения.

Современное дополнительное образование детей становится важнейшей составляющей социальной политики государства в области детства. Концепция развития дополнительного образования до 2030 года определяет главной целью развития дополнительного образования - создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, ответственной личности [1]. И в качестве одной из задач развития и воспитания учащихся определяется:готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению [1].

Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. В младшем школьном возрасте интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальности и самобытности ребенка, развития его способностей, субъектного опыта, его социализации.

С.И.Попова, проводя исследование с целью - «выявить особенности ценностных ориентаций учащихся», выделяет особенности процесса в современных условиях: «Проблема формирования ценностных отношений учащегося в информационном обществе актуализируется тем, что процессы освоения и отражения социальной реальности у школьников идут наряду с процессами построения и конструирования образа мира и себя в этом мире. При увеличении объема информации в мире многообразия и сложности учащиеся затрудняются в осмыслении полученной информации, формировании личностных смыслов» [3].

Детский театральный коллектив является одним из традиционных направлений деятельности образовательных учреждений. Театрально-образовательный процесс в силу своей уникальной синтетической игровой природы обладает высоким воспитательным потенциалом, благоприятен для эффективной неформальной реализации воспитательных задач и содержит в себе большие возможности по глубокой интеграции воспитания и обучения

Успешно способствует социализации и воспитанию ребенка деятельность, которая строится на следующих условиях:

• воспроизводит жизненные ситуации, опирается на детские впечатления повседневной жизни;

• вызывает личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

• предлагает ребенку активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой;

• предполагает взаимопомощь, потребность в сотрудничестве [2].

Сценическаядеятельность включает в себя всё выше перечисленное, так как базируетсянаединствеколлективноговзаимодействия,подчиненностиобщемузамыслусоднойстороны,максимальном творческом проявлении каждого исполнителя – с другой, гармоничнорешаетпроблемыпротивопоставленностиикооперирования,индивидуализации и социализации личности, имеющие большую ценностьдлявоспитанияисоциальнойадаптацииподрастающего поколения.

В основе сценического действия всегда лежит литературная основа – пьеса (инсценировка, сценарий). Автор литературного материала – закладывает в произведение идейно-тематические смыслы – то, ради чего пишется произведение. Очень важно, чтобы для работы в детском театральном коллективе, брались высокоидейные произведения, чтобы постановочный материал, не просто нравилась студийцам, но и будил их мысли и чувства, способствовал их нравственному и моральному воспитанию и становлению. В театре-студии «Фаэтон» формированию репертуара уделяется особое внимание.

Мировой культурой накоплен богатей­ший художественный материал, дающий воз­можность «наблюдать» искусственно создан­ные модели поведения практически в любой жизненной ситуации. Художественная лите­ратура – богатый источник переживаний, личного интеллектуально-эмоционального опыта социального поведения, не толькоспособствует созданию и обогащению карти­ны мира читающего, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации приобретать зна­ния о принятых в обществе нормах поведе­ния и общения, о вариантах решения нравс­твенных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему. Поэтому на протяжение всех лет обучения в учебный план комплексной программы театра-студии включён раздел – «Литературный материал», куда входят читка литературно-драматургического материала и выбор материала для постановки.

В процессе формирующей работы на занятиях театральным искусством, в Детской студии, с учащимися 7-10 лет, педагоги театра-студии стремятся к тому, чтобы младшие школьники получали возможность «наблюдать» прояв­ление социально-одобряемых качеств и ценностей в разных ситу­ациях, описанных в художественных про­изведениях или взятых из жизни. Анализ предлагаемых моделей поведения даёт бо­гатый материал для накопления социально-психологических знаний и формирования представлений и понятий о социально-одобряемом поведении.

Структура занятия в данном случае определяется постав­ленной целью и отобранным материалом, однако выделяются обязательные этапы: 1) введение в тему занятия (вступительное сло­во педагога или вопросы к детям с последующим обобщением ответов); работа с материалом, подготовленным детьми до­ма; 2) основная часть занятия (с беседой по произведению): 3) итог занятия, который подводится самими уча­щимся, отвечая на вопросы педагога.

На занятиях используются такие методы и формы как: педагогические за­дачи, игры, игровые ситуации, изобрази­тельная деятельность, коллективные твор­ческие работы, написание детьми рассказов и стихов, этюды, занимательный материал и др.

В качестве примера рассмотрим фраг­мент занятия «О себе», проведенного театром-студией «Фаэтон». Цель занятия: формировать понимание учащимися индивидуальности каждого человека, уважи­тельное отношение к внутреннему миру другого человека. Занятие строилось на основе стихотворения А. Милна «Наедине с собой». Это стихотворение задает тему разговора и со­держит образ, который выражает представ­ление героя о своем «Я». Дети подводятся ктеме разговора спомощью вопросов: «Любят ли они оставаться одни?», «О чем они в этовремя думают?», «Нужно ли человеку иногдаоставаться одному и зачем?».

После прослушивания стихотворения, учащимся предлагается проана­лизировать тот образ, который рисует поэт, попытаться представить, когда именно чело­век хочет остаться наедине с самим собой, дает детям возможность вообразить их собст­венный мир в виде их собственного дома. Беседа педагога с детьми строится на вопросах: «О каком доме рас­сказывает поэт?», «Почему он называет это состояние домом?», «Что общего у настоящего дома и дома придуманного?», «Что нравитсягерою в этом доме?», «Когда он туда «ухо­дит?», «Как называется это состояние, когдачеловек «уходит к себе в дом?», «Нужен ли человеку такой дом, в котором можно побыть наедине с собой?».

Далее педагог предлагает детям нарисовать дом, в котором учащиеся хотели бы бывать одни. После выполнения задания из рисунков делается импровизированная выставка.Педагог обсуждает с детьми вопрос «Почему дома получились та­кими разными?». После чего совместно с детьми делается вы­вод: «Никто не знает нас лучше нас самих. Мы знаем свои лучшие стороны и то, что мы умеем делать хорошо. Давайте расска­жем друг другу об этом с помощью игры». В ходе игры детям предлагается по очереди ловить мяч и называть свои луч­шие качества – хвалить себя. В конце занятия происходит обсуждение вопросов: «Чем люди отличаются друг от друга?», «Как к это­му нужно относиться?».

Занятиепозво­лило учащимся взглянуть по-другому на отноше­ния со сверстниками и друзьями, утвердить­ся в мысли о своей индивидуальности и уникальности каждого человека, понимании необходимости уважи­тельного отношения к внутреннему миру другого человека.

На базовом и продвинутом уровнях освоения программы театра-студии «Фаэтон» совместно со студийцами осуществляется выбор драматургической (литературной) основы для постановки, рассматриваются все предложения, как педагогов, так и учащихся. После совместного прочтения предложенного к постановке материала, осуществляется широкое подробное обсуждение прочитанного, «видений» будущей постановки. Это даёт возможность студийцам приобретать зна­ния о принятых в обществе нормах поведе­ния и общения, о вариантах решения нравс­твенных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему. В процессе выбора воспитанники учатся формулировать и аргументировать своё мнение, выстраивать собственную позицию и ценностное отношение к литературным произведениям, к мнениям и суждениям своих товарищей, педагогов. Иногда учащиеся признаются, что их понимание художественного произведения изменилось в ходе разговора. И теперь им хочется перечитать эту пьесу, рассказ, композицию еще раз, посмотреть спектакли, фильмы поставленные другими по этому произведению.

Такие занятия, где дети, проживая ситуацию героя художественного произведения, задумываются о нравственных понятиях, базовых ценностях, успешно способствуют духовно-нравственному развитию и воспитанию подрастающего поколения.

В конечном итоге формируется ценностное отношение к совместному творчеству, ответственное отношение к результатам творческой работы группы и своему вкладу в общий результат.

Таким образом, знакомство с художественными произведениями на занятиях в театральной студии являются не только средством познания жизни, но и способствуют успешному развитию у детей базовых человеческих ценностей, формированию ценностного отношения к созидательной деятельности и творчеству, к Отечеству, к социальному окружении и школой нравственного, гражданского становления подрастающего поколения.

Литература:

1. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков: Серия «Стандарты второго поколения». – Рос. акад. образования. – М.: Просвещении, 2009. – 29 с. – ISBN 978-5-09-022138- 2

2. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст] / А.В. Кирьякова. - Оренбург: Южный Урал, 2006. - 188 с.

2. Попова С. И. Формирование ценностных отношений учащихся посредством вовлечения их в различные практики социального участия [Текст] / Попова С. И. // Перспективы науки и образования. — 2021. — № 4 (52). — С. 343-357.