Методы работы над развитием осознанного чтения у младших школьников в дополнительном образовании

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств им. М.А. Балакирева» Вахитовского района г. Казани

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Составитель:

О.В. Лозовская,

методист, преподаватель-логопед

Рассмотрено на заседании методического совета

МБУДО «ДШИ им. М.А. Балакирева» Вахитовского района г. Казани

Протокол №___ от «___» ________ 20____

Руководитель МС _____________/________________/

Казань 2026

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Аннотация…………………………………………………………………3

2. Пояснительная записка………………………………………………......3

3. Основные характеристики процесса осознанного чтения………………4

4. Методы и приёмы работы над осознанным чтением ……………….... 5

5. Выводы……………………………………………………………………..8

6. Список литературы.……………………………………………………….8

7. Приложение…………………………………………..……………………10

1. Аннотация.

Методические рекомендации составлены с целью методической помощи преподавателям при работе над развитием осознанного чтения у младших школьников на занятиях по дополнительному образованию. Также предложенные методы работы могут быть полезны родителям при выполнении домашних заданий с детьми, а также в целях самообразования.

1. Пояснительная записка.

В процессе обучения в современной школе чтение является базовым навыком всего обучения и используется учениками, как при изучении всех учебных предметов, так и во внешкольной жизни. Эффективность овладения этим процессом оказывает влияние на развитие речевой и умственной деятельности, на усвоение в целом школьной программы.

Навык чтения – это целый комплекс, состоящий из следующих компонентов: осознанности, правильности, выразительности и беглости. Важность осознанного чтения состоит в формировании такого чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой, художественной и идейной сторон произведения.

Художественная литература, являясь основой чтения, как учебного предмета, представляет собой огромный воспитательный потенциал, развивает ум ребенка, приобщает его к духовному опыту человечества. Осознанное чтение выполняет важную задачу наиболее полного усвоения эстетического содержания художественного произведения, что способствует формированию процесса сопереживания и художественного вкуса. В результате развития навыка осознанного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память.

Актуальность методических рекомендаций обусловлена тем, что развитие у детей навыков осознанного чтения – это одна из главных задач школьного обучения.

В системе литературного образования в начальных классах немалую роль, помимо основных уроков, играют занятия в системе дополнительного образования. На них ребята знакомятся с произведениями, выходящими за рамки школьной программы. Это способствует формированию интереса к чтению, расширению кругозора.

Занятия в системе дополнительного образования могут отличаться от уроков литературного чтения. Их проводят нечасто: один раз в две – три недели, поэтому занятия должны быть нестандартными по форме, интересными, запоминающимися для ребят.

Цель методических рекомендаций - определить эффективные методы, способствующие развитию навыков осознанного чтения.

Методической базой явились: учебная литература, статьи и обзоры, практические исследования, посвященные методике работы над выразительным чтением, а также справочная литература, другие актуальные источники информации, труды таких известных методистов, как К.Д. Ушинский, Р.Р. Майман, М.Р. Львов, Н.М. Соловьева, С.Н. Воробьева.

1. Основные характеристики процесса осознанного чтения.

Под осознанным чтением понимают правильное, осмысленное и идейное понимание художественного произведения. Этот навык чрезвычайно важен для чтения, так как он повышает качество понимания, усвоения и осмысления литературного материала. Работа над развитием осознанного чтения у детей в дополнительном образовании направлена также на формирование умения анализировать текст и способность критически подходить к информации. Цель — научить детей выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, отвечать на вопросы по содержанию словами текста, определять эмоциональный характер текста и другие умения.

Основные цели и задачи формирования осознанного чтения у детей в дополнительном образовании:

• развитие у детей интереса к чтению вне школы;

• развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы;

• приучение детей пользоваться дополнительной литературой;

• развитие потребности к самообразованию;

• выявление уровня начитанности школьников, их литературного развития,

• углубление знаний, полученных на уроках литературного чтения, повышение качества этих знаний и умений.

• выработка практических навыков работы с текстом.

В процессе осознанного чтения выделим две важные составляющие: это техническая и смысловая стороны. В техническую сторону входят: способ чтения, скорость чтения, динамика чтения, правильность чтения. Смысловая сторона включает выразительность и понимание.

Осознанность чтения развивается постепенно, как способность понимать прочитанное и получать информацию, заключенную в тексте. Это требует соответствующего словарного запаса и определенного уровня развития речи. Это два взаимосвязанных процесса: чем лучше развита речь, тем больше читает ребенок, и тем легче он понимает и осознает прочитанное.

Важный вывод: работая над осознанностью чтения, надо большое внимание уделять развитию речи.

1. Методы и приёмы работы над осознанным чтением.

Начиная с первых шагов обучения чтению младших школьников важно учить думать над произведением до чтения, во время чтения и после чтения, т.е. формировать у детей тип правильной читательской деятельности.

4.1.На подготовительном этапе урока нужно подготовить детей к восприятию художественного произведения еще до его прочтения.

Предлагаем следующие приемы:беседа педагога с детьми, рассказ педагога, словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций, работа с названием произведения, вычленение из текста ориентирующих слов.

Беседа с детьми по теме чтения используется тогда, когда у них есть по этой теме минимальный читательский опыт. В беседе, например, педагог может предложить учащимся рассказать о своем домашнем животном, о том, как они ухаживают за ним.

Рассказ педагога необходим тогда, когда предстоящая тема чтения мало знакома детям. Иногда возможно сочетание беседы и рассказа учителя.

Словарная работа  обязательно должна присутствовать на уроке.

Важны такие формы работы, как: лексическая работа; предупреждение ошибок в чтении; работа над выразительностью чтения.

Приемы работы.

На подготовительном этапе урока работаем с трудночитаемыми словами и словами, лексическое значение которых неизвестно детям.

Для объяснения лексического значения слов помогают следующие приемы:

• подбор синонимов или антонимов для объяснения значения слова;

• описание для объяснения значения слова;

• показ предмета (или его изображения);

• поиск значения слова в толковом словаре или по сноске в книге для чтения;

Возможно применение дополнительных приемов:

• прослушивание музыкальных произведений, помогающих создать атмосферу литературного произведения;

• загадывание загадок, чтение пословиц и поговорок;

• показ репродукций картин по теме чтения;

Применение этих приемов для подготовки к восприятию художественного произведения создает эмоциональную атмосферу на занятии, которая способствует более глубокого понимания текста.

Вычленение ориентирующих слов проводится при рассматривании того, как напечатан текст в книге: разделен ли он на части, есть ли подзаголовки, есть ли к нему вопросы. Постепенно освоив эти приемы, ученик сможет самостоятельно настроиться на восприятие художественного произведения.

4.2 На этапе анализа произведения необходимо обучать детей «думать во время чтения».

Анализ произведения необходим для уяснения смысла произведения. Поэтому разбор каждой части произведения осуществляется по трем параметрам: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к произведению.

Постановка вопросов к прочитанной части - самый распространенный прием анализа. С помощью вопросов педагог помогает детям понять идейную направленность произведения и позицию автора, осмыслить факты, выработать собственное отношение к читаемому.

В ходе анализа могут быть использованы и другие приемы:перечитывание, создание словесного портрета героя, вопросы самих учеников к тексту, драматизация.

При перечитывании  уточняется идея произведения. Педагог помогает младшим школьникам в осмыслении их читательской позиции. Предлагаются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение.

При составлении портретной характеристики героя может быть предложена определенная система: описать внешний вид персонажа, его поступки; придумать прямую речь героя; представить высказывания других персонажей о герое;

Словесное рисование проходит при обсуждении таких вопросов, как:

• что будет нарисовано (содержание):

• как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре, какие позы выберем для людей и т.п.) (композиция);

• какие краски используем для картины (цветовое решение).

Работа по словесному рисованию углубляет эмоциональные впечатления, обостряет внимание к слову, более полно раскрывает содержание.

Вопросы учеников к тексту  могут стать для педагога показателем глубины понимания текста детьми.

– его собственные мысли

Прием драматизации является самым трудным, но и самым интересным приемом проверки осознанности чтения. Предлагаем использовать следующие приемы: чтение текста по ролям; постановка живых картин;

Постановка живой картины дает возможность придумать мизансцену, позы действующих лиц художественного произведения, выражающие определенное состояние персонажа.

4.3. На заключительном этапе работы с текстом рекомендуется использовать приемы, которые помогают ребенку понять свое собственное отношение к прочитанному: выразительное чтение, пересказ, чтение по ролям.

Выразительность чтения играет особую роль в понимании прочитанного. Чтобы научиться читать выразительно, должна быть отработана техника чтения. На первых этапах уже следует обращать внимание учеников на необходимость применения пауз, верной постановки логического ударения, находить верную интонацию, в соответствии со знаками препинания. Можно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному.

Пересказ текста позволяет увидеть, насколько точно понято детьми содержание текста. Предлагая детям пересказать текст, педагог должен подумать о целевой установке: например, можно предложить учащимся представить, что они хотят рассказать сказку своим друзьям или поделиться впечатлениями о прочитанном произведении с мамой, бабушкой.

Для пересказа необходимо учиться составлять план пересказа. Предлагаем следующие этапы:

• представить, какие картины можно нарисовать к тексту;

• подумать, на сколько частей можно разделить текст;

• рассказать, о чем будет говориться в каждой части;

• придумать заголовки к каждой части;

• обсудить вместе с детьми предложенные варианты заголовков и выбрать оптимальный.

На стадии завершения работы над планом следует обратить внимание детей на следующие аспекты:

• цель составления плана (для продуктивного пересказа);

• в чем важность при пересказе каждого пункта плана (поможет выделить главное в каждой части, соблюдать последовательность при рассказе).

Чтение по ролям целесообразно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как басня или сказка.

Чтобы применить этот прием работы на занятии, детей надо к нему подготовить:

1. Вместе с детьми назвать действующих лиц текста, определить, сколько нужно детей, чтобы прочитать сцену по ролям;

3) Найти слова каждого персонажа, отметить их карандашом (для визуализации), обсудить интонацию их реплик и подготовиться к чтению.

Все названные приемы помогают глубже понять содержание произведения, вызывают сопереживание героям, становятся средством выражения личного отношения к прочитанному.

1. Выводы.

С успешным овладением учащимся осознанным чтением, у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Необходимость формирования полноценного навыка чтения является основополагающим принципом в успешном обучении ребенка и по всем другим предметам.

Работа с книгой - одна из основ «умения учиться», и этот навык закладывается именно в младшем школьном возрасте. А помочь ребёнку научиться вчитываться в текст, извлекать из текста необходимую информацию — это важные аспекты в развитии интереса к книге.

1. Список литературы.

1. Астафьева О., Денисова А. Детская литература. Выразительное чтение М.: Академия, 2007. - 272 с.

2. Безух К.Е. Как научить осознанному чтению? Практические приёмы для совершенствования работы с текстом// Педагогическая мастерская. Все для учителя. 2015. №6(42)

3. Воробьева С.Н., Кондратина Т.И. Чтение 2 - 4 класс: Методические разработки уроков. М. Издат-школа, 2000. – 187 с.

4. Завадская Т. Ф., Майман Р. Р. Внеклассные занятия выразительным чтением. Методика выразительного чтения. М.: Дело, 2007. – 102 с.

5. Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004. – 22 с.

6. Корст Н. О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания. М.: Академия, 2001. – 78 с.

2. Маерова К.В. Выразительное чтение. М: РУДН, 2003.-145 с.

3. Найденов Б., Коренюк Л. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 2007. - 176 с.

4. Найденов Б. С. Хоровое чтение в процессе обучения выразительному чтению. Методика выразительного чтения М.:Просвещение, 2006 – 116 с.

5. Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. М.: Дело, 2006. – 190 с.

6. Шигина С.Ю. Говорим и читаем выразительно. Владикавказ 2002. – 112 с.

7. Хоменко Е.В. Нестандартные уроки литературного чтения в системе формирования читательского интереса младших школьников // Гуманитарная парадигма. 2019. № 2(9).

8. Эльконин Д. Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Владос, 2000. – 157 с.

Приложение.

Текст

Сергей Георгиев

Как щенок Проня медведя обидел.

Щенок Проня погнался за мотыльком и не заметил, как выбежал за околицу и оказался на опушке леса.

А там, в малиннике, ворочался и урчал от удовольствия кто-то огромный и косматый.

— Здравствуйте, вы кто? — спросил незнакомца Проня.

— Я медведь, — отвечал косматый, уплетая спелые ягоды.

Проня оглядел бурого незнакомца со всех сторон и строго заметил:

— Медведи у нас не водятся!

Косматый великан смутился, с грустью посмотрел на несъеденную малину, вздохнул, поднялся и вперевалочку поплелся в глубь леса.

«Неловко как получилось, — смутился щенок Проня. — Медведя вот прогнал… ненароком…»

— Э-эй, постойте, тяв! — залаял Проня вслед лесному хозяину. — Медведи у нас не водятся, это правда! Но заходят иногда… малиной полакомиться! Угощайтесь на здоровье!

Задание 1.

Взять карандаш и полушёпотом прочитать текст, подчеркивая непонятные слова.

Установи в таблице соответствие стрелками. Каждое слово из первого столбца соедини с его значением из второго столбца.

Задание 2.

Автор говорит: «Косматый великан смутился». Каким словом можно заменить выделенное слово? Выбери верный ответ. Отметь его галочкой.

1.Пушистый.

2.Лохматый.

3.Бурый.

4. Вихрастый.

Задание 3. Вопросы по тексту.

Где встретились щенок Проня и медведь? Отметь галочкой правильный ответ.

1.В малиннике.

2.На опушке леса.

3. За околицей.

4.У лесного озера.

Каким увидел медведя щенок Проня. Отметь галочкой правильный ответ.

1.Большим и сердитым.

2.Косматым и сильным.

3.Голодным и злобным.

4.Огромным и косматым.

Почему медведь прекратил есть малину? Отметь галочкой правильный ответ.

1.Ему пора было идти в лес.

2.Медведь наелся ягод малины.

3.Слова щенка обидели медведя.

4.Медведь оставил ягоды щенку.

Какое чувство испытывал щенок, когда медведь «поплёлся в глубь леса»? Отметь галочкой правильный ответ.

1.Смущение.

2.Радость.

3.Боль.

4.Грусть.

Задание 4. Работа в парах. Учимся рассуждать и доказывать своё мнение.

• Продолжи высказывание.

Щенок Проня смутился оттого, что___________________________________

Медведь обиделся потому, что_______________________________________

• Найди вторую половину пословицы.

Задание 5.

Найди в тексте предложение, которое поможет щенку Проне вернуть медведя. Подчеркни.