Конспект занятия по изобразительному искусству во 2 классе «Иллюстрация. Изучаем работу мастера»

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант «Иллюстрация»), предлагает детям рассмотреть рисунок Владимира Васильевича Лебедева «Охота на белого медведя», «Охота на морского котика», «Охота», не обращая внимания на названия (можно воспользоваться учебником, с. 16, или презентацией,слайды 2, 3, 4), и ответить на вопросы к каждому рисунку:

1. – Как бы вы назвали этот рисунок?

2. – Где происходит действие?

Ученики отвечают на вопросы.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшойпересказпростого текста.

4. Простойплан.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование проблемы.

– Вы угадали название рисунков, хотя на них не было надписей, определили, где происходит действие, хотя на рисунках даже нет фона. Как вам это удалось?

– Вас удивляет этот факт? Какой вопрос у вас возникает?

– По рисункам.

– Как художнику удаётся передать основную мысль произведения?

Возможен другой вариант проблемного вопроса(слайд 5).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Актуализация знаний.

Учитель предлагает ещё раз взглянуть на рисунки и выполнить задание (слайд 6):

– Определите, к какому виду изобразительной деятельности их можно отнести?

Можно воспользоваться словариком учебника на с. 3 или пролистать материал на с. 4–7.

– Какими выразительными средствами пользуются художники-графики? С помощью чего изображают предметы?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Графика.

– С помощью линий, точек, штрихов и пятен.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 16, рассмотреть иллюстрации В.В. Лебедева и ответить на вопросы по содержанию урока (можно воспользоваться презентацией – слайды 7, 8).

1.Дети рассматривают иллюстрации, отвечают.

2. Учитель предлагает рассмотреть изображения разных животных (слайд 9) и ответить на вопросы:

– Какие детали придают этим животным своеобразие?

– Какой характер у каждого из них?

Учитель предлагает выполнить задания 1–3 на с. 10 в Рабочей тетради.

2. Дети рассматривают слайд, отвечают.

Выполняют.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него(слайд 10).

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает выполнить задание 4 на

с. 11 в Рабочей тетради.

Выполняют.

VIII.Итог урока. Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные работы.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему алгоритму (слайд 11):

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие материалы ты использовал?

– Ты придумал образ животного самостоятельно или воспользовался образцом?

– Когда ты создавал свою работу, какие средства графики ты использовал?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IХ. Домашнее задание.

– Потренируйся дома рисовать различных животных.

– Прочитать басню И.А. Крылова «Ворона и лисица».

(Слайд 12.)

Записывают.

2-й урок

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1), предлагает детям рассмотреть наброски и рисунок на с. 17 учебника (можно воспользоваться презентацией – слайд 2) и ответить на вопросы:

– Сколько рисунков тигра вы видите на рисунке слева?

– Сколько рисунков тигра использовал художник в иллюстрации справа?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– 6 рисунков.

– 1 рисунок.

II.

Формулирование проблемы.

– Что вас удивляет? Какой вопрос возникает?

Почему художники делают много рисунков, а используют один?

Возможен другой вариант проблемного вопроса(слайд 3).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Актуализация знаний.

1. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 17, прочитать текст и ответить на вопросы (слайд 4):

– Как называют такие рисунки, выполненные на скорую руку?

– Для чего их делают?

Отвечают.

– Наброски.

– Чтобы выбрать лучшие изображения, продумать детали.

2. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 18, рассмотреть иллюстрации Э. Лисснера к сказке «О Лисичке-сестричке и Волке» (слайды 5, 6) и ответить на вопросы:

– Удалось ли художнику передать в иллюстрации характер притворщицы-лисицы?

– Какими средствами пользовался художник?

Выполняют.

3. Учитель предлагает рассмотреть различные изображения вороны и лисицы (слайды 7, 8), сделать наброски этих животных в альбоме.

Выполняют.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него(слайд 9).

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям придумать имена-прозвища своим воронам и лисицам и подписать их под изображениями (слайд 10).

– Например: хитрая Лиса; Ворона- мечтательница; Лисица-охотница и т.д.

Выполняют. Озвучивают.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 11). 2 3 1 2 4 5

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие материалы ты использовал?

– Ты придумал образ животного самостоятельно или воспользовался образцом?

– Когда ты создавал свою работу, какие средства графики ты использовал?

– Удалось ли тебе передать характер животного?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

– Принести фломастеры, цветные карандаши, Рабочую тетрадь.

– Подобрать фрагмент басни «Ворона и лисица», который вы бы хотели проиллюстрировать.(Слайд 12.)

Записывают.

3-й урок

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1), предлагает детям рассмотреть слайд 2, на котором изображены в произвольном порядке ворона, лисица, сыр, ель, и ответить на вопросы:

– Можно ли сказать, что это иллюстрация к басне «Ворона и лисица»? Почему?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Да, потому что здесь изображены герои этой басни.

– Нет, потому что они расположены как попало и никак не связаны между собой.

II.

Формулирование проблемы.

– Какой вопрос возникает?

Какое изображение можно назвать иллюстрацией? Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение гипотез.

– Может быть, у кого-то есть уже версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1.Учитель предлагает открыть учебник на

с. 19, прочитать текст, используя технологию продуктивного чтения (слайды 4, 5, 6) по следующим этапам:

1. До чтения:

– По оглавлению, выделенным словам, изображениям определите, о чём будет этот текст.

2.Во время чтения:

– Выделите в тексте места остановок буквами:

В – вопрос автору, О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору, П – проверка своего прогноза по тексту.

3.После чтения:

– Ответьте на вопросы:

– Что такое композиция?

– Для чего необходимо создавать композицию?

Выполняют с помощью учителя или самостоятельно, в зависимости от подготовленности класса.

2.Учительпредлагает детям выполнить задания3–5 на с. 12–13 в Рабочей тетради. Эскизы выполняются в альбоме.

Выполняют. Учитель даёт советы по ходу работы.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него(слайд 7).

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает изучить схему на с. 19 учебника и выполнить задание 6 на с. 13 в Рабочей тетради.

Выполняют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 8). 2 3 1 2 4 5

– Что тебе нужно было сделать?

– Какие материалы ты использовал?

– Ты придумал композицию самостоятельно или воспользовался образцом?

– Когда ты создавал свою работу, какие средства графики ты использовал?

– Удалось ли тебе передать основную мысль выбранного фрагмента басни?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

– Оформить иллюстрацию басни «Ворона и лисица» в паспарту.

– Принести карандаши, фломастеры, альбом, Рабочую тетрадь (слайд 9).

Записывают.