Томилова Лера.
ГИПУ им. В.Г. Короленко,
Г. Глазов
Творческие задания в развитии креативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой развития креативного мышления занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, Д.Б. Богоявленская, В.А. Сластенин, Б.Г. Мещеряков и др. Их труды заложили теоретическую основу для понимания сущности креативного мышления, его структуры и условий развития в детском возрасте.
Л.С. Выготский рассматривал креативное мышление в тесной связи с воображением и подчёркивал его социальную обусловленность, отмечая, что любые творческие проявления ребёнка опираются на накопленный жизненный опыт и формируются в процессе взаимодействия со взрослым и окружающей средой. С.Л. Рубинштейн определял мышление как высшую форму познавательной деятельности, обеспечивающую активное и преобразующее отношение личности к действительности, что является необходимым условием для развития творческих способностей.
Значительный вклад в изучение креативного мышления внёс Дж. Гилфорд, который выделил дивергентное мышление как его основу и охарактеризовал креативность через такие показатели, как оригинальность, гибкость и способность к генерации множества идей. Э.П. Торренс дополнил данные представления, определив критерии оценки креативного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность, что позволило рассматривать креативность как измеряемое и развиваемое качество личности.
В трудах отечественных исследователей (Д.Б. Богоявленская, В.А. Сластенин, Б.Г. Мещеряков) креативное мышление рассматривается не только как интеллектуальная способность, но и как личностное качество, проявляющееся в стремлении к преобразованию деятельности, созданию нового и принятию нестандартных решений. Авторы подчёркивают, что креативное мышление не является врождённым в готовом виде и может целенаправленно развиваться в процессе обучения.
Анализ возрастных особенностей младших школьников показал, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития креативного мышления. В данный период активно формируются познавательные процессы, развивается воображение, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, что создаёт благоприятные условия для творческой деятельности. Вместе с тем возрастные особенности внимания, памяти и восприятия требуют организации специальной педагогической поддержки со стороны учителя.
Особое значение в развитии креативного мышления младших школьников имеют уроки литературного чтения. Художественный текст выступает средством активизации воображения, эмоционально-ценностного восприятия и самостоятельной интерпретации. Творческие задания на уроках литературного чтения (творческий пересказ, иллюстрирование, драматизация, создание собственных текстов) способствуют формированию гибкости мышления, оригинальности, речевой активности и способности к самостоятельному поиску решений.
Таким образом, теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что развитие креативного мышления младших школьников является актуальной и педагогически значимой задачей современного образования. Использование творческих заданий на уроках литературного чтения с учётом возрастных особенностей учащихся является эффективным средством развития креативного мышления и формирования творческой личности ребёнка.
Цель экспериментального исследования состояла в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность уроков литературного чтения в развитии креативного мышления младших школьников на уроках окружающего мира.
Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития креативного мышления детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения проводилась на базе МБОУ «СОШ № 10» г. Воткинска, в эксперименте принимали участие ученики 3 «А» класса в количестве 16 человек и 3 «Б» класса в количестве 16.
На констатирующем этапе проводилась диагностика уровня развития креативного мышления у младших школьников. В ходе диагностики было выявлено, что у большинства учащихся наблюдается недостаточно высокий уровень креативного мышления.
По итогам констатирующего этапа было принято решение о проведении работы по развитию креативного мышления у учащихся экспериментальной группы на уроках литературного чтения.
В ходе формирующего этапа исследования была разработана программа, направленная на развитие креативного мышления. Программа включала 10 уроков. Эти уроки включали в себя приемы и упражнения, способствующие развитию креативногомышления, умения видеть проблемы и генерировать оригинальные идеи.
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для формирующего эксперимента.
Цель формирующего этапа: способствовать развитию креативного мышления младших школьников с использованием творческих заданий на уроках литературного чтения.
Задачи формирующего этапа:
1) Разработать программу уроков с целью повышения уровня креативного мышления;
2) Апробировать разработанную нами программу в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Формирующий этап экспериментальной работы проводился с детьми экспериментальной группы. Нами было проведено 10 уроков с целью развития креативного мышления младших школьников. Конспекты представлены в Приложениях.
Таблица 1
Тематическое планирование уроков по литературному чтению
№ | Тема урока |
1 | Русская народная сказка «Сестирица Аленушка и братец Иванушка» |
2 | Русская народная сказка«Сестирица Аленушка и братец Иванушка» |
3 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» |
4 | Русская народная сказка «Сивка-Бурка» |
5 | Русская народная сказка «Сивка-Бурка» |
6 | Ф. И. Тютчев «Листья» |
7 | И. С. Никитин «Встреча Зимы» |
8 | И. З. Суриков «Детство» |
9 | И. З. Суриков «Зима» |
10 | А. С. Пушкин «Зимнее утро» |
Таблица 2
Особенности работы по развитию креативного мышления
Вид творческой работы | Развитие креативного мышления | Тема урока |
Чтение по ролям, «синквейн». | Чтение по ролям погружает детей в сюжет произведения, позволяя им лучше понять эмоции и мотивы персонажей. Это стимулирует воображение и помогает детям представить себя на месте героев. «Синквейн» требует от учащихся выделить основные идеи и образы произведения, что развивает умение абстрагироваться и выделять главное. | Сказка «Сестирица Аленушка и братец Иванушка» |
Составле-ние собствен-ной концовки | Придумывая свою концовку, дети учатся находить нестандартные решения и подходы к проблеме. Это помогает им развивать гибкость мышления и способность к адаптации. Они учатся рассматривать различные варианты развития событий и быть открытыми к новым идеям. | Сказка «Сестирица Аленушка и братец Иванушка» (закрепление) |
Паспорт нескольких персонажей «синвейн» | Дети представляют себе внешность, характер и поведение персонажа, что развивает их фантазию. Возможность добавить свои идеи о персонаже, такие как его мечты, страхи или любимые занятия, позволяет детям проявлять свою креативность и развивать воображение. Так же анализирую поступки и мотивы героев, для лучшего понимания, как текста, так и самих персонажей. | Сказка «Иван-царевич и серый волк» |
Чтение по ролям и иллюстри-рование эпизодов; | Чтение по ролям погружает детей в сюжет произведения, позволяя им лучше понять эмоции и мотивы персонажей. Это стимулирует их воображение и помогает представить себя на месте героев. Дети учатся передавать эмоции через интонацию и мимику, что развивает их способность к самовыражению и креативному подходу к интерпретации текста. Иллюстрирование эпизодов требует от детей визуализации прочитанного, что стимулирует их воображение и развивает способность к визуальному представлению информации. | Сказка «Сивка-Бурка» |
Составле-ние схемы сказки | Составление схемы сказки требует от учащихся анализа текста и выделения ключевых элементов сюжета, таких как персонажи, события, конфликты и развязка. Дети учатся анализировать сюжет и оценивать его логичность и последовательность. Схема включает в себя не только текстовые элементы, но и рисунки, что помогает детям визуализировать сюжет и персонажей. | Сказка «Сивка-Бурка» |
Иллюстри-рование стиха | Учащиеся анализируют текст, выделяя ключевые идеи и настроение, они визуализируют прочитанное. Также находят связи между словами и визуальными образами. | Ф. И. Тютчев «Листья» |
Выразительное чтение, синквейн | Выразительное чтение помогает учащимся лучше представить себе описанные в тексте сцены и образы. Так же выразительное чтение требует от учащихся интерпретации текста, что развивает их способность к творческому подходу и поиску новых способов передачи смысла. Они могут импровизировать, добавляя свои интонации и акценты, что способствует развитию спонтанного мышления и креативности. | И. С. Никитин «Встреча Зимы» |
Составле-ние собственного рассказа по заголовку | Учащиеся представляют себе сюжет и образы, основываясь на заголовке, далее придумывают сюжет, персонажей и события. Также учащиеся анализируя заголовок, чтобы понять его смысл и возможные направления сюжета и планируют структуру рассказа Учащиеся ищут нестандартные идеи для сюжета и могут импровизировать, добавляя неожиданные повороты. | И. З. Суриков «Детство» |
Выразительное чтение, синквейн | Выразительное чтение помогает учащимся лучше представить себе описанные в тексте сцены и образы. Так же выразительное чтение требует от учащихся интерпретации текста, что развивает их способность к творческому подходу и поиску новых способов передачи смысла. Они могут импровизировать, добавляя свои интонации и акценты, что способствует развитию спонтанного мышления и креативности. | И. З. Суриков «Зима» |
Иллюстри рование стиха, отзыв на стих | Данное задание требует от учащихся внимательного чтения и понимания стихотворения. Чтобы написать отзыв, они должны выделить ключевые идеи и настроение текста. Дети ищут нестандартные идеи для описания своих впечатлений и интерпретации текста, что развивает их способность к поиску альтернативных решений. | А. С. Пушкин «Зимнее утро» |
Таким образом, в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на уроках литературного чтения у учащихся развивалось креативное мышление.
Наблюдения и анализ результатов показали, что такой подход действительно стимулирует интерес учащихся к учебному процессу и способствует развитию их общих творческих способностей. В частности, было замечено, что учащиеся стали более охотно включаться в решение нестандартных задач, проявлять инициативу и самостоятельность в поиске решений, что является важным показателем эффективности применяемых методик.
В ходе контрольного этапа исследования была повторно проведена диагностика уровня развития креативного мышления обучающихся. Полученные в результате данного этапа данные были сопоставлены с результатами, зафиксированными на констатирующем этапе исследования. Анализ показал наличие положительной динамики в развитии креативного мышления у ряда обучающихся.
В результате проведенного исследования было установлено, что уроки литературного чтения способствует развитию творческого мышления у учащихся начальных классов и способствует повышению их мотивации к учебной деятельности. Данные выводы были подтверждены в ходе опытно-экспериментальной работы.
Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы представляют собой широкий спектр возможностей.
Назначение данной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть полезны и интересны учителям. Применение нашей методики может помочь в разработке инновационных подходов к решению практических задач на уроках, что, в свою очередь, может способствовать повышению эффективности и продуктивности.
Для меня, как исследователя, данная работа стала важным этапом в профессиональном и личностном развитии. Я узнала о методах и принципах учебно-творческой работы, научилась применять их на практике и поняла, как важно развивать творческое мышление у детей. Этот опыт обогатил мои знания и навыки, и я надеюсь, что он будет полезен не только мне, но и другим педагогам, стремящимся внедрять инновационные технологии в образовательный процесс.
Литература
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования» № 373 [от 06.10.2009 (ред. от 11.12.2020)] // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http:// www.pravo.gov.ru. (дата обращения: 15.02.2025)
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Academa, 2002. - 316 с.
Грецов А.В. Лучшие упражнения для развития креативности: Учебно-методическое пособие. - СПб, 2006.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер Серия: Мастера психологии, 2009. - 448 с.
Ортыкхолова, Д.Р. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников средствами уроков литературного чтения / Д.Р. Ортыкхолова // Молодой ученый. - 2024. - № 50(549). - С. 546-549.
