Игра как основа воспитания ритмического чувства

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Городского округа Балашиха «Детская школа искусств №1 им. Г.В. Свиридова»

Игра как основа воспитания ритмического чувства

Преподаватель Каменская О.Н.

Содержание

Игра как основа воспитания ритмического чувства…………....…..26

1.1. Музыкально-двигательные упражнения в системе музыкального воспитания……………………………………………………………………………..27

1.2. Характеристика музыкально-двигательных упражнений………………...…...27

1.3. Роль двигательных упражнений в процессе музыкального воспитания учащихся……………………………………………………………….…….......…….30

Игра как основа воспитания ритмического чувства

Музыкально-двигательные упражнения следует сочетать с игровой деятельностью. В жизни ребенка игра занимает особое место. Она помогает его раскрепощению, раскрытию неожиданных сторон и возможностей его натуры. В игре ребенок учится ставить цель и достигать ее, что способствует развитию целенаправленности, целеполагания.

Использование различных игр и игровых форм организации в процессе музыкально-практической деятельности является методом стимулирования интереса учащихся к освоению необходимой учебной информации, новых понятий. Любой учебный материал может стать более увлекательным, вызвать у учеников глубокое удовлетворение, создать радостное рабочее настроение, если он облачен в игровую форму. В результате использования игровой деятельности ребенок не получает новые знания, представления в готовом виде от учителя, а сам добывает их, хотя и не осознает это. Посредством игры процесс усвоения знаний облегчается – часто сложные понятия становятся доступными. Таким образом, игровые методы становятся своеобразным мостиком между игрой и обучением.

Музыкальный материал, сопровождающий игры и занятия с учениками, используемый в процессе развития метроритмического чувства, должен обладать ярко выраженной эмоциональной окрашенностью, быть художественно ценным и, в то же время, доступным для детского восприятия. Музыкальный ритм учащийся начинает осваивать лишь тогда, когда соприкасается с эмоционально-содержательным музыкальным материалом.

Работа с художественно ценным в музыкальном отношении материалом является обязательным условием при подборе педагогического репертуара (для выполнения музыкально-двигательных упражнений). Очень высока художественная ценность народных песен, произведений классического искусства (в широком понимании этого слова), многих произведений детского репертуара. Обращение к музыкальному материалу высокого качества параллельно с решением чисто практических задач (развитие метроритмического чувства) может и должно воспитывать у первоклассников тонкий музыкальный вкус, расширять их музыкальный кругозор. Обязательным условием организованного на высоком научно-методическом уровне процесса музыкального воспитания является также доступность музыкального материала для детского восприятия.

1. 1. Музыкально-двигательные упражнения

в системе музыкального воспитания

Впервые рассмотрел и обосновал музыкально-двигательные упражнения в качестве метода музыкального воспитания швейцарский музыкант, педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950). Занимаясь в Женевской консерватории со студентами, он обратил внимание на то, что далеко не все могут выполнять ритмический рисунок в пределах определенного метра и достаточно точно координировать движения при игре на музыкальных инструментах¹. Так постепенно им была создана система ритмических упражнений, которая впоследствии стала называться ритмикой. В России активно пропагандировала системы Далькроза его ученица Н.Г. Александрова, которая в 1909 году начала регулярно проводить занятия по ритмике. Неоценимый вклад в развитие музыкального ритмического воспитания в нашей стране внесла Е.В. Конорова, которая создала программу по ритмике и стала автором ряда методических пособий. В настоящее время педагоги Т. Бырченко, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, а несколько ранее Г. Франио, опираясь на систему Ж. Далькроза, продолжают совершенствовать ритмическое воспитание. Ими разработана методика занятий по ритмике в различных учебных заведениях с учетом их специфики.

1.2 Характеристика музыкально-двигательныхупражнений

Рассмотрим некоторые упражнения, предлагаемые С.Д. Рудневой, Э.М. Фишем, Л.Г. Дмитриевой, Н.М. Черноиваненко, Г. Франио.

Таблица № 2.

В результате анализа и описания некоторых музыкально-двигательных упражнений, предлагаемых авторами, мы пришли к следующим выводам.

Несомненными достоинствами предложенных упражнений является то, что:

• в процессе их выполнения легко осваиваются некоторые теоретические понятия (доли, длительности, паузы, ритмические рисунки, двух- и трехдольные метры);

• с их помощью можно развивать координацию движений, внимание, память;

• предполагаемое использование контрастного музыкального материала должно способствовать установлению взаимосвязи между характером музыки и характером движения.

Есть также ряд существенных недостатков, которые препятствуют успешному музыкальному развитию учащихся. Описания упражнений, рекомендации к их выполнению во многих случаях звучат довольно расплывчато, громоздко. Например:

- упражнение № 4. Прохлопать или спеть ритмический рисунок, переданный движением. Сначала выразительный ритмический мотив в движении показывает учитель, затем вызванный ученик, а класс передает его хлопками прищелкиванием пальцев. В данном случае остаются не ясными сами формы движения, желательно было бы также привести схемы ритмических рисунков или конкретный музыкальный материал;

- упражнение № 5. Дети слушают пьесу, определяют размер, обращают внимание на расположение тактов в размере 2/4 и 3/4 (смешанный размер). Дирижируют на 2/4 правой рукой, на 3/4-левой». И далее: «При повторении игры в мяч на две четверти идет влево. На следующем уроке броски мяча по кругу вправо и влево чередуются, то есть первый раз (на такты 2 и 3), мяч перебрасывается вправо, а второй раз (на такты 5 и б влево и т.д. Далее вводится сигнал (например, хлопок в ладоши), после которого направление броска мяча по кругу меняется. Игра требует внимания и сосредоточенности».

• цели и задачи, решаемые в процессе выполнения данных упражнений не указываются (по описанию они не всегда легко определяются);

• отсутствует системность в подходе к данному виду музыкально – практической деятельности;

• во многих случаях авторы не указывают источник музыкального материала, а подобрать соответствующий музыкальный материал к такому, например, заданию как 1 («Тот, у кого мяч, – на четверть с точкой перекладывает его из руки в руку, а на половинную длительность передает по кругу или товарищу по парте»), достаточно сложно.

Исключением являются учебные пособия Г. Франио и Т. Бырченко.

1.3. Роль музыкально-двигательных упражнений в процессе музыкального воспитания учащихся

По мнению С.Д. Рудневой и Э.М. Фиша² музыкально-ритмическая деятельность детей должна иметь несколько взаимосвязанных направлений:

1. обеспечивать музыкальное развитие детей, что включает в себя:

• развитие музыкальных способностей;

• усвоение комплекса музыкальных знаний;

2) вырабатывать правильные двигательные навыки: ходьбу, бег, подскоки, кружения, движения с предметами, построение и перестроение, овладение элементами танца, то есть теми навыками движений, которые могут систематически использоваться на уроках, во внеклассной деятельности, в кружковой работе;

3) обеспечивать формировать умение управлять движениями тела в соответствии с музыкой: быстро и точно останавливаться, менять характер, темп, амплитуду движения (в ритмике это называется мышечным чувством).

Из-за ограниченности времени, и, как правило, отсутствия специального помещения движениям на уроках сольфеджио отводится незначительное место, используются лишь их отдельные элементы (иногда такой вид музыкально-практической деятельности вообще исключается из учебного процесса). Однако наряду с другими видами деятельности музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее музыкальное развитие учащихся, у которых:

• развивается музыкальность;

• воспитываются творческие способности;

• формируются навыки коллективных действий.

Музыкально-двигательные упражнения должны проводиться почти на всех уроках. Их цель – равномерное развитие всей мышечной системы, совершенствование двигательных навыков, выработка пластичности, координации движений, формирование правильной осанки.

С помощью движений учащиеся могут передать характерные особенности музыкальных произведений: темп, метроритмическую структуру тематизма, пластику развития мелодии, процессы формообразования (смену движений на границе частей формы), динамику развития.

В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкальной речи. Движения под музыку помогают прослеживать становление музыкального образа. Все это достигается благодаря приобретенным навыкам и умениям согласовывать движения с музыкой, ее характером, настроением.

Итак, подводя итоги, отметим основные моменты. Для успешных занятий над развитием метроритма важно использовать музыкально-двигательные упражнения и игровую деятельность, так как игра в жизни ребенка занимает особое место. Она помогает его раскрепощению, раскрытию неожиданных сторон и возможностей его натуры, стимулирует интерес к занятиям, облегчает усвоение знаний.

Важно выбрать эмоционально-содержательный, художественно ценный музыкальный материал (народные песни, произведения классического искусства и детского репертуара).

Музыкально-двигательные упражнения в системе музыкального воспитания – это, в первую очередь, серия ритмических упражнений. Ритмика обеспечивает музыкальное развитие детей, вырабатывает правильные двигательные навыки, обеспечивает формирование умения управлять движениями в соответствии с музыкой, равномерно развивает мышечную систему, способствует усилению эмоционального воздействия музыки.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что можно изменить сложившуюся ситуацию, если разработать систему музыкально-двигательных упражнений, несложных по характеру выполнения движений, понятных по описанию действий, сопровождающихся точным указанием на источник музыкального материала, направленных на развитие метроритмического чувства учащихся.