Использование дидактических игр как средства развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста.
В условиях совершенствования качества дошкольного образования особое значение приобретает создание условий для развития математических способностей детей дошкольного возраста. Учебная программа дошкольного образования нацеливает содержание образовательной области «Элементарные математические представления» на обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности; освоение элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Проблемой развития математических способностей у детей дошкольного возраста занимались Крутецкий В.А., Белошистая А.В., Лейтес Н.С. и многие другие. Крутецкий В.А. в книге «Психология математических способностей дошкольников» различает девять компонентов математических способностей. Белошистая А.В. считает, что основой формирования математических способностей у детей дошкольного возраста являются развитые познавательные способности, включающие в себя сенсорные (связанные с восприятием и наблюдением объектов и явлений) и интеллектуальные (обусловливающие исследование и структурирование поступающей извне информации) способности. В исследованиях ученых отмечается разнородность взглядов на понятие «математические способности».
Математические способности - это специфические особенности мыслительного процесса математически способного ребенка, такие как гибкость мышления, глубина мышления, целенаправленность мышления, логическая строгость и алгоритмичность мышления, которые определяют успешность и результативность деятельности ребёнка в познании мира.
Математические способности являются специальными, и не есть нечто раз и навсегда предопределённое, они формируются и развиваются в процессе обучения математике. Поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать математические способности детей, однако нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти их развитие.
Существуют разные средства развития математических способностей у детей дошкольного возраста, но наиболее эффективным является дидактическая игра. Вопросом использования дидактических игр, как средства развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста, занимались такие ученые как: Л.А. Венгер, чешский педагог Я.А.Коменский, белорусский советский педагог-методист А.А. Столяр, З.П. Дьенеш, Д. Кюизенер , а также современники методики: Михайлова З.А. , Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Носова Е.А. и др.
Дидактические игры математической направленности – наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного образования виды занимательного материала. Содержание данных дидактических игр направленно на формирование, закрепление, актуализацию элементарных математических представлений и умений, развитие психических процессов.
Дидактические игры по формированию математических представлений можно так же классифицировать на следующие группы:
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествие во времени
3. Игры на ориентирование в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление.
Сегодня в практике работы с детьми дошкольного возраста для развития познавательных способностей детей в математической деятельности, широко применяется проблемно-игровая технология. Главным компонентом проблемно-игровой технологии является активный, осознанный поиск способа достижения результата на основе самостоятельного размышления. Реализация проблемно-игровой технологии осуществляется через внедрение в работу с детьми дидактических игр рассмотрены в работах А.А. Столяра, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко. Данные авторы обращали внимание на то, что задания и игры должны иметь целевую направленность на развитие мыслительных операций, познавательных процессов, которые способствуют развитию математического мышления, математических способностей.[5]
Основой проблемно-игровой технологии являются логико-математические игры.
Лгико-математические игры – это игры, которые способствуют развитию представлений о величине, форме, развитию абстрактного и пространственного мышления, воображения, логического мышления, комбинаторных способностей. С помощью логико-математических игр дети учатся анализировать, членить формы составляемого предмета на части, а также искать способы соединения одной части с другой.
А.А. Столяром определены сущностные характеристики логико-математических игр:
направленность выполняемых в играх действий преимущественно на развитие простейших логических способов познания: сравнение, классификацию и сериацию;
возможность моделирования в играх доступных ребенку 4-6 лет логических и математических отношений (подобия, порядка, части и целого) .
Е.А. Носова разработала логико-математические игры, способствующие развитию математических способностей:
игры на выявление свойств окружающих предметов (цвета, формы, размера, толщины), например «Найди клад», «Угадай-ка», «Необычные фигуры» и др.;
игры, направленные на освоение детьми сравнения – сопоставления разных свойств; классификации – разделение множества на группы по какому-либо признаку с учетом выделенного признака; обобщения – оформление в словесной форме результатов процесса сравнения или как выделение и фиксация общего признака двух или более объектов; сериации – упорядочение возрастающих и убывающих рядов; анализа – выделение свойств объекта, выделение объекта или группы объектов по определенному признаку; синтеза – соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое; сохранения – изменение одних свойств объектов (например, формы), при которых другие их свойства (например, количество) остаются неизменными («Дорожки», «Домино», «Засели домики».
В данных играх широко используется дидактический материал «Палочки Кюизенера» и «Логические блоки Дьенеша». С помощью цветных палочек «через руку» у ребенка формируются понятия числовой последовательности, состава числа, отношений «больше / меньше», «право / лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Работа с геометрическими блоками способствует развитию сенсорных и интеллектуальных способностей, обеспечивающих усвоение математики в школе. Игры с блоками Дьенеша, позволяют выполнять разнообразные предметные действия (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение; ребенок учится сравнивать, обобщать, классифицировать предметы по нескольким признакам; кодировать/ декодировать информацию с помощью специальных символов; знакомится с алгоритмами; закрепляет умение складывать и вычитать)..
В работах З.А. Михайловой, Е.А. Носовой раскрыта система работы по развитию математических способностей с помощью занимательного математического материала «Танграм», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра» и др. Основным принципом игр является принцип составления или конструирования различных предметов из деталей, частей геометрических фигур, позволяющий овладеть навыками трансфигурации.
Большие возможности для развития математических способностей предоставляют игры, разработанные В.В. Воскобовичем «Геоконт», «Квадрат Воскобовича», «Чудо-крестики». Дети создают силуэты по показу взрослого, собственному замыслу, по схеме-образцу и словесной модели предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы. В результате у детей развивается моторика кисти и пальчиков, сенсорные способности (освоение цвета, формы, величины), мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей), творчество.
Дидактические игры являются основным структурным компонентом занятия по образовательной области «Элементарные математические представления». Они используются на различных этапах занятия, как для формирования новых математических представлений, их закрепления, а также для развития мышления, что способствует развитию математических способностей детей старшего дошкольного возраста.
Важную роль на развитие математических способностей оказывает и развивающая среда группы – «математический уголок». Для всестороннего развития детей, должны быть игры различного характера и сложности.
Особую роль в развитии математических способностей ребенка играют родители, которых следует привлекать к организации и проведению дидактических игр с детьми дома, применяя различные методы и приемы.
В данном направлении используются разные формы взаимодействия с родителями. На групповом родительском собрании рекомендуется рассмотреть вопрос «Что такое математические способности?», в форме деловой игры знакомить детей с разнообразием дидактических и развивающих игр, способствующих математическому развитию ребенка. В течение учебного года родителей следует привлекать к изготовлению дидактических игр математического содержания, что способствует активному участию родителей в создании предметно-развивающей среды, а также формированию родительских умений развивать математические способности ребенка в игре. На открытых занятиях по образовательной области «Элементарные математические представления» родители имеют возможность увидеть проявления способностей у своего ребенка, а также позаимствовать методы и приемы их развития и применить их в общении с ребенком дома. Воспитатель организует консультации, мастер-классы, выставки игр и пособий для детей, которые знакомят родителей с приёмами развития логического мышления.
Систематическое использование специально подобранных дидактических игр с математическим содержанием способствует воспитанию интереса у детей старшего дошкольного возраста к математике, формированию и совершенствованию математических представлений, овладению ими математической логикой, развитию умений и навыков счета, ориентировки в пространственных и временных отношениях окружающей действительности, а также развитию математических способностей каждого ребёнка.
